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문제 정의
- 궁극적으로 본 연구는 아동의 주관적 안녕감 제고를 위하여 초등학교 고학년 아동들의 심리적 특성을 이해하고, 스트레스에 대한 대처 및 학업적 자기효능감 향상을 위한 방안에 시사점을 제공하고자 한다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
- 본 연구는 초등학생이 일상생활에서 경험하는 스트레스와 학업에 대한 자기효능감이 주관적 안녕감에 어떤 영향을 미치는지를 탐색하였다. 본 연구의 결과를 연구문제에 따라 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구에서는 초등학교 4학년과 6학년을 대상으로 스트레스, 학업적 자기효능감, 주관적 안녕감의 연령차와 성차를 알아보고, 이 세 변인간의 관련성에 기초하여 주관적 안녕감에 대한 스트레스와 학업적 자기효능감의 영향력을 알아보았다. 연구대상의 연령 선정 이유는 저학년 아동의 경우 설문지 내용이나 작성 방법에 대한 이해력이 부족하여 설문지 작성이 용이하지 않으며, 고학년에 이르러 인지적 · 사회적 도전이 많아지면서 스트레스가 증가하므로 학업적 자기효능감이 아동의 주관적 안녕감에 영향을 줄 것으로 생각되었기 때문이다.
- 지금까지 언급한 바와 같이 아동기의 생활사건이나 바람직하지 못한 경험은 심리적 안녕감을 저해하고 부적응을 초래할 수 있으므로 스트레스를 일으키는 아동의 심리사회적 특성을 밝히는 것이 중요하며, 아동의 삶의 질 향상을 위하여 주관적 안녕감을 높이는 변인을 탐색하여 이를 개발하도록 지원할 필요가 있다. 이에 본 연구는 아동의 주관적 안녕감에 대한 영향 변인으로서 스트레스와 학업적 자기효능감을 함께 살펴보았다.
제안 방법
- 본 연구는 아동의 주관적 안녕감을 예측하는 변인으로서 스트레스와 학업적 자기효능감의 특성 및 영향력을 분석하였다. 본 연구의 결과는 스트레스가 주관적 안녕감에 미치는 부정적인 영향을 재확인함으로써 아동의 심리적 안녕을 도모하기 위해서는 스트레스 대처 전략을 학습시킬 필요가 있음을 시사한다.
- 이 도구는 긍정적 정서 안녕 7문항(예：‘생활에서 즐거움을 느낀다’), 부정적 정서 안녕 4문항(예：‘생활에서 슬픔 감정을 느낀다’), 긍정적 효능 안녕 6문항(예：‘변화에 잘 대처한다’), 부정적 효능 안녕 8문항(예：‘실패나 패배감을 느낀다’), 대인관계 안녕 5문항(예：‘친구에게 관심을 갖는다’) 등 5개 하위 요인으로 구성되어 있으나 본 연구에서는 이 중 긍정적인 측면을 포함하고 있는 긍정적 정서 안녕, 긍정적 효능 안녕, 대인관계 안녕 요인만을 사용하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 서울시 소재 초등학교에 다니는 4학년(M = 만 10세 1개월, SD = 2.4개월) 191명(남아：109명, 여아：82명), 6학년(M = 만 12세, SD = 2.8개월) 250명(남아：129명, 여 아：121명) 등 총 441명이었다.
데이터처리
- 스트레스, 학업적 자기효능감, 주관적 안녕감의 학년과 성에 따른 차이를 알아보기 위해 이원변량분석을 실시하였으며, 이 세 변인 간의 관계는 Pearson 상관계수를 산출해 알아보았다. 또, 스트레스와 학업적 자기효능감이 주관적 안녕감에 미치는 영향력을 분석하기 위하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 스트레스, 학업적 자기효능감, 주관적 안녕감의 학년과 성에 따른 차이를 알아보기 위해 이원변량분석을 실시하였으며, 이 세 변인 간의 관계는 Pearson 상관계수를 산출해 알아보았다. 또, 스트레스와 학업적 자기효능감이 주관적 안녕감에 미치는 영향력을 분석하기 위하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
- 스트레스와 학업적 자기효능감이 주관적 안녕감에 미치는 영향을 알아보기 위하여 주관적 안녕감을 구성하는 하위 요인들을 종속변인으로 하고, 학년과 성, 스트레스의 각 하위 요인들, 그리고 학업적 자기효능감의 각 하위 요인들을 독립변인으로 하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 주관적 안녕감에 대한 설명 변량이 큰 변수부터 투입된 최종 모형을 표 5에 제시하였다.
