팀기반학습은 짜임새 있는 팀활동을 통해 구성원들의 의사결정능력, 조정능력, 협동심, 문제해결력을 향상시켜주기 때문에 영재교육에 있어 중요한 역할을 할 수 있다. 그래서 팀기반학습에 기초한 프로그램을 개발하고, 이를 영재학생들에게 적용시켰을 때 창의적 문제 해결력의 향상 효과에 대해 연구하였다. 경남 산청군의 S 초등학교 4, 5학년 영재학급 학생 13명(남 3명, 여 10명)을 대상으로 실시하였고, 총 10차시 분량의 프로그램을 개발하였다. 창의적 문제해결력의 향상 정도를 파악하기 위해 자기보고식 형태의 검사도구를 사용하였다. 적은 학생 수로 인하여 사전사후 결과를 비모수통계처리한 결과 유의수준 5% 이내에서 유의미한 향상효과가 있었다. 특히 확산적 사고, 비판적 논리적 사고에서 크게 향상되었다. 이처럼 팀기반학습에 기초한 프로그램은 영재학생들의 창의적 문제해결력 향상에 효과적이므로, 창의적 문제해결력 향상을 필요로 하는 영재학급에서 널리 사용될 수 있다.
팀기반학습은 짜임새 있는 팀활동을 통해 구성원들의 의사결정능력, 조정능력, 협동심, 문제해결력을 향상시켜주기 때문에 영재교육에 있어 중요한 역할을 할 수 있다. 그래서 팀기반학습에 기초한 프로그램을 개발하고, 이를 영재학생들에게 적용시켰을 때 창의적 문제 해결력의 향상 효과에 대해 연구하였다. 경남 산청군의 S 초등학교 4, 5학년 영재학급 학생 13명(남 3명, 여 10명)을 대상으로 실시하였고, 총 10차시 분량의 프로그램을 개발하였다. 창의적 문제해결력의 향상 정도를 파악하기 위해 자기보고식 형태의 검사도구를 사용하였다. 적은 학생 수로 인하여 사전사후 결과를 비모수통계처리한 결과 유의수준 5% 이내에서 유의미한 향상효과가 있었다. 특히 확산적 사고, 비판적 논리적 사고에서 크게 향상되었다. 이처럼 팀기반학습에 기초한 프로그램은 영재학생들의 창의적 문제해결력 향상에 효과적이므로, 창의적 문제해결력 향상을 필요로 하는 영재학급에서 널리 사용될 수 있다.
Team-Based Learning can play an important role in gifted education, because that improve decision making, coordination and problem-solving ability through shapely team activity. So, when a program that founded on Team-Based Learning applied to gifted students, investigated the improved effects of cr...
Team-Based Learning can play an important role in gifted education, because that improve decision making, coordination and problem-solving ability through shapely team activity. So, when a program that founded on Team-Based Learning applied to gifted students, investigated the improved effects of creative problem solving ability. Developed programs consisted of total 10 times and were conducted the lesson for 13student (male 3, female 10) of 4, 5th grade gifted students class in S elementary school, Sancheong-gun. The improved effects of creative problem solving ability were selected as the self-checking tool of creative problem-solving ability. Due to a small number of students, nonparametric test has done with the results of before and after, it showed significantly improvements in significance level of 5%. In particular, there was a significant improvement in the field of divergent thinking, critical logical thinking. Therefore, the programs based on Team-Based Learning are effective for enhance creative problem solving ability of gifted students, they will be used widely in the classroom to require creative problem solving ability or the acquisition of knowledge of gifted students.
Team-Based Learning can play an important role in gifted education, because that improve decision making, coordination and problem-solving ability through shapely team activity. So, when a program that founded on Team-Based Learning applied to gifted students, investigated the improved effects of creative problem solving ability. Developed programs consisted of total 10 times and were conducted the lesson for 13student (male 3, female 10) of 4, 5th grade gifted students class in S elementary school, Sancheong-gun. The improved effects of creative problem solving ability were selected as the self-checking tool of creative problem-solving ability. Due to a small number of students, nonparametric test has done with the results of before and after, it showed significantly improvements in significance level of 5%. In particular, there was a significant improvement in the field of divergent thinking, critical logical thinking. Therefore, the programs based on Team-Based Learning are effective for enhance creative problem solving ability of gifted students, they will be used widely in the classroom to require creative problem solving ability or the acquisition of knowledge of gifted students.
