선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 이에 본 연구에서는 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 정확하게 파악하기 위하여 측정 도구를 개발하고, 아동과 부모를 대상으로 교육 요구를 파악하여 비교하고자 한다. 또한 아동의 휴대전화 사용 실태를 확인하여 부모가 지각하는 정도와 비교함으로써, 아동을 위한 휴대전화 사용 교육 프로그램을 개발하는 데에 기초 자료를 제공하고자 한다.
- 본 연구는 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 측정하는 도구를 개발하기 위한 방법론적 연구이며, 아동의 휴대전화 사용 실태와 부모가 지각하는 정도 및 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 파악하여 비교하기 위한 서술적 조사 연구이다.
- 본 연구는 아동의 휴대전화 사용 실태와 부모가 지각하는 정도 및 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 파악하여 비교하기 위해 실시되었다. 연구 결과 아동의 휴대전화 사용 실태는 부모의 지각과 차이가 있었고, 아동의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구는 부모보다 유의하게 낮았다.
- 본 연구의 목적은 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 측정하는 도구를 개발하고, 아동의 휴대전화 사용 실태와 부모가 지각하는 정도를 비교하며, 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 파악하기 위함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 정확하게 파악하기 위하여 측정 도구를 개발하고, 아동과 부모를 대상으로 교육 요구를 파악하여 비교하고자 한다. 또한 아동의 휴대전화 사용 실태를 확인하여 부모가 지각하는 정도와 비교함으로써, 아동을 위한 휴대전화 사용 교육 프로그램을 개발하는 데에 기초 자료를 제공하고자 한다.
제안 방법
- 내용 타당도 검정 및 2차 예비 문항 작성: 1차 예비 문항이 측정하고자 하는 특성을 나타내는지 검토하기 위해 간호학 교수 4인, 간호사 3인, 교사 2인, 사회복지사 2인의 총 11인으로 구성된 전문가 집단을 통해 내용 타당도를 검정하였다. 내용 타당도 점수(index of content validation)가 .
- 대상자가 도구를 완성하는 데에 5분 정도가 소요되었다. 사전조사를 통한 대상자의 의견을 기초로 일부 문항을 수정 및 보완하여 휴대전화 사용에 관한 4문항, 휴대전화 중독에 관한 6문항의 총 10문항을 선정하였다. 각 문항은 ‘전혀 필요하지 않다’ 1점부터 ‘매우 필요하다’ 4점까지의 Likert 4점 척도이며, 점수가 높을수록 휴대전화 사용에 대한 교육 요구가 높음을 의미한다.
- 대상자는 남아가 8명, 여아가 8명이었으며, 초등학교 4학년부터 6학년까지 고르게 포함되었다. 아동과 부모에게 각각 개방형 질문을 통해 아동의 휴대전화 사용 실태, 휴대전화 사용 규칙과 내용, 휴대전화 사용에 대해 알고 싶은 것 등을 질문하고, 응답을 구하였다. 면접은 편안하게 이야기할 수 있는 분위기에서 이루어졌고, 20분 정도가 소요되었다.
- 이러한 과정을 통해 휴대전화를 올바르게 쓰는 방법과 주의점 등에 관한 휴대전화 사용, 휴대전화 중독의 정의와 진단 및 치료 등에 관한 휴대전화 중독을 개념적 기틀로 구성하였다. 1차 예비문항은 휴대전화 사용에 관한 6문항, 휴대전화 중독에 관한 6문항의 총 12문항이었고, 점수가 높을수록 휴대전화 사용에 대한 교육 요구가 높음을 의미하도록 ‘전혀 필요하지 않다’ 1점, ‘별로 필요하지 않다’ 2점, ‘필요하다’ 3점, ‘매우 필요하다’ 4점을 주었다.
- 수집된 자료는 연구 목적으로만 사용됨을 알려주었고, 비밀보장을 약속하였으며, 아동과 부모 모두에게 연구 참여에 동의한다는 서면동의를 받았다. 일개 초등학교에서 동의를 얻은 아동과 부모 112쌍, 일개 학원에서 동의를 얻은 아동과 부모 48쌍에게 설문지를 배부하여 자기 보고식으로 응답하도록 하였고, 연구에 참여한 대상자에게 감사의 표시로 소정의 선물(학용품과 문화상품권)을 하였다. 누락되거나 응답이 불완전한 경우를 제외한 4∼6학년 아동 152명(95.
