[논문]초등학생의 시험불안에 대한 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식의 상호작용효과

양연숙; 권정임

doi:10.6115/khea.2012.50.1.079

초등학생의 시험불안에 대한 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식의 상호작용효과
The Interaction Effects on Test Anxiety of Elementary School Students by Academic Self-Efficacy and Test Anxiety Coping Styles 원문보기

대한가정학회지 = Journal of the Korean Home Economics Association, v.50 no.1, 2012년, pp.79 - 88

양연숙 (대전대학교 아동교육상담학과) , 권정임 (대전대학교 아동교육상담학과)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the interaction effects of children's academic self-efficacy and to test their anxiety coping style in terms of their test anxiety. We conducted a questionnaire survey with 193 sixth-graders in an elementary school. The results of this study are summarized as follows. First, the children were more worried about emotionality to test anxiety, and used problem-focused coping significantly more frequently than emotion-focused coping. In addition, female children demonstrated more emotionality and worry about test anxiety and used emotion-focused coping for test anxiety more frequently. Second, emotionality was higher when emotion-focused coping was used. In the case where the level of problem-focused coping was high, emotionality was higher when academic self-efficacy was high. Children's worry was lower when the level of problem-focused coping was high and when the level of emotion-focused coping was low. In female children, however, worry increased when the level of problem-focused coping was low and the level of emotion-focused coping was high.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 초등학생을 대상으로 시험불안, 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식의 특성을 살펴보고, 시험불안에 미치는 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식의 상호작용 효과를 알아보기 위하여 수행되었다. 본 연구에서 나타난 주요 결과를 선행연구와 관련지어 논의하면 다음과 같다.
본 연구는 초등학생의 시험불안을 낮추기 위해서는 문제중심 대처방식을 증진시켜야 하며, 문제중심 대처방식의 수준이 높아질수록 학업적 자기효능감에 의해 감소되는 것을 밝혔다. 초등학생의 시험불안의 특성과 이에 영향을 미치는 시험불안 대처방식과 학업적 자기효능감의 효과를 실증적으로 규명함으로써, 초등학생의 시험불안을 경감시키고, 시험불안 대처방식과 학업적 자기효능감을 지원할 수 있는 교육적 중재의 기초자료를 제공하였다는데 의의가 있다.
이에 본 연구에서는 시험불안에 영향을 미치리라 예상되는 두 개의 주요변인인 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식과의 관계를 알아보고, 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식이 상호작용을 했을 때 시험불안에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 이때 선행연구에서 보고하고 있는 성차를 고려하여 남녀 초등학생이 경험하는 시험불안의 특성을 이해하고, 시험불안에 미치는 시험불안 대처방식과 학업적 자기효능감의 상호작용효과를 성별로 분석함으로써 남녀 초등학생이 경험하는 시험불안에 이에 대한 교육적 중재 방안을 모색해 보고자 한다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
시험불안과 시험불안 대처방식에 따라 학업 동기와 학업성취도에 차이가 나타나거나(Lee & Lee, 2002), 자율성이 높은 학생이라도 소극적인 대처방식을 많이 사용하는 경우 시험불안이 높아진다는 연구(Ahn, 2006)등으로 매우 제한된 실정이다. 이에 본 연구에서는 시험불안에 영향을 미치리라 예상되는 두 개의 주요변인인 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식과의 관계를 알아보고, 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식이 상호작용을 했을 때 시험불안에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 이때 선행연구에서 보고하고 있는 성차를 고려하여 남녀 초등학생이 경험하는 시험불안의 특성을 이해하고, 시험불안에 미치는 시험불안 대처방식과 학업적 자기효능감의 상호작용효과를 성별로 분석함으로써 남녀 초등학생이 경험하는 시험불안에 이에 대한 교육적 중재 방안을 모색해 보고자 한다.