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문제 정의
이처럼 팀기반학습이 가지고 있는 여러 장점을 영재교육에 적용한 연구가 아직까지 보고되지 못하고 있다. 따라서 본 연구는 팀기반학습의 개념적 탐색에서 벗어나 팀기반학습이 갖는 의미와 특성을 파악하여 이를 바탕으로 팀기반학습을 기반으로 한 영재교육 프로그램은 어떻게 구성되어야 하는지 알아보고, 예시적인 프로그램을 구성하여 영재학생에게 적용했을 때 창의적 문제해결력에 미치는 영향에 대하여 알아보고자 한다. 이에 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
팀기반학습의 개념적 탐색에 대한 이해를 바탕으로 본 연구에서는 팀기반학습에 기반하여 영재학생에게 적용할 수 있는 일반적인 수업 절차를 개발하였다. 그리고 이에 근거하여 초등학생용 수학 영재교육 프로그램으로 팽이 만들기, 펜토미노, 소마큐브, 축구공만들기를 개발하였는데, 각 프로그램의 차시별 수업전개는 <표 3>과 같다.
본 연구는 팀기반학습을 기반으로 하여 초등학교 영재학생에게 적용 가능한 영재교육 프로그램을 개발하고, 이 프로그램을 영재학생에게 적용하였을 때 창의적 문제해결력에 미치는 영향이 어떠한지 알아보는 것이었다. 이에 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다.
제안 방법
선정한 자료는 팀기반학습 활동의 단계에 따라 재구성하였는데, ‘팽이 만들기(2차시), 펜토미노(3차시), 소마큐브(3차시), 축구공만들기(2차시)’로 총 10차시 분량을 개발하였다.
프로그램의 효과를 알아보기 위해 수업 실시 전에 창의적 문제해결력을 측정하는 검사도구를 선정하고, 단일집단 사전·사후 검사를 통해 창의적문제해결력 향상 여부를 확인하였다.
이 학생들은 지역적 특성으로 성취 수준이 크게 높지는 않고, 보통 수준이상의 학업성취를 보인다. 팀 구성은 4, 5학년 영재학생의 이질집단으로 3개 모둠으로 하였는데, 1, 2모둠은 각각 4학년 2명, 5학년 2명으로 구성하고, 3모둠은 4학년 2명, 5학년 3명으로 구성하였다. 그런데 S초등학교의 영재학급은 적은 학생수로 인해 비모수 통계처리를 하게 되었고, 이로 인한 통계적 해석에 한계가 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 2010년 3월부터 4월까지 먼저 팀기반학습에 대한 이론적 탐색, 영재와 창의적 문제해결력간의 관계, 창의적 문제해결력 검사에 관한 선행연구를 조사하였다. 그 조사결과를 바탕으로 팀기반학습을 기반으로 하는 영재교육 프로그램을 개발하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 2010년 3월부터 4월까지 먼저 팀기반학습에 대한 이론적 탐색, 영재와 창의적 문제해결력간의 관계, 창의적 문제해결력 검사에 관한 선행연구를 조사하였다. 그 조사결과를 바탕으로 팀기반학습을 기반으로 하는 영재교육 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램의 기본 자료는 한국교육개발원에서 개발한 영재 교수학습자료(한국교육개발원, 2003) 중에서 팀기반학습의 효과가 클 것으로 예상되는 프로그램으로, 수학영재교육 전공 교수 1인과 과학영재교육 전공 교수 1인이 함께 분석하여 선정하였다.
대상 데이터
경남 산청군 소재 S초등학교에 설치된 4, 5학년 영재학급 13명(4학년 남 2명, 여 4명, 5학년 남 1명, 여 6명)을 연구 대상으로 선정하여 2010년 3월부터 2010년 12월까지 연구를 진행하였다. 이 학생들은 지역적 특성으로 성취 수준이 크게 높지는 않고, 보통 수준이상의 학업성취를 보인다.