- 휴대전화 사용 실태로 휴대전화 사용 기간(년), 휴대전화로 통화·문자메시지·게임·사진촬영·음악듣기를 하는지 여부, 일일 평균 문자메시지 발신과 수신 횟수, 부모·친구와 문자메시지를 주고받는지 여부, 일일 평균 통화 횟수와 시간(분), 부모·친구와 통화하는지 여부, 매월 평균 휴대전화 요금(원)을 알아보았다.
- 휴대전화 사용에 대한 기타 교육 요구로 아동에게 교육에 참여하기를 원하는지 여부, 원하는 교육 진행자, 원하는 교육방법을 알아보았고, 부모에게 자녀가 교육에 참여하기를 원하는지 여부, 원하는 교육 진행자, 원하는 교육 장소를 알아보았다.
- 휴대전화 사용에 대한 아동과 부모의 교육 요구를 파악하기 위해 휴대전화를 사용하는 초등학교 4∼6학년 아동 16명과 부모 16명을 대상으로 연구 목적과 방법을 설명한 후 참여에 대한 동의를 얻어 개별 심층 면접을 하였다.
대상 데이터
- 2010년 12월 20일부터 2011년 1월 20일까지 대도시 두 곳의 초등학교 한 곳과 학원 한 곳을 방문하여 학교장과 학원장에게 연구 목적을 설명하고 협조를 요청한 후 담임교사와 담당교사를 통해 자료 수집하였다. 수집된 자료는 연구 목적으로만 사용됨을 알려주었고, 비밀보장을 약속하였으며, 아동과 부모 모두에게 연구 참여에 동의한다는 서면동의를 받았다.
- 누락되거나 응답이 불완전한 경우를 제외한 4∼6학년 아동 152명(95.0%)과 부모 152명(95.0%)을 최종 대상으로 하여 자료 분석하였다.
- 휴대전화 사용에 대한 아동과 부모의 교육 요구를 파악하기 위해 휴대전화를 사용하는 초등학교 4∼6학년 아동 16명과 부모 16명을 대상으로 연구 목적과 방법을 설명한 후 참여에 대한 동의를 얻어 개별 심층 면접을 하였다. 대상자는 남아가 8명, 여아가 8명이었으며, 초등학교 4학년부터 6학년까지 고르게 포함되었다. 아동과 부모에게 각각 개방형 질문을 통해 아동의 휴대전화 사용 실태, 휴대전화 사용 규칙과 내용, 휴대전화 사용에 대해 알고 싶은 것 등을 질문하고, 응답을 구하였다.
- 본 연구는 임의 표집에 의한 할당표출법으로 대도시 두 곳에 거주하고, 현재 휴대전화를 사용하는 초등학교 4∼6학년 아동을 성별, 학년에 따라 표본 추출하여(학년별 남녀 각 20∼30명씩) 아동과 그 부모를 대상으로 하였다. 문항분석을 위한 표본수는 문항수의 2～10배가 이상적이고, 요인분석을 위한 표본수는 변수의 4～5배 정도가 바람직하며(이은옥, 임난영 및 박현애, 1998), paired t-test를 위한 표본수는 G-Power 3.1.2 program을 이용했을 때 낮은 정도의 효과크기 .25, 검정력 80.0%, 유의수준 .05에서 128명임을 고려하여 탈락률을 감안한 아동과 부모 160쌍을 목표인원으로 하였으며, 응답이 완전한 아동과 부모 152쌍(아동 152명과 부모 152명)을 최종 대상으로 하였다.
- 본 연구는 임의 표집에 의한 할당표출법으로 대도시 두 곳에 거주하고, 현재 휴대전화를 사용하는 초등학교 4∼6학년 아동을 성별, 학년에 따라 표본 추출하여(학년별 남녀 각 20∼30명씩) 아동과 그 부모를 대상으로 하였다.