이론/모형
- 아동의 학업 수행 능력에 대한 기대 및 신념이 어떠한지는 김아영과 박인영(2001)이 개발한 도구를 사용하여 알아보았다. 이 도구는 자신감 8문항(예：‘나는 시험 때가 되면 우울해진다’), 과제난이도 선호 10문항(예：‘나는 복잡하고 어려운 문제에 도전하는 것이 재미있다’), 자기조절 효능감 10문항(예：‘나는 어떻게 공부하는 것이 효과적인 방법인지를 안다’) 등 3개 하위 요인으로 구성되어 있으나 이 중 자신감 요인이 학업 관련 스트레스와 유사한 내용을 측정하고 있어 본 연구에서는 이를 제외하였다.
- 아동이 경험하는 스트레스의 특성을 알아보기 위하여 한미현과 유안진(1995)이 우리나라 아동에게 적합한 내용으로 개발한 척도를 사용하였다. 이 척도는 부모 관련 스트레스 8문항(예：‘부모님이 나에게 시키는 일이 많아서 피곤하다’), 가정환경 관련 스트레스 7문항(예：‘우리집 분위기가 마음에 안든다’), 친구 관련 스트레스 7문항(예：‘마음에 맞는 친구가 없어서 속상하다’), 학업 관련 스트레스 7문항(예：‘나는 시험을 볼 때마다 초조하고 긴장이 된다’), 교사 및 학교생활 관련 스트레스 7문항(예：‘선생님이 몇몇 학생만을 편애하는 것 같아 불만이다’), 주변환경 관련 스트레스 6문항(예：‘나는 우리 동네가 싫다’)등 총 6개 요인에서 42문항으로 이루어져 있다.
- 아동이 자신의 생활과 관련하여 경험하는 안녕감의 정도가 어떠한지는 박병기와 홍승표(2004)가 개발한 도구를 사용하여 측정하였다. 이 도구는 긍정적 정서 안녕 7문항(예：‘생활에서 즐거움을 느낀다’), 부정적 정서 안녕 4문항(예：‘생활에서 슬픔 감정을 느낀다’), 긍정적 효능 안녕 6문항(예：‘변화에 잘 대처한다’), 부정적 효능 안녕 8문항(예：‘실패나 패배감을 느낀다’), 대인관계 안녕 5문항(예：‘친구에게 관심을 갖는다’) 등 5개 하위 요인으로 구성되어 있으나 본 연구에서는 이 중 긍정적인 측면을 포함하고 있는 긍정적 정서 안녕, 긍정적 효능 안녕, 대인관계 안녕 요인만을 사용하였다.
성능/효과
- 따라서 아동이 스스로에 대해서나 생활 전반에 대하여 긍정적으로 느끼도록 하기 위해서는 지나친 억압이나 요구를 자제하고 적절한 기대와 따뜻한 관심으로써 자녀를 대하고 지지해주는 부모 역할이 중요하다고 할 수 있다. 다음으로 긍정적 효능 안녕은 자기조절 효능감, 친구 관련 스트레스, 교사 및 학교 관련 스트레스, 가정환경 관련 스트레스 그리고 과제난이도 선호의 순으로 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 이 요인에서 자기조절 효능감에 이어 친구 관련 스트레스의 영향력이 두 번째로 크게 나타난 점은, 아동이 자신의 능력에 대해 확신을 가지기 위해서는 친구들과의 관계에서 생기는 문제에 대처하는 능력이 필요하다는 것으로 해석할 수 있다.
- 둘째, 스트레스, 학업적 자기효능감 및 주관적 안녕감 간의 관계를 분석한 결과 스트레스를 많이 겪을수록 주관적 안녕감과 학업적 자기효능감이 낮아지며, 스트레스를 적게 겪을수록 주관적 안녕감과 학업적 자기효능감이 높아지는 것으로 나타났다. 즉, 부모, 가정환경, 친구, 학업, 교사 및 학교생활, 그리고 주변환경으로부터 비롯된 스트레스가 긍정적 정서 안녕, 긍정적 효능안녕 및 대인관계 안녕 등 주관적 안녕감 뿐 아니라 과제난이도 선호, 자기조절 효능감 등 학업적 자기효능감에도 부정적인 영향을 미쳤다.
- 또, 스트레스와 학업적 자기효능감의 관계에 있어서는 스트레스의 하위 요인들 중 부모 관련 스트레스, 가정환경 관련 스트레스, 친구 관련 스트레스, 학업 관련 스트레스는 학업적 자기효능감의 하위 요인인 과제난이도 선호 및 자기조절 효능감과 유의한 부적 상관을 나타냄으로써(r = -.10, p < .05 ～ r = -.28, p < .001), 부모, 가정환경, 친구 및 학업으로부터 비롯된 스트레스가 많을수록 학업 수행에 대한 유능감과 통제감이 낮아지는 것으로 나타났다.