그 조사결과를 바탕으로 팀기반학습을 기반으로 하는 영재교육 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램의 기본 자료는 한국교육개발원에서 개발한 영재 교수학습자료(한국교육개발원, 2003) 중에서 팀기반학습의 효과가 클 것으로 예상되는 프로그램으로, 수학영재교육 전공 교수 1인과 과학영재교육 전공 교수 1인이 함께 분석하여 선정하였다. 선정한 자료는 팀기반학습 활동의 단계에 따라 재구성하였는데, ‘팽이 만들기(2차시), 펜토미노(3차시), 소마큐브(3차시), 축구공만들기(2차시)’로 총 10차시 분량을 개발하였다.
데이터처리
이 검사도구로 사전·사후 검사를 실시했으며 적은 학생수로 인하여 그 차이는 비모수검정 중 하나인 Wilcoxon의 부호순위 검정을 실시하였다.
팀기반학습 영재교육 프로그램이 영재학생의 창의적 문제해결력에 미치는 영향을 알아보기 위해 Wilcoxon 부호순위 검정을 하였다. 사전 · 사후 검사 결과 창의적 문제해결력은 유의수준 5% 에서 모든 영역이 유의미하게 향상되었다(<표 4> 참조).
이론/모형
그래서 영재학생들의 창의적 문제해결력 변화 정도를 파악하기 위한 검사도구로 2001년 한국교육개발원에서 발간한 '간편 창의적 문제해결력 검사 개발 연구(Ⅰ)'을 기초로 하여 2004년 서울대 심리연구실 MI 연구팀에서 개발한 창의적 문제해결력 검사도구를 선정하였다(정은영, 2008).
본 연구에서는 문제나 그림을 분석하여 창의적 문제해결력을 측정하는 검사도구는 제외하였다. 그 대신 자기보고식 검사 형태로 개발된 행동특성 체크리스트가 창의적인 수학 영재 판별을 위한 도구로서의 유용성을 가진다는 설단희(2010)의 연구결과를 바탕으로 자기보고식 형태의 검사도구를 선정하였다. 그래서 영재학생들의 창의적 문제해결력 변화 정도를 파악하기 위한 검사도구로 2001년 한국교육개발원에서 발간한 '간편 창의적 문제해결력 검사 개발 연구(Ⅰ)'을 기초로 하여 2004년 서울대 심리연구실 MI 연구팀에서 개발한 창의적 문제해결력 검사도구를 선정하였다(정은영, 2008).
성능/효과
첫째, 초등학교 영재교육에서 팀기반학습 프로그램은 어떻게 구성되어야 하는가?
확산적 사고 영역의 하위 요소 사전 · 사후 검사 결과는 <표 6>과 같다. 하위 요소를 분석해 보면 참신한 생각 말하기, 새로운 방법으로 문제 풀기, 친구들과 다른 것 만들기의 3가지 요소가 유의수준 5%에서 향상됨을 알 수 있다. 이는 사전 읽기과제 점검을 통해 수업에 대한 이해도를 높이고 또한 비구조적인 과제를 제시함으로써 확산적 사고를 유도한 것으로 보인다.
하위 요소 중 ‘나는 어렵고 힘든 것도 쉽게 포기하지 않고 끝까지 하려고 한다’ 요소만을 제외한 모든 하위요소가 유의수준 5%에서 향상되었다.
이상과 같이 팀기반학습으로 영재학생의 창의적 문제해결력에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다. 또한 수업 진행 과정 및 모든 수업이 끝난 후 학생들과의 간담회를 통해 학생들의 변화를 확인할 수 있었다.
첫째, 영재학생을 대상으로 한 팀기반학습 프로그램을 구성하기 위한 수업절차를 제시할 수 있었다. 수업절차는 준비, 개념적용 및 문제해결, 정리, 과제제시의 단계로 진행한다.
특정영역의 지식·사고기능·기술의 이해 및 숙달여부 영역, 확산적 사고 영역, 비판적·논리적 사고 영역, 동기적 요소의 4가지 모든 영역에서 유의수준 5%에서 향상하였다.
둘째, 창의적 문제해결력 검사 결과 창의적 문제해결력은 유의수준 5%에서 유의미한 향상 효과가 있었다. 특정영역의 지식·사고기능·기술의 이해 및 숙달여부 영역, 확산적 사고 영역, 비판적·논리적 사고 영역, 동기적 요소의 4가지 모든 영역에서 유의수준 5%에서 향상하였다.