- 사전 조사를 통한 문항 작성: 도구를 실제 사용했을 때의 문제점을 확인하고, 보완하기 위해 휴대전화를 사용하는 아동 25명과 부모 33명을 대상으로 사전조사를 실시하였다. 대상자에게 연구 목적을 설명하고, 익명과 비밀보장을 약속하였으며, 서면동의를 받았다.
데이터처리
- 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 측정하는 도구 개발을 위해 구성타당도 검정으로 문항분석과 Varimax 회전을 이용한 주성분 분석(principal component analysis)의 요인분석을 실시하였고, 신뢰도 검정으로 내적 일관성을 나타내는 Cronbach's α를 산출하였다. 대상자의 일반적 특성, 휴대전화 사용 실태, 휴대전화 사용에 대한 교육 요구는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차의 기술통계방법으로 분석하였다. 아동의 휴대전화 사용 실태와 부모의 지각 간의 차이는 paired t test와 민감도(sensitivity, 자녀가 그렇다고 응답하였고 부모도 그렇다고 응답한 수/그렇다고 응답한 아동의 수) 및 특이도(specificity, 자녀가 그렇지 않다고 응답하였고 부모도 그렇지 않다고 응답한 수/그렇지 않다고 응답한 아동의 수)로 분석하였고, 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구의 차이는 paired t test로 분석하였다.
- 대상자의 일반적 특성, 휴대전화 사용 실태, 휴대전화 사용에 대한 교육 요구는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차의 기술통계방법으로 분석하였다. 아동의 휴대전화 사용 실태와 부모의 지각 간의 차이는 paired t test와 민감도(sensitivity, 자녀가 그렇다고 응답하였고 부모도 그렇다고 응답한 수/그렇다고 응답한 아동의 수) 및 특이도(specificity, 자녀가 그렇지 않다고 응답하였고 부모도 그렇지 않다고 응답한 수/그렇지 않다고 응답한 아동의 수)로 분석하였고, 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구의 차이는 paired t test로 분석하였다.
- 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 측정하는 도구 개발을 위해 구성타당도 검정으로 문항분석과 Varimax 회전을 이용한 주성분 분석(principal component analysis)의 요인분석을 실시하였고, 신뢰도 검정으로 내적 일관성을 나타내는 Cronbach's α를 산출하였다.
이론/모형
- 개념적 기틀 형성: 관련 문헌과 선행 연구 고찰(고재학, 2006; 구현영, 박현숙, 2010a; 구현영, 박현숙, 2010b; 김병구 등, 2006; 이경선, 이정화, 2008; 이해경, 2008; 이해정 등, 2007; 장혜진, 채규만, 2006; 한주리, 허경호, 2004; Goldberg, 1996; Pott & Mandleco, 2002; Wong, 1999; Young, 1998)을 통해 확인된 개념을 토대로 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 측정하기 위한 1차 예비 문항을 작성하였다.
성능/효과
- 1차 예비문항은 휴대전화 사용에 관한 6문항, 휴대전화 중독에 관한 6문항의 총 12문항이었고, 점수가 높을수록 휴대전화 사용에 대한 교육 요구가 높음을 의미하도록 ‘전혀 필요하지 않다’ 1점, ‘별로 필요하지 않다’ 2점, ‘필요하다’ 3점, ‘매우 필요하다’ 4점을 주었다.
- 또한 아동은 ‘휴대전화 중독의 진단’에 대한 교육 요구가, 부모는 ‘휴대전화를 올바르게 쓰는 방법’에 대한 교육 요구가 가장 높았다.
- 문항 작성 시 아동용 도구를 부모용 도구와 구별하여 같은 내용에 대해서 아동이 이해하기 쉽게 기술하였고, 응답이 용이하도록 10문항으로 구성하여 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 충분히 반영할 수 있었다. 또한 문항 개발 당시 분류되었던 문항 중 휴대전화의 장단점과 휴대전화의 영향이라는 두 문항이 전문가의 내용타당도 검증 과정에서 제외되었는데, 이 두 문항은 구체성이 부족하여 응답자가 명확하게 반응하는 데에 어려움이 있다고 판단되었기 때문이다.