제안 방법

시험불안에 대한 대처방식을 알아보기 위하여 Im(1994)이 Lazarus와 Folkman(1984)의 대처방식 척도(WOC-R)와 Carver, Scheier와 Weintraub(1989)의 대처척도(COPE)를 토대로 제작한 9개 하위요인별 각 5문항씩 45문항으로 구성된 척도를 사용하였다. 본 연구에서는 시험불안 대처방식을 문제중심 대처와 정서중심 대처로 보았던 Lazarus와 Folkman(1984)에 근거하여 하위영역 중 적극적 대처, 전략적 대처, 사회적지지 추구는 시험불안을 직접적으로 제거 혹은 감소시키기 위해 문제해결 전략을 세우거나 정보를 추구하는 문제중심 대처방식으로, 긍정적 해석, 자기격려, 긴장 완화, 소망적 사고, 자기비난, 일탈행동 하위영역은 시험불안의 원인을 직접 제거하기 보다는 그로 인해 경험하는 부정적 정서를 조절하거나 회피하는 형태의 반응을 정서중심 대처방식으로 구분하였다. ‘전혀 그렇지 않다’의 1점에서부터 ‘매우 그렇다’의 5점까지 반응하도록 되어 있는 5점 Likert 척도로, 점수가 높을수록 해당영역의 대처행동을 많이 하는 것으로 설명된다.
시험불안에 대한 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식간의 상호작용효과를 분석한 결과, 남학생은 시험불안의 두 요인(정서성과 걱정)에서 여학생은 걱정에서 문제중심 대처방식의 수준이 높을 때 학업적 자기효능감에 의해 시험불안이 감소되었다. 시험불안에 대하여 대처방식이 직접적인 영향력을 지니면서 동시에 학업적 자기효능감이 시험불안에 미치는 효과를 강화하거나 완화하는 방식으로 작용하였다. 학업적 자기효능감은 시험불안에 미치는 직접적 효과는 없었으나 시험불안 대처방식과 상호작용 효과를 나타냄으로써 시험불안과 시험불안 대처방식을 구체적으로 다루기 앞서 학업적 자기효능감 향상을 위한 교육적 중재가 선행되어야 함을 제시한다.
시험불안에 대한 정서성에서 나타난 학업적 자기효능감과 문제중심 대처방식의 상호작용 효과를 구체적으로 확인하기 위해, 평균±1 표준편차를 기준으로 대처방식이 높은 집단과 낮은 집단으로 분류하고, 각 집단에 있어서 학업적 자기효능감이 시험불안 정서성에 미치는 단순기울기를 구하였다.
위계적 회귀분석을 통하여 남학생의 시험불안에 미치는 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식의 개별적 영향은 1단계에서, 학업적 자기효능감×시험불안 대처방식의 변수를 추가한 상호작용 효과는 2단계에서 분석하였다.
응답자가 시험 전, 시험상황 및 시험 후에 어느 정도 걱정이 되는 가를 묻는‘걱정’요인 12문항과 시험과 관련한 불안, 당황, 흥분, 긴장, 공포 등의 정서요인을 묻는‘정서성’ 요인 12문항으로 구성되었다.
학업적 자기효능감과 문제중심 대처방식의 상호작용 효과를 구체적으로 확인하기 위해, 평균±1 표준편차를 기준으로 문제중심 대처방식이 높은 집단과 낮은 집단으로 분류하고, 각 집단의 학업적 자기효능감이 시험불안의 정서성과 걱정에 미치는 단순기울기를 구하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 초등학교 6학년 326명이다. D시에 소재하는 5개 초등학교 16개 학급에서 543명을 대상으로 설문조사를 실시한 후, 학업성취 수준이 시험불안에 미치는 영향을 최소화하기 위하여 D 교육청에서 주관하고 출제한 1학기말 지필평가(국, 사, 수, 과, 영) 평균에서 상위 20%와 하위 20%를 득한 학생의 설문을 제외하고, 나머지 학생의 설문지만 분석의 대상으로 제한하였다.
본 연구의 대상은 초등학교 6학년 326명이다. D시에 소재하는 5개 초등학교 16개 학급에서 543명을 대상으로 설문조사를 실시한 후, 학업성취 수준이 시험불안에 미치는 영향을 최소화하기 위하여 D 교육청에서 주관하고 출제한 1학기말 지필평가(국, 사, 수, 과, 영) 평균에서 상위 20%와 하위 20%를 득한 학생의 설문을 제외하고, 나머지 학생의 설문지만 분석의 대상으로 제한하였다.

