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문제 정의
- 또한 이를 근거로 각 군집에 해당하는 아동이 놀이 장면 속에서 또래와 어떤 놀이 행동 특성으로 상호작용하는지 평가하고자 한다. 더불어 교사 및 부모 관점의 평가를 실시함으로써 향후 아동의 문제행동에 대한 중재 및 지도를 위한 기초 자료로 활용하고자 한다. 이에 근거하여 설정된 연구문제는 다음과 같다.
- 이에 각 문제행동 유형에 속한 아동의 놀이 장면에서의 또래와의 상호작용은 해당 군집에 속하는 아동의 특성을 보다 더 잘 설명해줄 수 있을 것이다. 따라서 본 연구에서는 앞서 서술한 내용을 근거로 하여 아동의 문제행동 유형을 세분화하여 밝히고 이와 관련된 또래 상호작용의 특성을 규명해보고자 한다.
- 또한 아동의 문제유형에 따른 또래놀이 행동의 차이를 교사와 부모 시각에 근거하여 각각 알아보고자 하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를'중심으로 연구문제별로 요약하고 논의를 해보면 다음과 같다.
- 세부적으로 나누어 보고자 한다. 또한 이를 근거로 각 군집에 해당하는 아동이 놀이 장면 속에서 또래와 어떤 놀이 행동 특성으로 상호작용하는지 평가하고자 한다. 더불어 교사 및 부모 관점의 평가를 실시함으로써 향후 아동의 문제행동에 대한 중재 및 지도를 위한 기초 자료로 활용하고자 한다.
- 본 연구는 만 5세 아동을 대상으로 하여 아동의 문제행동이 어떻게 군집화 되는지를 살펴보고, 요인구조에 의한 기존 행동 특성 이외의 별도 특성으로 집단이 세분화 되거나 혼재된 특성을 지닌 집단 구분이 가능한지를 알아보고자 하였다. 또한 아동의 문제유형에 따른 또래놀이 행동의 차이를 교사와 부모 시각에 근거하여 각각 알아보고자 하였다.
- 이를 토대로 본 조사가 실시되었다. 질문지 배부에 앞서 해당 어린이집 교사에게 연구의 취지와 목적을 설명하고 연구 도구를 설명하였다.
- 이상으로 본 연구에서는 사회, 정서적으로 어려움을 가진 아동의 문제행동 유형을 군집분석을 통해 탐색해 보고 그 유형을 세부적으로 나누어 보고자 한다. 또한 이를 근거로 각 군집에 해당하는 아동이 놀이 장면 속에서 또래와 어떤 놀이 행동 특성으로 상호작용하는지 평가하고자 한다.
- 아쉽게도 생태학적 관점에서 볼 때 문제행동을 가진 집단의 특성이나 원인을 규명함에 있어 아동의 놀이 장면과 그 안에서의 또래 간 상호작용이라는 미시체계를 동시에 고려한 분석은 아직까지 시도된 바가 없다. 이에 본 연구에서는 문제행동과 관련된 아동의 놀이상호작용의 특성을 밝혀본다면 문제행동의 질적 특성을 이해하는데 보다 도움을 줄 것으로 여겨진다. 특히 유아기 아동에게는 기관 내 놀이 장면에서의 또래와의 상호작용은 문제행동의 특성을 파악할 수 있는 보다 적절한 맥락이다.
제안 방법
- 군집 수의 결정은 이론적 근거와 더불어 군집들의 크기가 고르게 분산된 정도와 군집간의 유사성이 최소화된 정도를 고려하여 최종군집 4개를 발견하였다 이에 기초한 군집별 평균 및 표준편차 그리고 집단차 검증의 분석 결과는 다음에 제시된 그리고과 같이 나타났다.
- 이러한 과정을 거친 후 연구대상 학급의 아동을 대상으로 평소 아동의 행동을 기초로 하여 '아동 행동 질문지(PBQ), 평정을 토대로 군집분석을 실시한 후 나타난 5개 군집 중에서 문제행동 특성을 보이지 않는 1개의 집단을 제외한 4개 집단 총 112명을 선정하였다. 군집분석 결과, 총 4개의 문제유형 집단과 이에 속하는 아동을 대상으로 평상시 또래와 놀이하는 상황에서 보이는 아동의 행동 관찰을 근거로 하여 교사와 부모가 또래놀이 행동 척도(PIPPS)를 각각 평정하였다.
