선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 교사는 <표 Ⅴ-1>에서와 같이 비고란을 이용하여 스스로 만족스럽지 못한 부분에 관하여 구체적으로 기술해 두도록 한다. 그럼으로써, 동료 교사 및 학부모와 협력하여 수업을 개선하고자 할 때, 그리고 수업 관련의 연구를 지속적으로 수행하고자 할 때 이를 참조하도록 한다.
- 끝으로, 본 연구는 다소 추상적이면서도 자신과의 꾸준한 의지와 인내를 요하는 교사의 자기 성찰, 반성 활동에 관한 것이다. 따라서, 이에 관한 바른 이해, 효율적인 시행, 그리고 안정적인 정착에로의 가능성을 높이기 위해서는 예비 교사는 물론, 초임 교사, 경력 교사, 수업 개선이 필요한 현직 교사, 탁월한 수업 전문성을 지닌 교사 등과 같이 각 상황과 단계별로 세분화하여 각각에 걸 맞는 수업평가 관련의 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
- 다시 말하면, 이러한 평가틀은 반성에 초점을 둔 수업 평가틀로서, 교사 자신의 수업 평가를 통하여 교수 개선 및 교사 지식의 확장을 통한 전문성 신장을 이루고자 함이다. 끝으로, 이러한 평가틀에 기초하여 교사 자신이 활용 가능한 자기-평가지의 예를 제시하되, 교사 지식의 범위가 방대하므로 여기서는 교과 내용 지식(Subject Matter Knowledge, 이하 SMK라 칭함)에 중점을 두어 마련하고자 한다. 본 연구에서 교과 내용 지식을 중심으로 해당 연구 내용을 구체화하고자 함은 교과 내용 지식이야말로 어떻게 가르칠 것인가에 강력한 영향력을 행사하는 요소로서 교수 활동 결정 시 가장 직접적인 영향을 주기 때문이다(Even, 1990).
- 다만, 본 연구는 본인 연구자 단독으로 공공기간에서 장기간동안 진행된 교사 지식에 관한 선행 연구를 바탕으로 이러한 교사 지식 요소를 한축으로, 그리고 수업전, 수업중, 수업 후의 세 단계의 수업 상황을 다른 한 축으로 하는 수업평가틀을 마련하고자 하였다. 특히 본 연구의 초점은 교사 자신의 반성에 있는 것이므로, 수업 후에 교사 스스로 수업전과 수업중의 상황을 회고하며 반성함으로써 자신의 수업 개선이 가능하도록 하는 데에 주력하였다.
- 또한, 이러한 도식화된 모델을 바탕으로 하여, 교사가 자신의 수업 반성을 통해 수업 개선은 물론, 더 나아가 교사 지식의 확장(즉, 교사의 전문성 계발 내지 신장)을 이끄는 수업 평가틀을 마련하고자 한다. 다시 말하면, 이러한 평가틀은 반성에 초점을 둔 수업 평가틀로서, 교사 자신의 수업 평가를 통하여 교수 개선 및 교사 지식의 확장을 통한 전문성 신장을 이루고자 함이다. 끝으로, 이러한 평가틀에 기초하여 교사 자신이 활용 가능한 자기-평가지의 예를 제시하되, 교사 지식의 범위가 방대하므로 여기서는 교과 내용 지식(Subject Matter Knowledge, 이하 SMK라 칭함)에 중점을 두어 마련하고자 한다.
- 본 연구에서는 우선 수업 단계에서의 반성 역할의 탐색에 기초하여 반성을 통한 교사 지식의 확장 과정이 어떠한지 탐색하고 이를 도식화하여 나타내고자 한다. 또한, 이러한 도식화된 모델을 바탕으로 하여, 교사가 자신의 수업 반성을 통해 수업 개선은 물론, 더 나아가 교사 지식의 확장(즉, 교사의 전문성 계발 내지 신장)을 이끄는 수업 평가틀을 마련하고자 한다. 다시 말하면, 이러한 평가틀은 반성에 초점을 둔 수업 평가틀로서, 교사 자신의 수업 평가를 통하여 교수 개선 및 교사 지식의 확장을 통한 전문성 신장을 이루고자 함이다.
- 본 연구는 이처럼 실제적 기법과 이론적 이해의 측면에 초점을 맞춘 선행 연구 결과들을 근간으로 하되, 교사의 ‘수업에 대한 반성’을 교사 전문성 내지 수업 전문성의 주요 특징으로 간주하고자 한다.
- 본 연구에서는 교사 자신의 수업 반성에 초점을 두어 교사의 자기평가 방법에 의한 수업평가를 위한 평가틀을 다음 과 같이 마련하였다.
- 본 연구에서는 우선 수업 단계에서의 반성 역할의 탐색에 기초하여 반성을 통한 교사 지식의 확장 과정이 어떠한지 탐색하고 이를 도식화하여 나타내고자 한다. 또한, 이러한 도식화된 모델을 바탕으로 하여, 교사가 자신의 수업 반성을 통해 수업 개선은 물론, 더 나아가 교사 지식의 확장(즉, 교사의 전문성 계발 내지 신장)을 이끄는 수업 평가틀을 마련하고자 한다.