데이터처리

SPSS 통계 프로그램을 이용하여 남녀 초등학생의 시험불안, 학업적 자기표능감 및 시험불안 대처방식의 차이와 상호작용 효과를 분석하기 위해 평균, 표준편차, 독립적 t검정, 종속적 t검정, Pearson의 적률상관계수, 위계적 회귀분석, 단순 기울기분석(simple slope analysis)을 실시하였다. 위계적 회귀분석시 독립변인의 주효과와 상호작용 효과를 포괄하여 분석할 때 존재할 수 있는 다중공선성의 문제를 해결하기 위하여 평균변환(mean centering)¹⁾의 방법을 사용하였다.
남녀 초등학생의 시험불안과 학업적 자기효능감 및 시험불안 대처방식 간의 관계를 기초로, 초등학생의 시험불안에 대한 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식의 상호작용 효과를 규명하기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

Spielberger(1980)의‘시험불안 측정도구(Test Anxiety Inventory)’를 타당화한 Kim(1990)의 TAI-K 문항을, 인지요인(걱정)과 정서요인(정서성)으로 구분한 Noh(1994)의 측정도구를 사용하였다.
시험불안에 대한 대처방식을 알아보기 위하여 Im(1994)이 Lazarus와 Folkman(1984)의 대처방식 척도(WOC-R)와 Carver, Scheier와 Weintraub(1989)의 대처척도(COPE)를 토대로 제작한 9개 하위요인별 각 5문항씩 45문항으로 구성된 척도를 사용하였다. 본 연구에서는 시험불안 대처방식을 문제중심 대처와 정서중심 대처로 보았던 Lazarus와 Folkman(1984)에 근거하여 하위영역 중 적극적 대처, 전략적 대처, 사회적지지 추구는 시험불안을 직접적으로 제거 혹은 감소시키기 위해 문제해결 전략을 세우거나 정보를 추구하는 문제중심 대처방식으로, 긍정적 해석, 자기격려, 긴장 완화, 소망적 사고, 자기비난, 일탈행동 하위영역은 시험불안의 원인을 직접 제거하기 보다는 그로 인해 경험하는 부정적 정서를 조절하거나 회피하는 형태의 반응을 정서중심 대처방식으로 구분하였다.
SPSS 통계 프로그램을 이용하여 남녀 초등학생의 시험불안, 학업적 자기표능감 및 시험불안 대처방식의 차이와 상호작용 효과를 분석하기 위해 평균, 표준편차, 독립적 t검정, 종속적 t검정, Pearson의 적률상관계수, 위계적 회귀분석, 단순 기울기분석(simple slope analysis)을 실시하였다. 위계적 회귀분석시 독립변인의 주효과와 상호작용 효과를 포괄하여 분석할 때 존재할 수 있는 다중공선성의 문제를 해결하기 위하여 평균변환(mean centering)¹⁾의 방법을 사용하였다.
학업적 자기효능감은 Kim과 Park(2001)이 표준화한 척도를 사용하였다. 학업효능감 척도는 과제 난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감의 3개 하위요인, 총 28문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

