[논문]초등학교 학생들의 독서태도에 관한 연구

이연옥

doi:10.16981/kliss.42.3.201109.293

초등학교 학생들의 독서태도에 관한 연구
Elementary Students' Attitudes Toward Reading 원문보기

한국도서관 정보학회지 = Journal of Korean Library and Information Science Society, v.42 no.3, 2011년, pp.293 - 309

초록
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이 연구에서는 독서에 대한 초등학생들의 감정상태를 알아보기 위해 독서태도를 조사하였다. 이를 위해 독서 연구학교인 A학교와 B학교에 다니는 초등학생 4, 5, 6학년 523명을 대상으로 질문지를 배포하고 이를 수거하여 분석하였다. 분석결과, 연구에 참여한 초등학생의 독서태도에 대한 평균 점수는 5점 만점에 3.8점으로 나타났으며, 태도 점수에서 학교 간, 성별, 학년별로 차이가 있는 것으로 조사되었다. 여학생이 남학생에 비해서 독서태도가 더 긍정적이었으며, 6학년의 독서태도가 가장 부정적으로 나타났다. 또한, 학업성취도 향상을 위한 독서에 주력한 학교보다 독서의 즐거움에 주력한 학교의 독서태도가 더 나은 것으로 조사되었다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined elementary students' reading attitudes to identify the state of feeling related to reading. For this, 523 elementary students from the forth to the sixth of 'model schools for reading' participated and completed questionnaires. The results show that the average score of reading attitudes was 3.8 out of 5, and there were differences between schools, gender and grade levels. Girls' reading attitudes were more positive than boys and sixth-grade students' reading attitudes were the most negative of all grades. The students' attitudes of the school which emphasized reading for pleasure were better than that of reading for academic achievement.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

이러한 문제의식에 기반하여 본 연구에서는 학생들의 바람직한 독서태도 형성을 위해서는 학생들의 독서태도에 대한 정확한 이해와 진단에서 출발해야 한다는 기본입장에서 학생들이 독서에 대해 느끼는 감정상태와 수준을 조사하고자 한다. 학생들의 독서에 대한 감정과 태도에 관한 정보를 제공해주는 이 연구는 학교 및 교사가 독서교육과 관련하여 무엇을 어떻게 해야 하는가에 대한 해답을 제공해 줄 수 있다는 점에서 의미있는 작업이 될 수 있을 것이다.
이에 더해, 독서태도에 대한 성별 경향을 학년에 따라 어떻게 나타나는지를 살펴보았다. A학교, B학교 모두 모든 학년에서 여학생의 독서태도가 남학생보다 더 긍정적인 것으로 드러났다.
지금까지의 논의에 근거해 보면, 학생들의 독서에 대한 태도는 어떠한지, 왜 그러한지, 긍정적인방향으로 바꿀 수 있는 방안은 무엇인지에 대한 고민과 연구가 필요한 상황이라 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 학생들의 독서태도를 조사해봄으로써 독서에 대한 학생들의 전반적인 정서와 감정상태가 어떠한가를 중점적으로 살펴보고자 한다.
또한 검사도구의 사용과 동시에, 이 연구에서는 “여러분들은 ‘독서’라고 하면 어떤 느낌과 생각이 드는가요? 그림을 그려보거나 글로 표현해보세요” 질문을 제시하여 독서 및 독서경험에 대한초등학생들의 느낌과 정서를 그들의 언어(글과 그림)로 표현하도록 하였다. 초등학생들의 독서에 대한 정서의 구체적인 내용을 그들의 언어를 통해 살펴봄으로써 독서태도에 대한 양적평가 결과를 보완하고자 하였다.

가설 설정

독서에서 마태효과란 많이 읽으면 잘 읽는다는 기본 전제에서 비롯된 것이다.¹²⁾ 글을 많이 읽는 것은 곧 독자가 읽기의 기능이나 전략을 자주 적용할 수 있는 기회를 얻는 것이기에 읽기경험이 축적될수록 독자들의 읽기능력이 발달하고 기능적으로 독립적인 독자로 성장할 수 있게 된다는 것이 그 요지다. 이러한 마태효과는 기본적으로 독자의 독서에 대한 긍정적인 정서를 기반으로 발생한다.