- 먼저, 측정변인에 대한 기술 통계치를 산출하였다. 다음으로 아동의 문제행동 유형을 살펴보기 위해 비 계층적 (k-means) 군집분석을 실시하였다. 문제행동 집단을 구분한 후 이에 따라 아동의 놀이행동에 차이가 있는지를 알아보기 위해 또래 놀이행동 척도(PIPPS)의 하위 영역인 '놀이방해', '놀이상호작용', '놀이단절'의 점수를 교사용과 부모용으로 산출하였고, 각각에 대하여 변량분석을 실시하였다.
- 먼저, 군집분석 결과' 문제행동의 특성을 나타내고 있는 4개의 군집집단의 유형을 살펴보겠다. 본 연구에서 나타난 문제행동의 유형은 '적대-공격성형' 집단, '과 활동성-주의산만형' 집단, '불안-두려움형' 집단, 그리고 마지막으로 '복합형' 집단으로 4개의 집단이었다.
- 0 프로그램을 이용하여 다음과 같이 분석하였다. 먼저, 측정변인에 대한 기술 통계치를 산출하였다. 다음으로 아동의 문제행동 유형을 살펴보기 위해 비 계층적 (k-means) 군집분석을 실시하였다.
- 다음으로 아동의 문제행동 유형을 살펴보기 위해 비 계층적 (k-means) 군집분석을 실시하였다. 문제행동 집단을 구분한 후 이에 따라 아동의 놀이행동에 차이가 있는지를 알아보기 위해 또래 놀이행동 척도(PIPPS)의 하위 영역인 '놀이방해', '놀이상호작용', '놀이단절'의 점수를 교사용과 부모용으로 산출하였고, 각각에 대하여 변량분석을 실시하였다.
- 부모용 척도는 Fantuzzo 등(1998b)이 제시한 부모용 PIPPS 척도를 토대로 최혜영 . 신혜영(2008)이 타당화한 교사용 척도에서 나타난 문항에 기초하여 수정, 보완하여, 놀이방해, , '놀이상호작용, , '놀이단절' 영역의 총 30문항을 사용하였다. 하위 요인별 내적 합치도 계수 Cranbach a를 보면, 교사용은 놀이 방해에서 .
- 아동의 문제행동 군집에 따라 또래놀이 행동에서 차이를 나타내는지를 알아보기 위해 아동 또래놀이 행동 척도(PIPPS) 의 교사평가와 부모평가를 기초로 각 하위영역에 대해 일원변' 량분석을 실시하여 알아보았다.
- 실시하였다. 이 과정에서 아동 및 유아교육관련 전문가 2인과 교사 3인에게 문항 이해에 어려움은 없는지, 각 문항을 평정하는데 문제가 없는지 등을 중심으로 내용을 검토하도록 하였다.
- 자료수집에 앞서 측정도구의 내용의 적절성과 더불어 실시 과정이나 절차에 문제점은 없는지 등을 파악하기 위해 예비조사를 실시하였다. 이 과정에서 아동 및 유아교육관련 전문가 2인과 교사 3인에게 문항 이해에 어려움은 없는지, 각 문항을 평정하는데 문제가 없는지 등을 중심으로 내용을 검토하도록 하였다.
- 정서적 문제행동을 측정한 아동행동 질문지(PBQ)의 하위요인인 '적대-공격성', '과 활동성-주의산만, , '불안-두려움' 요인을 근거로 비 계층적(k-meare) 군집분석을 실시하였다. 군집 수의 결정은 이론적 근거와 더불어 군집들의 크기가 고르게 분산된 정도와 군집간의 유사성이 최소화된 정도를 고려하여 최종군집 4개를 발견하였다 이에 기초한 군집별 평균 및 표준편차 그리고 집단차 검증의 분석 결과는 다음에 제시된<표 3> 그리고<그림 1>과 같이 나타났다.