- 본 연구에서 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 파악하기 위해 개념적 기틀 형성, 내용타당도 검정, 사전 조사 등을 거쳐 개발한 10문항은 문항분석 결과 도구에 대한 기여도가 적합한 것으로 판단되었고, 요인분석 결과 아동용 도구와 부모용 도구에서 모두 휴대전화 중독과 휴대전화 사용의 두 개 요인이 추출되었다. 청소년을 대상으로 한 구현영과 박현숙(2010b)의 연구에서 휴대전화 중독 예방에 대한 교육 요구는 진단 및 관리, 특성, 정의 및 실태의 세 요인이 추출되어 본 연구에서 휴대전화 중독 요인으로 추출된 영역과 공통점을 찾을 수 있었다.
- 본 연구에서 아동의 휴대전화 사용 실태를 알아보고, 부모가 지각하는 정도와 비교한 결과, 다른 항목에서는 차이가 없었으나 휴대전화 사용 요금에서는 아동과 부모 간에 차이가 있어서 아동이 응답한 휴대전화 사용 요금이 17,323원으로 부모가 응답한 18,589원보다 유의하게 적었다. 아동의 휴대전화 사용 요금은 부모가 응답한 것이 더 정확하다고 할 수 있는데, 대부분 부모가 자녀의 휴대전화 요금을 납부하기 때문이다(고재학, 2006).
- 부모가 아동의 휴대전화 사용 실태를 얼마나 정확하게 지각하고 있는지 민감도와 특이도를 통해 살펴본 결과, 사진촬영·음악듣기·게임을 하는지 여부는 민감도가 낮았고, 친구와 문자메시지를 주고받는지 여부, 부모와 통화하는지 여부는 특이도가 낮았다.
- 아동이 응답한 휴대전화 사용 기간, 일일 평균 문자메시지 발신과 수신 횟수, 일일 평균 통화 횟수와 시간, 매월 평균 휴대전화 요금을 부모의 응답과 paired t test로 비교한 결과, 아동이 응답한 휴대전화 사용 요금은 평균 17,323.05원으로 부모가 응답한 18,589.42원보다 유의하게 적었고(p=.019), 그 외에는 유의한 차이가 없었다[Table 3].
- 본 연구는 아동의 휴대전화 사용 실태와 부모가 지각하는 정도 및 아동과 부모의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구를 파악하여 비교하기 위해 실시되었다. 연구 결과 아동의 휴대전화 사용 실태는 부모의 지각과 차이가 있었고, 아동의 휴대전화 사용에 대한 교육 요구는 부모보다 유의하게 낮았다. 또한 아동은 ‘휴대전화 중독의 진단’에 대한 교육 요구가, 부모는 ‘휴대전화를 올바르게 쓰는 방법’에 대한 교육 요구가 가장 높았다.
- 001). 요인 추출한 결과 두 개 요인이 추출되었고, 전체 변량에 대한 설명 변량은 72.6%였으며, 모든 문항의 요인적재량이 .5 이상이었다. 제 1 요인은 휴대전화 중독의 정의, 원인, 결과, 진단, 치료, 예방 등 6개 문항이 추출되어 휴대전화 중독 요인으로 명명하였고, 고유값은 6.
- 001). 요인 추출한 결과 두 개 요인이 추출되었고, 전체 변량에 대해 갖는 설명 변량은 81.2%였으며, 모든 문항의 요인적재량이 .5 이상이었다. 제 1요인은 휴대전화 중독의 정의, 원인, 결과, 진단, 치료, 예방 등 6개 문항이 추출되어 휴대전화 중독 요인으로 명명하였고, 고유값이 7.
- 제 1 요인은 휴대전화 중독의 정의, 원인, 결과, 진단, 치료, 예방 등 6개 문항이 추출되어 휴대전화 중독 요인으로 명명하였고, 고유값은 6.44이었으며, 설명변량은 64.4%였고, 각 문항의 요인적재량은 .58∼.88의 범위였다.
- 제 1요인은 휴대전화 중독의 정의, 원인, 결과, 진단, 치료, 예방 등 6개 문항이 추출되어 휴대전화 중독 요인으로 명명하였고, 고유값이 7.17이었으며, 설명변량이 71.7%였고, 각 문항의 요인적재량은 .79∼.91의 범위였다.