제안 방법

그림을 그려보거나 글로 표현해보세요”라는 질문지를 제시하여 응답하게 하였다.
연구자는 이 도구의 20문항 중에서 여가독서를 측정하는 항목 중에서 8문항을 채택하였고, 연구자가 도서관에 관한 1항목을 추가하여 총 9문항을 활용하여 독서태도를 측정하였다( 참조).21)
이 대신에 본 연구자는 ‘너무 좋아한다’, ‘조금 좋아한다’, ‘그저 그렇다’, ‘싫어한다’, ‘매우 싫어한다’라는 다섯 가지 척도를 제시하였다.
지금까지 독서연구학교 A와, B에 다니는 초등학생 4, 5, 6학년을 대상으로 독서에 대한 정서와 감정을 비롯한 독서태도에 대해 알아보았다. 연구결과에 의하면, 연구에 참여한 초등학생의 독서태도에 대한 평균 점수는 5점 만점에 3.
한편, A학교와 B학교의 독서연구학교의 운영방향 및 세부 활동내용에 대해서는 도서관 및 독서담당 교사와의 인터뷰를 통해 확보하였다. A학교는 2011년 3월부터 사서교사가 도서관운영 및 독서를 담당하고 있으며, B학교는 2011년 3월부터 계약직 사서가 도서관을 운영하고, 독서는 학년담임교사가 담당하고 있다.
한편, 본 연구에서는 검사도구를 활용함과 동시에 독서 및 독서경험에 대한 초등학생들의 느낌과 생각을 글과 그림으로 표현하도록 하고 이를 통해 독서에 대한 초등학생들의 정서를 알아보았다. 이를 위해 “여러분들은 ‘독서’라고 하면 어떤 느낌과 생각이 드는가요? 그림을 그려보거나 글로 표현해보세요”라는 질문지를 제시하여 응답하게 하였다.

대상 데이터

두 학교의 4, 5, 6학년 학생들을 대상으로 2011년 7월 12일부터 20일까지 설문지를 배포하여 수거하였다. A초등학교의 전체 4, 5, 6학년 학생 361명 중에서 345명으로부터 설문지를 회수하였고,B초등학교의 전체 4, 5, 6학년 학생 183명 중에서 178명으로부터 설문지를 회수하였다. 설문에 참여한 학생은 총 523명이다.
A학교와 B학교는 2011년(2011년 3월부터 2012년 2월까지) N시 교육청의 독서연구학교로 운영되고 있다. 두 학교의 4, 5, 6학년 학생들을 대상으로 2011년 7월 12일부터 20일까지 설문지를 배포하여 수거하였다. A초등학교의 전체 4, 5, 6학년 학생 361명 중에서 345명으로부터 설문지를 회수하였고,B초등학교의 전체 4, 5, 6학년 학생 183명 중에서 178명으로부터 설문지를 회수하였다.
본 연구는 독서연구학교로 지정된 A초등학교와 B초등학교 4, 5, 6학년을 대상으로 하였다. A학교와 B학교는 2011년(2011년 3월부터 2012년 2월까지) N시 교육청의 독서연구학교로 운영되고 있다.
A초등학교의 전체 4, 5, 6학년 학생 361명 중에서 345명으로부터 설문지를 회수하였고,B초등학교의 전체 4, 5, 6학년 학생 183명 중에서 178명으로부터 설문지를 회수하였다. 설문에 참여한 학생은 총 523명이다. 성별과 학년에 따른 참여대상자들의 분포는 다음의 <표 1>과 같다.
이를 위해 “여러분들은 ‘독서’라고 하면 어떤 느낌과 생각이 드는가요? 그림을 그려보거나 글로 표현해보세요”라는 질문지를 제시하여 응답하게 하였다. 전체 523명의 응답자 중 글과 그림에 대한해석이 어려운 학생(15명)과 미응답자(3명)를 제외한 나머지 505명의 학생들이 표현한 자료를 중심으로 분석해보았다. 그 결과, 초등학생들은 독서에 대한 그들의 느낌을 매우 다양하게 표현하였으나, 이를 유형화해 본 결과 다음과 같이 4 가지 유형, (1) 독서 가치에 대한 표현, (2) 독서경험에 대한 긍정적 표현, (3) 독서경험에 대한 부정적 표현, (4) 독서 관련 경험과 대상의 연상으로 유형화되었다(<표 7>, [부록 1], [부록 2] 참조).