둘째, 팀기반학습은 초등학교 영재학생의 창의적 문제해결력을 향상시킨다. 특히 지식, 사고, 동기 등 모든 영역에서 향상시킬 수 있다.
넷째, 팀기반학습을 기반으로 한 프로그램을 적극적으로 활용하면 창의적 문제해결력 향상을 위한 수업이나 지식이나 개념형성을 위한 영재수업에 더 높은 학습효과를 거둘 수 있다. 아울러 과학적 사고력 함양을 위한 수업에도 효과적이다.
후속연구
둘째, 풍부한 사고와 연관적 사고를 향상시키기 위해서는 타 영역과의 통합 가능한 내용으로 과제를 구성할 필요가 있다. 그리고 과제집착력을 향상시키기 위해서는 2∼3차시로 해결되는 과제보다는 난이도가 높고 과제를 해결하는데 있어 장시간이 요구되는 프로그램으로 구성할 필요가 있다.
셋째, 팀기반학습을 기반으로 한 프로그램을 보다 많은 영재학생에게 적용하여 창의적 문제해결력 향상에 대한 후속연구가 필요하다. 또한 기존의 프로젝트형 교수·학습 프로그램을 팀기반학습형태로 전환하여 수업을 하였을때 그 효과를 비교검증 해보아야 한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
팀기반학습은 무엇을 위해 개발되었는가?
팀기반학습은 팀구성원이 공동의 목표를 달성하기 위해 협력을 바탕으로 자신의 역량을 최대한 발휘할 수 있도록 하는 팀을 계발하기 위해 개발되었다. 또한 팀기반학습은 팀의 특성을 학습과 연관시키고 구조화된 설계와 팀구성원의 상호협력을 통해 최상의 성과물을 만들어내는 교수·학습전략이다.
팀기반학습의 이점은 무엇인가?
또한 팀기반학습은 팀의 특성을 학습과 연관시키고 구조화된 설계와 팀구성원의 상호협력을 통해 최상의 성과물을 만들어내는 교수·학습전략이다. 이러한 팀기반학습의 이점으로 학습자간의 상호의존성 강화, 리더십의 분산, 비판적 의사결정과정 체험, 문제해결 능력의 강화를 들 수 있다(Michaelsen, 2004). 팀기반학습은 학습활동의 특별한 결합과 순서로 구성되어 있는 교수 전략으로, 전체 교육과정을 주요 주제에 맞추어 4∼7개의 단위로 나누어 재구조화하고 각각의 주제단위의 범위 안에서 <표 1>과 같이 준비, 개념적용 및 문제해결, 정리의 3단계 순서로 진행된다(Michaelsen, 2009).
팀기반학습에서는 시기별로 팀의 구성을 변경하지 않는 이유는 무엇인가?
팀기반학습에서는 시기별로 팀의 구성을 변경하지 않는다. 왜냐하면 팀 내의 구성원들을 파악하고 구성원들이 능력을 발휘하기 위해서는 한 학기 정도의 충분한 시간이 필요하기 때문이다. 또한 팀기반학습에서는 팀을 구성할 때 가능한 이질 집단으로 5∼7명을 권장한다.
참고문헌 (19)
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김민주 (2010). 팀 기반 학습이 사회과 학업성취도와 자기효능감, 교과 흥미에 미치는 영향 : 초등학교 4학년 사회과를 중심으로. 석사학위논문. 고려대학교.
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Fink, L. D. (2004). Beyond small groups: Harnessing the extraordinary power of learning teams. In L. K. Michaelsen, A. B. Knight, & L. D. Fink (Eds.), Team-based learning: A transformative use of small groups in college teaching (pp. 3-26). Sterling, VA: Stylus Publishing, LLC.
Kurtzberg, T. R. (2005). Feeling creative, being creative: An empirical study of diversity and creativity in teams. Creativity Research Journal, 13, 285-294.
Michaelsen, L. K. (2004). Team-Based Learning in large classes. In L. K. Michaelsen, A. ht Knight, & L. D. Fink (Eds.), Team-based learning: A transformative use of small groups in college teaching (pp. 153-168). Sterling, VA: Stylus.
Michaelsen, L. K., Knight, A. B., & Fink, L. D. (2009). 팀기반학습 [이영민, 전도근 역]. 서울: 학지사. (원본출간년도: 2004).
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