- 또한, 주관적 안녕감은 전체적으로나 긍정적 정서 안녕 및 긍정적 효능 안녕요인에서는 학년 및 성에 따른 차이가 나타나지 않았으나, 대인관계 안녕 요인에서 성차가 나타나 여아가 남아보다 더 높은 결과를 보였다. 이 결과는 아동의 전반적인 주관적 안녕감에 성차가 없다고 밝힌 임미향 등(2006)의 연구와 대조적이다.
- 첫째, 스트레스, 학업적 자기효능감, 주관적 안녕감은 학년이나 성에 따른 차이가 부분적으로 나타났다. 먼저 스트레스를 살펴보면, 전반적으로 학년차가 나타나 6학년이 4학년보다 스트레스를 더 많이 경험하고 있었으나 성차는 나타나지 않았다. 학년별로 차이를 보인 스트레스 하위 요인은 부모 관련 스트레스와 학업 관련 스트레스로서 두 요인 모두 6학년이 4학년보다 많이 겪는 것으로 나타났다.
- 먼저 스트레스와 주관적 안녕감의 관계를 살펴보면, 스트레스의 하위 요인, 즉 부모 관련 스트레스, 가정환경 관련 스트레스, 친구 관련 스트레스, 학업 관련 스트레스, 교사 및 스트레스, 주변환경 관련 스트레스는 주관적 안녕감의 하위 요인인 긍정적 정서 안녕, 긍정적 효능 안녕, 대인관계 안녕과 유의한 부적 상관을 보임으로써(r = -.10, p < .05 ～ r = -.45, p < .001), 아동이 생활 전반에서 여러 종류의 스트레스를 많이 겪을수록 정서, 효능감 및 대인관계 영역에서 주관적 안녕감이 더 낮아지는 것으로 나타났다.
- 셋째, 스트레스와 학업적 자기효능감이 주관적 안녕감에 미치는 영향력을 분석해 본 결과, 자기조절 효능감이 주관적 안녕감 전반에 매우 큰 영향을 미치며, 특히 긍정적 효능 안녕과 대인관계 안녕에 중요하게 작용하는 것으로 나타났다. 이 결과는 학업과 관련하여 자신의 행동을 관찰하고 목표 달성을 위한 수행 수준을 평가하며 목표와 현재 수행을 비교한 결과 행동을 조정하고 개선을 위해 노력하며 학습활동의 효과를 높이기 위해 학습방법과 환경을 조직화하는 등의 자기동기화 기제가 심리적 안녕감 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 시사한다.
- 이에 비해, 교사 및 학교생활 관련 스트레스는 과제난이도 선호와 유의한 부적 상관을 보임으로써(r = -.20, p < .001), 교사나 학교로 인한 스트레스가 많을수록 학업 과제에 대한 도전 의식이 적어지고 쉽게 포기하는 것으로 나타났다.
- 전체적으로 학년(F = 4.91, p < .05)에 따른 차이가 유의하였으며, 6학년(M = 1.84, SD = .38)이 4학년(M = 1.76, SD = .43)보다 더 많은 스트레스를 경험하는 것으로 나타났다.
- 둘째, 스트레스, 학업적 자기효능감 및 주관적 안녕감 간의 관계를 분석한 결과 스트레스를 많이 겪을수록 주관적 안녕감과 학업적 자기효능감이 낮아지며, 스트레스를 적게 겪을수록 주관적 안녕감과 학업적 자기효능감이 높아지는 것으로 나타났다. 즉, 부모, 가정환경, 친구, 학업, 교사 및 학교생활, 그리고 주변환경으로부터 비롯된 스트레스가 긍정적 정서 안녕, 긍정적 효능안녕 및 대인관계 안녕 등 주관적 안녕감 뿐 아니라 과제난이도 선호, 자기조절 효능감 등 학업적 자기효능감에도 부정적인 영향을 미쳤다. 이는 초등학생이 경험하는 스트레스가 생활 전반에 대해 불만족을 느끼게 하고, 학업 수행 능력에 대해서도 부정적인 신념을 갖도록 함으로써 삶의 질을 저해한다는 것을 의미한다.
- 첫째, 스트레스, 학업적 자기효능감, 주관적 안녕감은 학년이나 성에 따른 차이가 부분적으로 나타났다. 먼저 스트레스를 살펴보면, 전반적으로 학년차가 나타나 6학년이 4학년보다 스트레스를 더 많이 경험하고 있었으나 성차는 나타나지 않았다.
- 먼저 스트레스를 살펴보면, 전반적으로 학년차가 나타나 6학년이 4학년보다 스트레스를 더 많이 경험하고 있었으나 성차는 나타나지 않았다. 학년별로 차이를 보인 스트레스 하위 요인은 부모 관련 스트레스와 학업 관련 스트레스로서 두 요인 모두 6학년이 4학년보다 많이 겪는 것으로 나타났다. 이 결과는 학년이 높아짐에 따라 청소년기로 발달이 이행되면서 독립적인 성향이 증가하는 아동에게 부모가 학업이나 각종 규율에 대한 압력과 강요를 많이 행사한 결과 부모 관련 스트레스를 더 느끼게 되며, 점차 적으로 학업 부담이 가중되면서 학업 관련 스트레스 또한 증가한다는 것을 짐작하게 해준다.