- 제 2 요인은 휴대전화를 올바르게 쓰는 방법, 주의점 등 4개 문항이 추출되어 휴대전화 사용 요인으로 명명하였고, 고유값은 0.82이었으며, 설명변량은 8.2%였고, 각 문항의 요인적재량은 .58∼.88의 범위였다.
- 제 2 요인은 휴대전화를 올바르게 쓰는 방법, 주의점 등 4개 문항이 추출되어 휴대전화 사용 요인으로 명명하였고, 고유값이 0.96이었으며, 설명변량은 9.6%였고, 각 문항의 요인적재량은 .56∼.86의 범위였다[Table 2].
- 75 이상인 문항을 선정하였고, 전문가의 의견을 반영하여 2차 문항을 작성하였다. 휴대전화 사용 영역에서 휴대전화의 장단점과 휴대전화의 영향이라는 두 문항이 제외되고, 휴대전화를 올바르게 쓰는 방법, 주의점 등 휴대전화 사용에 관한 4문항, 휴대전화 중독의 정의, 원인, 결과, 진단, 치료, 예방 등 휴대전화 중독에 관한 6문항의 총 10문항이 추출되었다. 아동을 위한 문항은 ‘휴대전화를 많이 쓰면 공부를 못하는지 알고 싶어요.
- 휴대전화로 통화·문자메시지·게임·사진촬영·음악듣기를 하는지 여부, 부모·친구와 문자메시지를 주고받는지 여부, 부모·친구와 통화하는지 여부에 관한 아동의 응답에 대해 부모의 응답이 얼마나 민감한지를 민감도와 특이도로 살펴본 결과, 민감도가 60.0% 미만인 항목은 사진촬영을 하는지 여부, 음악듣기를 하는지 여부, 게임을 하는지 여부, 부모와 문자메시지를 주고받는지 여부였고, 특이도가 60.0% 미만인 항목은 친구와 문자메시지를 주고받는지 여부, 부모와 통화하는지 여부였다[Table 4].
후속연구
- 이로 인해 자녀에게 휴대전화를 올바르게 쓰는 방법에 대한 교육이 가장 필요하다고 응답했으리라 사료된다. 따라서 아동을 대상으로 아동의 휴대전화 사용에 대한 교육을 실시할 때 아동의 교육 요구가 높은 휴대전화 중독의 진단에 중점을 두면서, 부모의 교육 요구가 높은 휴대전화 사용법에 대하여 체계적으로 지도해야 할 것이며, 부모를 대상으로도 아동의 올바른 휴대전화 사용에 대한 교육을 실시해야 할 것이다.
- 추후 반복 확대 연구를 통해 아동과 부모의 휴대전화 사용요구와 관련 요인을 파악할 필요가 있다. 또한 아동의 휴대전화 사용에 대한 교육 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 연구를 제언하고, 학령전기와 학령기 아동의 부모를 대상으로 한 교육 프로그램의 개발과 효과 검증 연구를 제언한다.
- 따라서 교육의 효과를 높이기 위해서 아동발달과 휴대전화 사용에 대한 지식과 기술을 갖춘 전문가가 일방적인 주입식 강의가 아닌 토의와 시청각 교육 등 여러 가지 교육 매체를 활용하여 다양한 방식으로 프로그램을 진행하는 것이 필요하다. 아동의 올바른 휴대전화 사용을 돕기 위해서 아동 발달 특성을 고려한 체계적이고 흥미로운 교육프로그램을 개발하여 실시하여야 할 것이다.
- 90 이상으로 높아서, 신뢰도와 타당도가 높은 도구라고 할 수 있었다. 즉 휴대전화 사용에 대한 교육 요구 도구는 아동과 부모의 교육 요구를 정확히 파악하고, 올바른 휴대전화 사용에 대한 교육 프로그램을 효과적으로 개발하여 실시하는 데에 기여할 것으로 기대된다.
- 추후 반복 확대 연구를 통해 아동과 부모의 휴대전화 사용요구와 관련 요인을 파악할 필요가 있다. 또한 아동의 휴대전화 사용에 대한 교육 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 연구를 제언하고, 학령전기와 학령기 아동의 부모를 대상으로 한 교육 프로그램의 개발과 효과 검증 연구를 제언한다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.