05). 동일한 학업적 자기효능감을 갖고 있을 때 문제중심 대처방식의 수준이 높을수록 시험불안에 대한 걱정이 더욱 감소하는 것으로 나타났다. 이를 통해 학업적 자기효능감이 시험불안에 대한 걱정을 감소시키는 효과는 문제중심 대처방식의 수준이 높아질수록 커지는 것을 알 수 있다.
05). 동일한 학업적 자기효능감을 갖고 있을 때 문제중심 대처방식의 수준이 높을수록 시험불안에 대한 정서성이 더욱 감소하는 것으로 나타났다. 이를 통해 학업적 자기효능감이 시험불안에 대한 정서성을 감소시키는 효과는 문제중심 대처방식의 수준이 높아질수록 커지는 것을 알 수 있다.
둘째, 남녀 학생의 시험불안 중 정서성은 정서중심 대처 방식을 할수록, 걱정은 문제중심 대처를 적게 하고, 정서중심 대처방식을 많이 할수록 증가하였다. 이러한 결과는 시험불안은 부정적인 동기성향, 즉 낮은 자기효능감, 자기조절을 나타내고, 저조한 대처전략과 관련된다는 연구(Bandura, Cioffi, Taylor, & Brouillard, 1988)와 부분적으로 일치한다.
그러나 적극적인 대처방식과 소극적 대처방식이 높을수록 시험불안이 높았다는 연구(Ahn, 2006)와는 다른 결과이다. 본 연구의 결과는 학교 장면에서 초등학생의 시험불안을 감소시키기 위한 예방적 노력이나 상담적 개입에서 문제중심 대처방식을 구체적으로 지도할 때 시험불안이 효과적으로 감소될 수 있음을 제시한다.
시험불안 대처방식에서는 여학생이 남학생보다 시험불안에 대해 더 많은 대처방식을 동원하고, 특히 정서중심 대처방식을 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 전반적으로 시험불안을 높게 지각하는 집단이 불안으로부터 벗어나기 위해 이용할 수 있는 모든 자원을 다각적으로 활용하여 대처하는 것으로 나타난다(Chu, 2007; Kim, 1994).
시험불안에 대한 걱정은 문제중심 대처방식의 수준이 높은 집단과 낮은 모두에서 학업적 자기효능감과 유의미한 관계가 있었으나 학업적 자기효능감이 동일한 조건에서 시험불안에 대한 걱정이 낮아지는 경향성은 다른 것으로 나타났다(단순기울기= -.24, p < .01; 단순기울기 = -.18, p < .05).
시험불안에 대한 학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식간의 상호작용효과를 분석한 결과, 남학생은 시험불안의 두 요인(정서성과 걱정)에서 여학생은 걱정에서 문제중심 대처방식의 수준이 높을 때 학업적 자기효능감에 의해 시험불안이 감소되었다. 시험불안에 대하여 대처방식이 직접적인 영향력을 지니면서 동시에 학업적 자기효능감이 시험불안에 미치는 효과를 강화하거나 완화하는 방식으로 작용하였다.
001)이 유의한 영향을 미치었다. 여기에 상호작용 변인을 추가한 상호작용 모델의 설명력은 20%이었으나 상호작용 효과가 나타나지 않았으며, R² 증가량에 따른 F검증 실시 결과도 통계적으로 유의하지 않았다(R² 증가량 = .01, n.s.). 즉, 여학생의 시험불안에 대한 걱정은 문제중심 대처방식을 사용할수록 정서중심 대처방식을 적게 사용할수록 낮아졌다.