대상 데이터
- 본 연구는 어린이집에 재원하고 있는 만 5세 아동 112명을 연구대상으로 하였다. 연구대상의 선정 과정을 살펴보면 서울특별시, 경기도 및 경상도 지역 25개 어린이집에 재원하고 있는 아동 瘟명을 대상으로 교사용 아동 행동 질문지(PBQ)를 실시하였고, 이를 토대로 군집분석을 실시하여 5개의 군집을 도출하였다.
- 본 연구의 대상 선정에서 일반아동을 대상으로 교사의 평가에 기초하여 문제유형의 군집에 포함된 아동을 선정하였다. 이는 임상 장면이 아닌 기관에 다니고 있는 아동을 대상으로 문제행동을 보다 세분화하고자 시도한 기초적인 연구로서 실질적으로 문제행동의 특성을 포괄적이고 명확하게 구분하였다고 보기는 어렵다.
- 하였다. 연구대상의 선정 과정을 살펴보면 서울특별시, 경기도 및 경상도 지역 25개 어린이집에 재원하고 있는 아동 瘟명을 대상으로 교사용 아동 행동 질문지(PBQ)를 실시하였고, 이를 토대로 군집분석을 실시하여 5개의 군집을 도출하였다. 이 중에서 문제행동 특성이 나타나지 않은 집단, 즉 군집 5를 제외하고 문제행동 특성을 나타낸 총 4개의 군집에 속한 아동 112명을 연구대상으로 하였다.
- 연구대상의 선정 과정을 살펴보면 서울특별시, 경기도 및 경상도 지역 25개 어린이집에 재원하고 있는 아동 瘟명을 대상으로 교사용 아동 행동 질문지(PBQ)를 실시하였고, 이를 토대로 군집분석을 실시하여 5개의 군집을 도출하였다. 이 중에서 문제행동 특성이 나타나지 않은 집단, 즉 군집 5를 제외하고 문제행동 특성을 나타낸 총 4개의 군집에 속한 아동 112명을 연구대상으로 하였다. 각기 다른 문제행동 특성을 가진 4개의 군집으로 분류된 대상 아동의 구성을 보면 <표 1>에 제시된 바와 같다.
- 질문지 배부에 앞서 해당 어린이집 교사에게 연구의 취지와 목적을 설명하고 연구 도구를 설명하였다. 이러한 과정을 거친 후 연구대상 학급의 아동을 대상으로 평소 아동의 행동을 기초로 하여 '아동 행동 질문지(PBQ), 평정을 토대로 군집분석을 실시한 후 나타난 5개 군집 중에서 문제행동 특성을 보이지 않는 1개의 집단을 제외한 4개 집단 총 112명을 선정하였다. 군집분석 결과, 총 4개의 문제유형 집단과 이에 속하는 아동을 대상으로 평상시 또래와 놀이하는 상황에서 보이는 아동의 행동 관찰을 근거로 하여 교사와 부모가 또래놀이 행동 척도(PIPPS)를 각각 평정하였다.
이론/모형
- 교사용 척도는 Fantuzzo 등(1998a) 이 타당화한 문항을 토대로 최혜영 . 신혜영(2008)이 국내에 타당화를 실시한 척도를 사용하였다.
- 먼저 연구대상을 선정하기 위하여 Behar와 Stringfield (1974)의 아동행동 질문지 (PBQ: Preschool Behavior Questionnaire)를 박경자(19匆가 번안, 수정한 도구를 사용하였다. 본 도구는 평소 아동이 가지고 있는 사회 , 정서적 문제 행동을 평가하는 것으로 교사가 해당 아동의 평소 행동 관찰을 토대로 각 문항에 대해 '전혀 그렇지 않다(0점)'에서 '자주 그렇다(2 점), 에 이르는 3점 척도로 평가하게 되어 있다.
- 한편 '놀이단절'은 ''다른 친구들에게 무시를 당한다", ''위축되어 있다”, "목적 없이 배회한다'' 등 놀이를 시작하기 어렵거나 시작하더라도 또래와 상호작용으로 이어지지 못하고 중단되는 행동과 관련된 문항들이었다. 부모용 척도는 Fantuzzo 등(1998b)이 제시한 부모용 PIPPS 척도를 토대로 최혜영 . 신혜영(2008)이 타당화한 교사용 척도에서 나타난 문항에 기초하여 수정, 보완하여, 놀이방해, , '놀이상호작용, , '놀이단절' 영역의 총 30문항을 사용하였다.