- 여러 연구들은(Hart, et. al., 2004; McDuffie, 2004; 유솔아, 2007; 이금선, 강옥기, 2008) 교사의 반성적 활동과 전문성 신장에 관한 연계에 관해 다루며, 교사로 하여금 자신을 되돌아보는 반성 능력을 발달시킴으로써 학교 현장에서 직면하는 복잡한 문제를 탐구하고 해결할 수 있도록 하는 방안을 모색하고자 하였다. 특히, Schön(1983)은 ‘행위 중 반성’이라는 개념을 통해 전문적 실천가의 지식 발달 과정에 관하여 의미 있는 시사점을 제공한 바 있다.
- 이 절에서는 한국교육과정평가원에서 2004년에서부터 2006년까지 3년간에 걸쳐 수행한 바 있는 선행 연구(임찬빈 외, 2004, 2005, 2006)를 중심으로 교수 활동에 관한 반성의 의미 내지 역할을 살펴보고자 한다. 이 연구에서는 수학 교과를 비롯하여 각 교과별로 교사의 전문성 신장을 위한 수업평가 기준을 개발하였다. 이를 위하여 구체적인 평가 내용을 범주화할 수 있는 영역이 필요하다는 판단 하에, 대영역은 ‘교사 지식’, ‘수업 계획’, ‘수업 실천’, ‘전문성 계발’을 두었으며4), 이때 전문성 영역의 평가 요소로는 ‘교수 활동에 대한 반성’, ‘동료교사와의 협력’, ‘학부모와의 협력’, ‘전문성 발달 노력’을 두었다.
- 이 절에서는 한국교육과정평가원에서 2004년에서부터 2006년까지 3년간에 걸쳐 수행한 바 있는 선행 연구(임찬빈 외, 2004, 2005, 2006)를 중심으로 교수 활동에 관한 반성의 의미 내지 역할을 살펴보고자 한다. 이 연구에서는 수학 교과를 비롯하여 각 교과별로 교사의 전문성 신장을 위한 수업평가 기준을 개발하였다.
- 지금까지 살펴본 반성의 의미와 역할에 기초하여 다음 장에서는 반성과 교사 지식의 관계를 살펴보고 교사 지식의 확장 과정을 모색하고자 하였다. 이를 통하여 궁극적으로 반성에 초점을 둔 수업 평가틀을 마련하고자 한다.
- 이에 따라, 본 연구는 ‘반성적 실천가’를 전문성 신장을 위한 교사상으로 설정하고 이를 실천할 수 있는 방안을 모색하고자 하며, 이때 반성은 교사 스스로의 ‘수업 반성’을 통해 수업 개선 및 지속적인 노력에 따른 교사 자신이 갖추어야 할 전문적 지식을 신장할 수 있도록 하고자 하는 데에 초점을 두고자 한다.
- 지금까지 논의된 내용을 토대로, 교사가 자신의 수업 반성을 통해 수업 개선은 물론, 더 나아가 교사 지식의 확장을 이끌 수 있도록 하는 수업 평가틀을 마련하고자 한다. 수학 교과에서의 수업평가는 일반적으로 피평가자에 의해 직간접적인 관찰 및 면담 방법으로 이뤄질 수 있는데, 수업 반성에 초점을 두어 수업평가를 실시하는 경우에는 교사의 자기평가 방법이 효율적이며 유용할 것으로 판단된다.
- 지금까지 살펴본 반성의 의미와 역할에 기초하여 다음 장에서는 반성과 교사 지식의 관계를 살펴보고 교사 지식의 확장 과정을 모색하고자 하였다. 이를 통하여 궁극적으로 반성에 초점을 둔 수업 평가틀을 마련하고자 한다.
- 다만, 본 연구는 본인 연구자 단독으로 공공기간에서 장기간동안 진행된 교사 지식에 관한 선행 연구를 바탕으로 이러한 교사 지식 요소를 한축으로, 그리고 수업전, 수업중, 수업 후의 세 단계의 수업 상황을 다른 한 축으로 하는 수업평가틀을 마련하고자 하였다. 특히 본 연구의 초점은 교사 자신의 반성에 있는 것이므로, 수업 후에 교사 스스로 수업전과 수업중의 상황을 회고하며 반성함으로써 자신의 수업 개선이 가능하도록 하는 데에 주력하였다. 이러한 결과로, 본 연구는 여러 전문가들로부터 보다 다양한 의견 수렴을 통한 수업 평가틀의 수정 및 보완 과정을 거치지 못하고, 또한 실제 현장에서 수업에 임하고 있는 교사 들을 대상으로 하여 본 연구에서 마련된 수업 평가틀의 유용성, 실효성 등에 관한 의견을 수렴하지 못하였다.
- 한 마디로, 이 평가틀은 ‘교사 지식’과 ‘수업 단계’의 두 차원이 교차되는 면에서 형성되는 수업 현상들을 교사 자신의 반성을 통해 다시 한 번 의식적으로 들추어내고자 하며, 이의 목적은 수업 현상의 시시비비나 양질의 정도를 가늠하는데 있기 보다는 그러한 가늠을 통한 수업 처치 및 개선을 위한 것이다
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.