또한 시험불안을 보다 높게 경험하는 여학생이 남학생보다 정서중심 대처방식을 많이 사용하는 것으로 나타난 본 연구의 결과는 시험불안이 높은 학생이 정서중심 대처방식을 보다 많이 사용하는 것으로 나타난 선행연구(Kang, 2000)와 일치한다. 여학생의 경우 시험불안을 남학생 보다 많이 경험하고, 이에 따르는 부정적 정서를 조절하거나 회피하는 형태의 정서중심 대처방식을 많이 사용하는 것으로 나타났다. 따라서 시험불안을 직접적으로 제거 혹은 감소하기 위해 문제해결 전략을 세우거나 정보를 추구하는 문제 중심 대처방식을 지도할 필요가 있다.
01). 즉, 남학생의 시험불안에 대한 걱정은 문제중심 대처방식을 사용할수록, 정서중심 대처방식을 적게 사용할수록, 그리고 학업적 자기효능감과 문제중심 대처방식의 상호작용에 의해서 낮아졌다.
01). 즉, 남학생의 시험불안에 대한 정서성은 정서중심 대처방식을 사용할수록 높아졌으며, 학업적 자기효능감과 문제중심 대처방식의 상호작용에 의해서는 낮아졌다.
). 즉, 여학생의 시험불안에 대한 걱정은 문제중심 대처방식을 사용할수록 정서중심 대처방식을 적게 사용할수록 낮아졌다.
01). 즉, 여학생의 시험불안에 대한 정서성은 정서중심 대처방식을 사용할수록 높아졌으며, 학업효능감과 문제중심 대처방식의 상호작용에 의해 낮아졌다.
첫째, 여학생이 남학생보다 시험불안의 두 요인인 정서성과 걱정을 더 경험하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 여학생이 남학생보다 시험불안이 높고(Kim, 2004; Kim, 2009; Kim, 2011; Lee, 2007; Noh, 2003), 시험불안의 성차는 초등학교 중반기 이후에 발생한다(Hembree, 1988; Seipp & Schwarzer, 1996)는 선행연구와 일치한다.
초등학생의 시험불안과 시험불안 대처방식의 특성을 성별로 살펴본 결과, 남녀 학생모두 시험에 대하여 불안 등의 정서적 반응보다는 인지적으로 걱정을 더 많이 하는 것으로 나타났으며(t = -2.12, p < .05; t = -3.01, p < .01), 시험불안에 대한 대처방식에서는 문제중심의 대처방식을 정서중심의 대처방식보다 더 많이 사용하는 것으로 나타났다(t = 6.90, p< .001; t = 5.68, p < .001).
학업적 자기효능감×시험불안 대처방식 상호작용 모델은 R2 증가량에 따른 F검증 실시 결과 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(R2 증가량 = .04, p < .01).
학업적 자기효능감×시험불안 대처방식 상호작용 모델은 R2 증가량에 따른 F검증 실시 결과 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(R2 증가량 = .06, p < .01).
학업적 자기효능감과 시험불안 대처방식 상호작용 모델은 R2 증가량에 따른 F검증 실시 결과 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(R2 증가량 = .04, p < .01).
학업적 자기효능감과 시험불안에 대한 문제중심 대처방식에서는 성차가 나타나지 않았으나, 시험불안에 대한 정서중심 대처방식에서 여학생이 남학생보다 정서중심의 대처방식을 더 많이 사용하는 것으로 나타났다(t = -1.95, p < .05).

