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문제 정의
- 결과적으로, 본고에서는 수학 수업에서 요구되는 교사 지식을 선행 연구 결과(최승현 외, 2007; 최승현, 2008) 에 의거하여 ‘교과 내용 지식’, ‘학습자 이해 지식’, ‘교수 학습 방법 및 평가 지식’, ‘수업 상황 지식’으로 상정하고, 각각의 교사 지식에 대한 교사 자신의 자기평가 방법에 따라 측정 용이한, 즉 실제적 활용 가치를 신중히 고려하고자 하였다.
- 교사 자신 및 동료들이 해당 수업에 따라 요구되는 특정의 교사 지식 및 특정의 수업 진행 상황(수업 전, 수업 중, 수업 후)을 선정하여 이에 국한, 집중하여 평가하는 것이 보다 바람직할 것으로 판단된다. 궁극적으로, 이러한 연구 결과로부터의 기대는 합리적이고 효과성을 거둘 수 있는 평가 기준이 마련되어 이를 토대로 교사의 수업 전문성 신장이 보다 적극적으로 고무됨으로서 교실 수업이 개선되도록 하는 데 도움이 되고자 함이다.
- 이 연구에서 좋은 수업의 개념은 여러 문헌 연구 및 설문 조사 결과를 바탕으로 탐색되었으며, 그 결과 범교과적 입장에 터하여 '학습자들이 재미를 느끼고, 교육적으로 의미가 있는 학습 경험을 제공해 주며, 교사와 학습자 간의 충실한 상호 작용이 일어나 교수-학습의 효율성을 극대화할 수 있는 수업'으로 좋은 수업을 정의하였다. 또한, 수학 교과의 현안 문제를 탐색하고 이에 근거하여 좋은 수업의 조건을 모색하였다. 한 마디로, 수학 교과에서의 좋은 수업의 특징은 ‘교육과정 재구성’, ‘교수 학습 방법’, ‘학습자의 이해’, ‘평가’, ‘전문성 개발’의 측면에서 고려됨이 바람직한 것으로 상정되었다.
- 또한, 이 그림에서 알 수 있는 바와 같이, 이때 2006년 연구의 수업 계획 요소는 2007년 연구에서의 모든 교사 지식 요소에 해당되며, 수업 실행 요소도 마찬가지이다. 본고에서는 이러한 점에 착안하여 각각의 교사 지식 영역에 대한 평가 기준을 수업 전, 수업 중, 수업 후의 상황을 모두 반영하여 마련하고자 하였다.
- 본고에서도 교사 자신을 중심으로 하는 수업 평가에 관한 연구를 주요 주제로 삼은 이유는 교사의 전문성이 교실 수업 살리기의 성패를 좌우하는 현 상황에서 공교육의 위상 강화와 교사 전문성 발달을 정책적으로 뒷받침하기 위하여 수업 평가 및 개선이 필요하고, 이를 위해 보다 합리적, 효율적인 평가 기준의 마련이 절실히 필요함을 숙지하고 이를 실천해 보고자 함이다. 하지만, 선행 연구들(임찬빈 외, 2004, 2005, 2006)을 통해 마련된 평가 기준은 해당 내용이 다소 추상적이면서 이론에 기반을 둔 형식적 측면이 강하였고, 또한 너무나 상세한 평가 기준 및 관찰 지표의 마련 및 제시로 인하여 교사가 스스로 일부를 선택하여 수업 평가의 수준이나 정도의 진위 여부를 판가름하기란 쉽지 않은 점이 있는 것으로 판단된다.
- 본고의 연구를 통해 마련하고자 하는 수업 평가 기준은 앞서 언급한 바와 같이 에 제시된 선행 연구 결과를 토대로, 본고의 연구에서 마련한 수업 평가틀에 맞춰, 수업 전(보유 및 계획), 수업 중 (실행), 수업 후(실행)의 상황으로 구분하여 제시하고자 하였다.
- 서론에서도 이미 강조하여 언급한 바와 같이, 본고에서는 본 연구자에 의해 마련된 이러한 선행 연구 결과들을 재검토하여 수정 보완하되, 특히 ‘수업 전’, ‘수업 중’, ‘수업 후’의 상황을 모두 반영한 수학 수업의 평가 영역 및 기준을 새로이 마련하고자 하는데 중점을 두고자 하였다.