- 최혜영 . 신혜영(2008)이 국내에 타당화를 실시한 척도를 사용하였다. 본 척도는 '놀이방해', '놀이상호작용', '놀이 단절, 의 3개 영역으로 구성되어 있으며, '놀이방해, 13개 문항, , 놀이상호작용, 10개 문항, '놀이단절' 7개 문항으로, 3개 영역 총 30개 문항으로 구성되어 있다.
- 한편 아동의 또래놀이 행동을 측정하기 위해 아동 또래 놀이 행동 척도(PIPPS: Penn Interactive Peer Play Seale)의 교사용(최혜영, 신혜영, 2008)과 부모용(Fantuzzo et al., 1998b) 을 이용하여 연구대상 아동의 또래 놀이행동을 평정하였다. 본 도구는 취학 전 학급 내 또래와의 놀이상호작용에서 보이는 아동 행동의 관찰을 기초로 교사가 4단계로 평가하도록 되어있다.
성능/효과
- 이러한 노력은 현장이나 가정에서 지도할 때 보다 유용하게 활용될 수 있으리라 생각된다. 결론적으로 아동의 문제행동 유형에 따라 또래놀이 행동에 차이가 있는 것을 알 수 있다. 특히 놀이상호작용을 제외한 놀이 방해와 놀이단절의 행동에서 문제행동 유형에 따라 다른 수준의 정도를 보이는 것을 알 수 있으며 특히 교사와 부모평가에서 차이를 보이는 것을 알 수 있다.
- 문항평균 점수에 대한 해석이다. 교사가 평가한 문제행동 군집 간의 비교에서 놀이방해의 발생에서 유의한 차이가 나타났다. 구체적으로 살펴보면 교사가 평가한 복합형 군집과 적대 -공격성형 군집의 또래 놀이행동의 문항평균 점수는 1점 이상으로 평가를 받았고, 나머지 두 군집, 즉 과 활동-주의산만형군 집과 불안-두려움형 군집의 경우는 1점 미만으로 평가를 받았는데, 해석 시 다음과 같은 내용에 유의해야 한다.
- 나타났다. 구체적으로 살펴보면 교사가 평가한 아동의 또래 단절 행동은 불안-두려움형 군집과 복합형 군집이 적대-공격성형 군집과과 활동-주의산만형 군집과 비교하여 또래 간 단절행동을 더 많이 한 것으로 나타났다. 흥미로운 결과는 위축되고 소심한 행동이 불안-두려움형 군집뿐 아니라 복합형 군집에서도 상대적으로 높게 나타났다는 점이다.
- 군집 2는 '과 활동성-주의산만, 영역의 점수가 타 영역보다 상대적으로 높은 유형으로 '과 활동성-주의산만형' 군집으로 명명하였다. 이 유형에 속하는 아동은 평소에 활동성 수준이 높거나 주의가 산만한 행동이 기타 행동보다 더 두드러져 보이는 특성을 가진 집단이었다.
- 둘째, 아동의 문제행동 유형별로 또래 놀이행동에서 차이가 나는지를 살펴본 결과, 문제행동 군집별로 '놀이방해'와 '놀이 단절, 에서 차이를 나타났으며, 놀이상호작용'에서는 차이가 나타나지 않았다. 특히 이러한 결과는 교사와 부모 평정 간에 다른 양상을 보여주었는데, '놀이방해'에서는 교사와 부모 평정 결과 모두에서 유의한 차이가 나타났고, '놀이단절에 서는교사 평정에서만 유의한 차이를 보여주었다 우선 또래 놀이 방해 행동의 점수가 군집 집단 간세 각각 유의한 차이를 나타내었또래 놀이방해 행동은 또래 간에 때리기, 방해하기, 부수기, 놀리기 등 놀이를 지속하는데 방해가 되는 행동을 보인 것을 의미한다.
- 마지막으로 군집 4는 '적대-공격성, 영역의 점수가 군집 가운 가장 높은 동시에 '과 활동성-주의산만 영역과 '불안, 두려움' 영역의 점수도 다른 군집보다 높게 나타나 세 영역이 혼재된 문제행동 유형으로, 이를 '복합형' 군집으로 명명하였다. 이 유형에 속하는 아동은 평소에 세 가지 행동을 복합적으로 나타내는 특성을 보였다.