후속연구

또한 초등학생부터 고학생에 이르는 시험불안의 발달적 변화와 이에 대한 바람직한 대처방식과 학업적 자기효능감을 규명하는 연구가 수행되어야 할 것이다. 우리나라처럼 매우 경쟁적인 대학입시 제도 하에서는 시험에 대한 중요도가 초등학교에서, 중학교와 고등학교로 올라갈수록 증가하기 때문에 시험불안의 발달적 변화와 시기별로 시험불안에 영향을 미치는 변인도 다각적으로 탐색하여야 할 것이다.
본 연구는 표본수가 적고, 특정 초등학교의 6학년만을 대상으로 실시되었기에 그 결과를 전체 초등학생에게 적용하는 데에는 한계가 있다. 추후연구에서는 초등학생의 시험불안, 시험불안 대처방식 및 학업적 자기효능감에 영향을 미치는 내외적 요인과 이들 요인의 기여도나 경로에 대한 포괄적 연구가 필요하다.
특히 여학생이 남학생보다 시험불안 및 시험불안 대처방식을 많이 사용하는 것으로 나타났으나 시험불안에 미치는 시험 불안 대처방식과 학업적 자기효능감과의 상호작용 효과에서는 남녀간의 성차가 나타나지 않았다. 추후 연구에서는 시험불안을 지각하고 대처하는 남녀 학생의 성차가 보다 명확히 규명되어야 할 것이다.
본 연구는 표본수가 적고, 특정 초등학교의 6학년만을 대상으로 실시되었기에 그 결과를 전체 초등학생에게 적용하는 데에는 한계가 있다. 추후연구에서는 초등학생의 시험불안, 시험불안 대처방식 및 학업적 자기효능감에 영향을 미치는 내외적 요인과 이들 요인의 기여도나 경로에 대한 포괄적 연구가 필요하다. 시험불안이 어떠한 상황에서 야기되며, 시험불안에 대한 바람직한 대처와 학업적 자기효능감이 동기부여되는 상황이 무엇인가에 대하여 규명할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	시험상황에서 서로 다른 형태로 나타나는 시험불안의 두 가지 요인은 무엇인가?	시험불안이란 개인이 중요하다고 생각하는 평가 상황에서 경험하는 불안 경향성으로, 시험을 앞둔 학생들을 괴롭히는 불쾌한 감정 상태를 말하며(Spielberger, 1966), 시험불안은 평가가 이루어지는 바로 그 상황에서만 일어나는 것이 아니라 시험이 예상되는 순간부터 시험이 끝난 후까지도 계속되는 심리적 과정이라 할 수 있다(Yum & Park, 2005). 시험불안에는 두 가지 요인이 있는데(Sarason, 1988), 개인의 수행에 관한 인지적 고민과 관련된 걱정(worry)요인과, 시험 장면에 임할 때마다 압박감에 대한 자동적인 신체적 반응으로 규정되는 정서성(emotionality)요인이 그것이다(Choe & Park, 1991). 이 두 요인은 시험상황에서 서로 다른 형태로 나타나며, 시험결과에도 다른 영향을 미친다(Liebert & Morris, 1967).
	우리나라의 사회구조와 입시 위주의 교육현실에서는 시험이란 어떤 의미로 사용되는가?	학벌을 중시하는 우리나라의 사회구조와 입시 위주의 교육현실에서는 시험이 평가 본래의 목적보다는 점수에 따라 학생들을 서열화하고 장래 성공과 실패를 가늠하는 잣대로 사용되고 있다. 이에 학생들은 시험에서의 실패를 인생의 실패로 받아들이며, 시험에 대해 지나친 걱정과 두려움, 학업에 대한 부담감으로 심한 스트레스를 받고 있다(Bae, 2005; Kim, 2009; Kim & Lee, 2000; Park & Im, 2010).
	시험불안이란 무엇인가?	시험은 다양한 학업 평가 중에서도 학생 능력을 전반적으로 평가하는 기준이 되기 때문에 학생 스스로에게도 중요한 의미를 갖고(Lee, 2008), 시험으로부터 야기되는 시험불안은 교육적, 사회적, 임상적 문제를 일으킬 수도 있다(Kim, 2009). 시험불안이란 개인이 중요하다고 생각하는 평가 상황에서 경험하는 불안 경향성으로, 시험을 앞둔 학생들을 괴롭히는 불쾌한 감정 상태를 말하며(Spielberger, 1966), 시험불안은 평가가 이루어지는 바로 그 상황에서만 일어나는 것이 아니라 시험이 예상되는 순간부터 시험이 끝난 후까지도 계속되는 심리적 과정이라 할 수 있다(Yum & Park, 2005). 시험불안에는 두 가지 요인이 있는데(Sarason, 1988), 개인의 수행에 관한 인지적 고민과 관련된 걱정(worry)요인과, 시험 장면에 임할 때마다 압박감에 대한 자동적인 신체적 반응으로 규정되는 정서성(emotionality)요인이 그것이다(Choe & Park, 1991).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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