- 학업적 자기효능감과 주관적 안녕감 간의 관계를 알아보았을 때 학업적 자기효능감이 높을수록 주관적 안녕감도 높아지는 것으로 나타났는데, 이는 아동이 자신의 학업 수행 능력에 대해 긍정적인 기대감을 가질수록 자신의 삶을 행복하다고 판단함을 시사한다.
- 학업적 자기효능감과 주관적 안녕감의 관계를 보면, 학업적 자기효능감의 하위 요인인 과제난이도 선호와 자기조절 효능감이 주관적 안녕감의 하위 요인인 긍정적 정서, 긍정적 효능, 대인 관계 안녕과 유의한 정적 상관을 보임으로써(r = .29, p < .001 ～ r = .58, p < .001), 학업 수행과 관련하여 유능감과 통제감을 많이 가질수록 주관적 안녕감이 전반적으로 향상되는 것으로 나타났다.
- 본 결과는 친구 관련 스트레스에서만 학년차를 밝힌 심희옥(1998)의 연구와는 대조적인데, 이 연구가 이루어진 시점으로부터 10여년이 지난 현시점에서 학업에 보다 많은 가치를 두게 되면서 사교육이나 입시경쟁의 영향을 많이 받은 결과, 부모 및 학업 스트레스가 초등학교 고학년 아동에게 가장 큰 스트레스원으로 자리 잡게 되었음을 시사한다. 한편, 성별 차이를 보인 스트레스 하위 요인은 부모 관련 스트레스와 교사 및 학교 관련 스트레스였는데, 부모 관련 스트레스는 남아가 여아보다 많았으며 교사 및 학교 관련 스트레스는 4학년의 경우에만 남아가 여아보다 많았다. 이는 남아가 여아보다 활동적으로 몸을 움직이거나 산만한 경향이 많아 가정이나 학교에서 주의를 많이 끌고 거부감을 갖게 만들기 때문에 지적을 받거나 야단을 맞기 쉽다는 특성에 기인한 것으로 생각된다.
후속연구
- 본 연구는 초등학교 고학년 아동들만을 대상으로 하였으나, 앞으로의 관련 연구에서 아동기에 경험하는 주관적 안녕감이 이후 발달에 어떤 영향을 미치는지, 아동기의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 변인들의 유형 및 특성이 이후 발달 단계에서는 어떻게 다른지를 밝힌다면 아동의 삶의 질에 대한 보다 포괄적인 고찰이 이루어질 수 있을 것이다.
- 본 연구는 아동의 주관적 안녕감을 예측하는 변인으로서 스트레스와 학업적 자기효능감의 특성 및 영향력을 분석하였다. 본 연구의 결과는 스트레스가 주관적 안녕감에 미치는 부정적인 영향을 재확인함으로써 아동의 심리적 안녕을 도모하기 위해서는 스트레스 대처 전략을 학습시킬 필요가 있음을 시사한다. 즉, 스트레스에 노출되기 쉬운 학령기 아동의 스트레스를 완화시키기 위해서는 아동에게 스트레스를 올바르게 인식하게 하고, 자신의 욕구를 통제할 수 있다는 자신감을 갖게 하고, 상황에 적절한 정서 반응을 산출하여 문제를 효율적으로 해결하는 능력을 갖추도록 지도할 필요가 있다.
- 본 연구의 결과는 아동의 안녕감을 증진시키기 위해 필요한 부모 및 교사의 역할, 아동 생활지도 및 상담의 방향을 제시하는데 기초 자료로 사용될 수 있으리라 본다.
- 이 결과는 아동의 전반적인 주관적 안녕감에 성차가 없다고 밝힌 임미향 등(2006)의 연구와 대조적이다. 여아가 남아보다 자신이 타인과 맺고 있는 관계에 대해 긍정적으로 인식한다는 본 연구의 결과는 사회성 발달에서의 성별 차이에 대한 주장들에 근거하여 해석해 볼 필요가 있다고 사료된다. 즉, 여아들은 어린시기부터 타인과의 관계 및 친밀성에 기초하여 자신의 정체성을 형성하도록 길러지기 때문에(Gilligan, 1982), 남아들보다 더 관계 지향적이게 되어 다른 사람의 의도를 잘 이해하며 민감하게 반응할 뿐 아니라 타인과 조화로운 관계를 이루는데 관심을 둔다(Walker, 2005).
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