- 셋째, 본 연구는 다소 추상적이면서도 자신과의 꾸준한 의지와 인내를 요하는 교사의 자기 성찰, 반성 활동에 관한 것이다. 따라서, 이에 관한 바른 이해, 효율적인 시행, 그리고 안정적인 정착에로의 가능성을 높이기 위해서 는 예비 교사는 물론, 초임 교사, 경력 교사, 수업 개선이 필요한 현직 교사, 탁월한 수업 전문성을 지닌 교사 등과 같이 각 상황과 단계별로 세분화하여 각각에 걸 맞는 수업 평가 관련의 프로그램 개발은 물론.
- 해당 연구의 이차년도인 2002년에는 이 연구에 참여한 각 교과별로 일차년도 연구 결과에 기초하여 학교 교육 내실화의 근거가 될 수 있는 ‘좋은 수업’들을 찾는 데 주력하였다. 수학 교과의 경우, 이 연구의 목적은 수학 수업이 여러 가지 현장의 어려움이 있음에도 불구하고 이를 극복하고 나름대로 잘하고 있는 좋은 수업의 발굴 및 선정, 좋은 수업의 관찰과 분석, 좋은 수업의 특징 추출 및 동인 분석 등을 통하여 학교 교육 내실화의 실마리를 찾아내고자 하였다. 이 연구에서 좋은 수업의 개념은 여러 문헌 연구 및 설문 조사 결과를 바탕으로 탐색되었으며, 그 결과 범교과적 입장에 터하여 '학습자들이 재미를 느끼고, 교육적으로 의미가 있는 학습 경험을 제공해 주며, 교사와 학습자 간의 충실한 상호 작용이 일어나 교수-학습의 효율성을 극대화할 수 있는 수업'으로 좋은 수업을 정의하였다.
- 위의 선행 연구 결과에 의거하여 수학 수업에서 요구되는 교사 지식을 ‘교과 내용 지식’, ‘학습자 이해 지식’, ‘교수·학습 방법 및 평가 지식’, ‘수업 상황 지식’ 네 가지로 상정하고, 본 연구자는 수업 평가 및 교사 지식에 관한 선행 연구(조난심 외, 2001; 김주한 외, 2002; 임찬빈 외, 2004, 2005, 2006; 최승현, 2007; 최승현 외, 2008) 결과를 토대로, 교사 지식에 해당하는 네 가지 요소 각각에 대한 수업 평가 영역 및 기준 마련을 위한 연구를 순차적으로 수행하였다(황혜정, 2010a, 2010b, 2010c, 2011a, 2011b).
- 이때, 각각의 교사 지식에 대한 교사 자신의 자기평가 방법에 따라 측정용이한, 즉 실제적 활용 가치를 신중히 고려함은 물론, 특히 ‘수업 전’, ‘수업 중’, ‘수업 후’의 상황을 모두 반영한 수학 수업 평가 기준을 새로이 마련하고자 하는데 중점을 두었다.
- 이상과 같이, 본 연구자는 교과 내용 지식, 학습자 이해 지식, 수업 상황 지식, 교수·학습 및 평가 지식 각각에 대한 교사 지식을 중심으로 해당 지식에 관한 수업 평가 요소를 마련하기 위한 연구를 수행하였으며, 또한 한편으로 ‘수학 교과에서의 교사 지식에 기초한 반성적 수업 평가에 관한 연구’(2011, 9)를 수행한 바 있다.
- 이에 따라, 본고에서는 지금껏 본인에 의해 수차례 수행된 연구 결과들을 신중히 재검토하여 보다 일관성 있고 체계적으로 수정 보완하고자 하였다. 이때, 각각의 교사 지식에 대한 교사 자신의 자기평가 방법에 따라 측정용이한, 즉 실제적 활용 가치를 신중히 고려함은 물론, 특히 ‘수업 전’, ‘수업 중’, ‘수업 후’의 상황을 모두 반영한 수학 수업 평가 기준을 새로이 마련하고자 하는데 중점을 두었다.
- 특히, ‘수업 전’, ‘수업 중’, ‘수업 후’의 상황을 반영한 수학 수업의 평가 영역 및 기준을 마련하고자 하는데 중점을 두었다.
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