- 이 군집의 아동들은 극히 소심하고 불안해하거나 두려워서 안절부절 하는 행동을 자주 보이는 특성을 가지고 있다고 하겠다. 마지막으로 본연구의 흥미로운 결과로 공격성, 과 활동성, 주의산만' 불안 및 두려운 행동특성을 모두 가진 '복합적이고 혼재된' 집단이 도출된 점이다. 특히 이 군집에 속한 아동은 본 연구에서 문제행동을 보인 아동 112명 중 13명으로 약 11.
- 같다. 먼저, 교사가 평정한 아동의 문제행동의 경우 '적대-공격성, 영역의 총점 평균은 4.6점으로 가장 높게 나타났으며, '과 활동성-주의산만' 영역이 3.8점, '불안-두려움' 영역이 3.5로 가장 낮게 나타났다. 이를 3점 척도의 평균점수로 환산해 보면 적대.
- 아동의 문제행동 유형의 특성이 기존 분류대로 공격적인 집단, 과 활동적이고 주의가 산만한 집단, 불안 두려움 집단 이외에도 이 모든 특성을 모두 가지고 있는 복합형 집단이 구별되며, 이 집단에 대한 이해가 새롭게 필요하다는 점이다. 복합형 군집은 위에서 제시한 바와 같이 대표적인 외현화 문제인 공격적인 행동 및 주의산만 행동 특성을 가지고 있을 뿐만 아니라 동시에 내면화 문제의 대표적인 특성인 불안과 두려워하는 행동 특성을 가지고 있다는 것을 밝혔으며, 이는 또래와의 놀이 행동 유형에 대한 차이 검증에서도 확인되었다. 그러므로 복합형 군집에 속하는 아동은 다른 군집과는 구별되도록 대우해야하고 개입의 방식이나 이해의 차원을 다르게 접근할 필요가 있음을 시사한다.
- 6%가 해당되었다는점이다. 복합형 집단의 아동들은 문제행동 특성 중에서 공격적인 행동 특성을 가장 많이 나타냈고, 그 다음으로는 과 활동적이고 주의산만한 행동 특성을 보였으며, 다음으로는 불안하거나 두려운 행동도 포함되어 있는 것으로 나타났다. 이는 복합형 집단의 아동이 보여주는 행동특성이 상당 부분 일관적이지 않고 혼재된 양상을 띄고 있는 것이다.
- 군집집단의 유형을 살펴보겠다. 본 연구에서 나타난 문제행동의 유형은 '적대-공격성형' 집단, '과 활동성-주의산만형' 집단, '불안-두려움형' 집단, 그리고 마지막으로 '복합형' 집단으로 4개의 집단이었다. 이와 같은 결과는 기존의 문제행동 분류와는 차별화된 형태라고 할 수 있다.
- 부모 평가에서도 복합적인 특성을 지닌 군집의 아동이 또래와의 놀이상호작용에서 방해 행동을 많이 하였다고 평가받았고, 이를 불안 두려움을 보인 군집의 아동과 비교하였을 때 유의한 차이를 나타냈었다. 부모가 평가한 결과에 의하면 교사용 평가와 마찬가지로, 복합적인 행동 특성을 보여주는 아동이 또래와의 상호작용에서 방해 행동을 더 많이 한 것으로 나타났으며 이는 불안 두려운 특성을 보여주는 군집에 속한 아동과 비교하였을 때 유의한 차이를 보여주고 있다.
- 01). 사후검증을 통해 '복합형', '적대-공격성형', '과 활동성-주의산만 형, 군집에 속한 아동이 '불안-두려움형' 군집의 아동보다 놀이에서 방해 행동을 더 많이 보이는 것으로 나타났다. 한편 군 집별 평균을 비교해 볼 때 모든 군집에서 교사가 부모보다 아동의 놀이방해 점수를 더 높게 평가한 경향을 볼 수 있었다 종합해보면, 아동이 또래와 놀이할 때 나타내는 놀이 방해 행동은 문제행동 유형별로 그 수준이 다르게 나타났다.