이론/모형

이 연구에서는 초등학생들의 독서태도를 측정하기 위해 McKenna와 Kear²⁰⁾가 1990년에 개발한 초등학교 독서태도 검사 도구(Elementary Reading Attitude Survey)를 활용하였다. 이 도구는 여가를 위한 독서태도와 학습을 위한 독서태도를 측정하기 위해 개발된 것으로 총 20문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

이에 더해, 독서태도에 대한 성별 경향을 학년에 따라 어떻게 나타나는지를 살펴보았다. A학교, B학교 모두 모든 학년에서 여학생의 독서태도가 남학생보다 더 긍정적인 것으로 드러났다. 다만 남녀차이의 정도가 학년별로 다른 것으로 나타났다.
또 B학교의 경우 독서태도가 학년이 높아질수록 조금씩 부정적인 태도로 바뀌고 있으나, A학교의 경우는 5학년, 4학년, 6학년 순으로 부정적인 태도로 바뀌고 있음을 알 수 있다. 두 학교모두 6학년의 독서태도 점수가 큰 폭으로 하락한 것으로 나타나 6학년의 독서태도가 가장 부정적인 것으로 조사되었다.
학교 간의 독서태도 경향을 보면, 독서의 즐거움 및 독서습관 형성을 목표로 하는 학교의 학생들이 문제해결력 향상을 위한 교과 관련 학습독서 수행에 중점을 두는 학교의 학생들보다 독서태도가 보다 긍정적인 것으로 밝혀졌다. 또한 학년별 경향은 일반적으로 학년이 올라갈수록 독서태도가 부정적인 것으로 나타나나 이 연구에서는 특히 고학년인 6학년의 독서태도가 부정적인 것으로 조사되었다. 아울러 성별에 따른 독서태도 경향은 여학생이 남학생에 비해서 독서태도가 더 긍정적인 것으로 드러났다.
세부 항목별 태도에 있어서는(참조), 마지막 도서관에 대한 질문항목을 제외한 모든 항목에서 B학교가 A학교보다 더 긍정적인 것으로 나타났다.
또한 학년별 경향은 일반적으로 학년이 올라갈수록 독서태도가 부정적인 것으로 나타나나 이 연구에서는 특히 고학년인 6학년의 독서태도가 부정적인 것으로 조사되었다. 아울러 성별에 따른 독서태도 경향은 여학생이 남학생에 비해서 독서태도가 더 긍정적인 것으로 드러났다.
연구결과에 의하면, 연구에 참여한 초등학생의 독서태도에 대한 평균 점수는 5점 만점에 3.8점으로 ‘조금 좋아한다’(4점)에는 약간 못 미치는 점수로 나타났으며, 독서태도 점수에서 학교 간, 성별, 학년별로 차이가 있는 것으로 조사되었다.
다음으로 성별에 따른 독서태도의 경향은 다음의 <표 6>에서 살펴볼 수 있다. 연구에 참여한 전체 남학생의 독서태도 평균점수는 3.60점이며, 전체 여학생의 평균점수는 4.06점으로 여학생의 독서태도가 더 긍정적인 것으로 나타났다. 여학생들의 평균 독서태도는 ‘조금 좋아한다’(4점)에 해당되며, 남학생들의 평균 독서태도는 이에는 미치지 못하고 있음을 알 수 있다.
이 연구에서 초등학생들의 성별에 따른 독서태도는 학년과는 상관없이 여학생들의 독서태도가 남학생들보다 긍정적인 것으로 조사되었는데, 이러한 결과를 뒷받침하는 연구결과들이 존재한다.앞서도 언급한 Sainsbury와 Schagen의 연구(2004), McKenna 등의 연구(1995)에서도 여학생들의 독서태도가 남학생들보다 더 긍정적인 것으로 조사되었다.
초등학생들의 독서에 대한 감정을 나타내는 독서태도 양상을 조사분석한 결과, 연구에 참여한 초등학생들의 독서태도에 대한 평균 점수는 5점 만점에 3.82점으로 산출되었다. ‘너무 좋아한다’(5점), ‘조금 좋아한다’(4점), ‘그저 그렇다’(3점), ‘싫어한다’(2점), ‘매우 싫어한다’(1점)는 5가지 척도에 기초해서 보면, ‘조금 좋아한다’(4점)에는 약간 못 미치는 점수이다.
8점으로 ‘조금 좋아한다’(4점)에는 약간 못 미치는 점수로 나타났으며, 독서태도 점수에서 학교 간, 성별, 학년별로 차이가 있는 것으로 조사되었다. 학교 간의 독서태도 경향을 보면, 독서의 즐거움 및 독서습관 형성을 목표로 하는 학교의 학생들이 문제해결력 향상을 위한 교과 관련 학습독서 수행에 중점을 두는 학교의 학생들보다 독서태도가 보다 긍정적인 것으로 밝혀졌다. 또한 학년별 경향은 일반적으로 학년이 올라갈수록 독서태도가 부정적인 것으로 나타나나 이 연구에서는 특히 고학년인 6학년의 독서태도가 부정적인 것으로 조사되었다.