- 아동의 문제행동 군집에 따른 놀이단절 행동은 전반적으로 문항 평균이 1점 미만으로 발생빈도가 낮은 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면 교사가 평가한 아동의 또래 단절 행동은 불안-두려움형 군집과 복합형 군집이 적대-공격성형 군집과과 활동-주의산만형 군집과 비교하여 또래 간 단절행동을 더 많이 한 것으로 나타났다.
- 더불어 황혜정(2005)의 연구에서도 문제행동 평가도구를 구성하면서 외현화 혹은 내면적 문제행동 어느 곳에도 속하지 않는 독립된 문제행동을 제안한 바가 있다. 이 연구에서는 미성숙과 관련된 행동, 습관성 문제, 성과 관련된 문제행동을 독립된 문제행동의 영역으로 분리하였는데, 이는 문제행동의 영역이 보다 세분화될 수 있음을 보여주었다. 이러한 연구들이 시사하는 바는 지금까지 문제행동을 평가한 결과에 대해 보다 구체적으로 세분화하여 평가할 필요가 있다는 것이다.
- 특히 이러한 결과는 교사와 부모 평정 간에 다른 양상을 보여주었는데, '놀이방해'에서는 교사와 부모 평정 결과 모두에서 유의한 차이가 나타났고, '놀이단절에 서는교사 평정에서만 유의한 차이를 보여주었다 우선 또래 놀이 방해 행동의 점수가 군집 집단 간세 각각 유의한 차이를 나타내었또래 놀이방해 행동은 또래 간에 때리기, 방해하기, 부수기, 놀리기 등 놀이를 지속하는데 방해가 되는 행동을 보인 것을 의미한다. 이러한 또래 놀이방해 행동은 문제행동 특성을 모두 포함하고 있는 복합형 군집 집단 4에 속한 아동들이 가장 많이 하는 것으로 평가받았고, 그 다음으로는 공격적인 행동특성을지닌 군집 2 집단에 속한 아동, 그 다음은 과 활동적이고 주의가 산만한 특성을 지닌 아동, 마지막으로 불안 두려운 행동을 보이는 집단의 아동 순서로 나타났다. 기존에 연구(최혜영 .
- 전체적으로 문제유형으로 분류된 집단의 아동 중에서 남아가 67명(59.8%), 여아가 45명(40.2%)이었고 평균 월령은 5년 8개월로 나타났다. 구체적으로 군집 1에 속한 아동은 30명 (26.
- 사후검증을 통해 군집의 차이를 알아본 결과, 사회 . 정서적 문제행동의 하위 영역인 적대 -공격성, 과 활동성-주의산만, 불안-두려움 모두에서 높은 점수를 보인 '복합형' 군집 아동의, 놀이방해, 평균이 22.4점으로 또래와 놀이할 때 방해 행동을 가장 많이 보이는 것으로 나타났다. 이어, 적대-공격성형' 군집 아동의 평균이 15.
- 종합해 보면, 만 5세 아동의 문제행동의 유형은 '적대-공격성형', '과 활동성-주의산만형', '불안-두려움형', 그리고 앞서세 가지 문제행동이 혼합된 '복합형' 군집으로 나타났다.
- 사후검증을 통해 '복합형', '적대-공격성형', '과 활동성-주의산만 형, 군집에 속한 아동이 '불안-두려움형' 군집의 아동보다 놀이에서 방해 행동을 더 많이 보이는 것으로 나타났다. 한편 군 집별 평균을 비교해 볼 때 모든 군집에서 교사가 부모보다 아동의 놀이방해 점수를 더 높게 평가한 경향을 볼 수 있었다 종합해보면, 아동이 또래와 놀이할 때 나타내는 놀이 방해 행동은 문제행동 유형별로 그 수준이 다르게 나타났다. 이는 교사와 부모 평가에서 차이를 보이는 것으로 나타났는데, 교사평가의 경우 네 집단 모두가 뚜렷하게 구별되는 반면, 부모평가에서는 불안-두려움형을 제외한 나머지 세 집단에서 놀이 방해 행동의 차이가 없는 것으로 평가되었다.
- s)가 평가한 아동의 놀이 상호작용 행동에는 차이가 없는 것으로 나타났다. 한편 모든 군집에서 부모가 교사보다 아동의 놀이상호작용 평균 점수를 더 높게 평가한 경향을 볼 수 있었다.
후속연구
- 더불어 연구대상 아동 부모의 일반적 특성에서도 볼 수 있듯이 다양한 계층의 아동이 포함되었다고 보기에는 다소 무리가 있다. 그러므로 향후 보다 많은 그리고 다양한 배경을 가진 아동을 대상으로 군집화 작업을 거쳐 군집별 특성이 반영될 수 있는 노력이 필요하겠다. 특히 본 연구에서는 군집별 아동의 특성을 설명하기 위해 아동 또래놀이 행동척도의 교사와 부모보고를 기초로 한 놀이행동에 국한하였으나, 추후 연구에서는 관찰을 통해 군집별 아동의 놀이 행동을 분석하여 비교해본다면, 평가 타당도 측면에서 볼 때 보다 객관성을 유지할 수 있고, 문제행동 군집에 대해 보다 심도깊은 이해가 가능하게 될 것이다.
- 이는 부모가 평가한 결과에서는 더욱 극명하게 나타나, 네 군집 모두에서 1점 미만, 즉 평균적으로 나타나지 않는 행동이라고 평가를 하였다. 따라서 이 결과는 문제행동 군집들 간의 차이를 비교하기 위해 상대적인 발생 빈도로 해석하는 것이 보다 타당하다고 볼 수 있고, 절대적으로 아동의 또래놀이 행동 중 놀이방해 행동이 많이 나타난 것으로 해석하는 것에는 유의해야 할 것이다.
- 또한 아동의 특성을 평가할 때 다양한 관점을 지닌 평가자 입장에서 평가가 이루어진다면 향후 문제행동을 지닌 아동의 중재나 처치를 위한 자료 활용에 도움이 될 수 있을 것이다. 특히 문제행동 유형에 따른 특성은 가정과 학교 맥락에서 다르게 나타날 수 있고, 또한 평가자의 입장에 따라 다르게 관찰될 수 있다.
- 실제로 군집분석을 통해 문제행동 집단의 세분화를 시도한 연구는 임상 장면에서 학령기 아동을 대상으로만 시도되었을 뿐(문경주 등, 1999) 유아기 아동을 대상으로 문제행동의 군집 분석을 실시한 연구는 찾아보기 어렵다. 이에 문제행동 특성에 대한 군집 분석을 통해 유아기 아동의 문제행동의 유형을 보다 세분화하여 밝히는 것은 아동이 지닌 기존 문제행동의 유형에 대한정보와 이해를 보다 넓히는 계기가 될 수 있을 것이다. 한편 문제행동에 관심을 둔 연구들은 그간 아동의 개인 특성 변인과 가족이나 환경과 관련된 변인을 중심으로 유아기 문제행동의 원인을 밝히고자 하는데 집중되었다.
- 즉, 아직까지 문제행동 아동의 평가나 특성을 관찰하고 평정함에 있어 부모와 교사 간의 일관된 견해를 보이지 않고 있음을 볼 수 있다. 이에 비추어 볼 때 아동 의문 제 행동에 대한 특성의 부모와 교사 관점을 비교해 보는 것은 이러한 쟁점에 대해 추가적인 이해에 도움을 줄 수 있을 것으로 여겨진다.
- 그러므로 향후 보다 많은 그리고 다양한 배경을 가진 아동을 대상으로 군집화 작업을 거쳐 군집별 특성이 반영될 수 있는 노력이 필요하겠다. 특히 본 연구에서는 군집별 아동의 특성을 설명하기 위해 아동 또래놀이 행동척도의 교사와 부모보고를 기초로 한 놀이행동에 국한하였으나, 추후 연구에서는 관찰을 통해 군집별 아동의 놀이 행동을 분석하여 비교해본다면, 평가 타당도 측면에서 볼 때 보다 객관성을 유지할 수 있고, 문제행동 군집에 대해 보다 심도깊은 이해가 가능하게 될 것이다. 이러한 노력은 현장이나 가정에서 지도할 때 보다 유용하게 활용될 수 있으리라 생각된다.
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