후속연구

이러한 정보에 근거해서 학생들의 독서에 대한 학교의 대응방향과 개입정도를 가늠해볼 수 있을 것이다. 뿐만 아니라 이 연구에서는 독서연구학교를 중심으로 조사하였으나, 연구학교와 일반학교와의 비교, 일반 학교간의 비교도 유의미할 것으로 보인다.
향후, 일선 학교에서 이 같은 방법에 입각해서 학생들의 독서태도 조사를 수행한다면 단위 학교학생들의 독서태도의 현재적 수준을 비롯하여, 독서태도에 대한 학년별, 학급별, 성별 상황을 이해하는 데 도움을 얻을 수 있을 것이다. 이러한 정보에 근거해서 학생들의 독서에 대한 학교의 대응방향과 개입정도를 가늠해볼 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	독자의 ‘태도’를 이해하는 것이 독자를 개발하는 데 있어서 중요한 이유는?	독자를 개발하는 데 있어서 무엇보다 중요한 것은 독자의 ‘태도’를 이해하는 것이다. 왜냐하면 아무리 유능한 독자라 하더라도 독서태도가 부정적인 경우에는 독서 이외의 다른 선택적 상황이 발생했을 때 독서라는 행위를 선택하지 않게 되기 때문이다. 이러한 연유로 독자개발을 위해서는 일차적으로 독자의 독서 ‘태도’에 대한 정확한 진단에서부터 출발하는 것이 필요하다.
	Alexander와 Filler의 연구에서 독서태도를 어떻게 정의하고 있는가?	독서태도에 대한가장 보편적인 정의는 Alexander와 Filler6)의 연구를 참고할 수 있다. 그들은 독서태도를 “독자로 하여금 독서상황에 접근하게 하거나 피하게 하는 독서와 관련된 감정체제(a system of feeling)”라고 정의하였다. 이에 기초하면 독서태도란 독서라는 상황을 좋아하거나 싫어한다고 여기는 개인의 느낌과 감정으로 이해될 수 있다.
	학생들이 생각하는 독서의 주된 장애요인은?	TV보기가 76분, 인터넷 및 게임하기가 87분인 반면에 독서시간은 하루 평균 64분으로 일상생활에서 독서활동이 차지하는 비중이 높지 않은 실정이다. 아울러 학생들이 생각하는 독서의 주된 장애요인은 “책읽기가 싫고 습관이 되어 있지 않아서”라는 것으로 나타나, 학생들의 낮은 독서율의 주요 배경이 부정적인 독서태도에 기인한다는 점을 알 수 있다. 이 결과를 통해서도 우리나라 학생들이 독서에 대한 흥미나 관심 등의 독서태도가 발달되어 있지 못하다는 점을 확인할 수 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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