[논문]아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 정서적 지지와 정서조절능력 및 자기효능감의 경로분석

이하늘; 이숙

doi:10.6115/khea.2012.50.2.065

아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 정서적 지지와 정서조절능력 및 자기효능감의 경로분석
The Path Analysis of Emotional Support, Emotion Regulation and Self-Efficiency Affecting School Adjustment of Children 원문보기

대한가정학회지 = Journal of the Korean Home Economics Association, v.50 no.2, 2012년, pp.65 - 74

이하늘 (전남대학교 생활환경복지학과 아동학) , 이숙 (전남대학교 생활환경복지학과.생활과학연구소)

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted to examine how children perceive emotional support, emotional regulation and self-efficiency. They came mainly from three elementary schools which are located in Gwangju metropolitan city. Questionnaires were provided to these students and the completed questionnaires were collected. Participants were 503 students. The results were as follows. First, only emotional support and self-efficiency directly affected in the school adjustment. Moreover, emotional support was the most influential factor. Second, although emotional support directly affected in the school adjustment, it also indirectly affected in the school adjustment through emotional regulation. Third, emotional regulation did not directly affect in the school adjustment, but on the other hand, it indirectly affected in the school adjustment through self-efficiency.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러나 정서적 지지와 정서조절능력의 관계, 정서조절능력과 자기효능감의 관계, 그리고 정서적 지지와 정서조절능력 및 자기효능감이 학교생활적응을 예언하는데 있어서 어떠한 경로로 얼마만큼의 설명력을 갖고 있는가에 대한 연구는 미흡한 것으로 판단된다. 따라서 본 연구에서는 아동의 학교생활적응에 중요한 변인으로 생각되는 정서적 지지와 정서조절능력, 자기효능감이 학교생활적응에 어떻게 영향을 미치고 있는가를 구체적인 경로모형의 검증을 통해서 알아보고자한다.
본 연구는 아동이 지각하는 정서적 지지와 정서조절능력, 자기효능감이 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는지, 그리고 각 변인들 간의 경로와 설명력은 어떠한지 분석하고자 하였다. 본 연구결과를 토대로 논의 및 결론을 내리면 다음과 같다.
학교생활적응과 관련된 최근 연구 동향을 살펴보면, 학교생활적응에 영향을 미치는 변인으로 자아존중감(Jang &Cho, 2007; Park, 2010), 자기효능감(Cho, 2008; Kim, 2009), 자아탄력성(Kang, 2008), 가족변인 및 부부갈등(Kim, 2005; Lee, 2006), 정서지능(Choi, 2008; Kang, 2009; Lee & Choi, 2009), 사회적지지(Choi, 2009; Lee, 2011)등이 보고되어왔다. 본 연구에서는 선행연구들을 토대로 아동의 학교생활적응에 영향력이 클 것으로 기대되는 어머니와 친구의 정서적 지지, 정서조절능력, 자기효능감에 대해 살펴보고자 한다.

제안 방법

각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’ , ‘별로 그렇지 않다(2점)’ , ‘보통이다(3점)’ , ‘ 약간 그렇다(4점)’ , ‘매우 그렇다(5점)’까지 5점 Likert 형식을 사용하였으며, 부정적인 문항을 역 채점하였다.
아동의 자기효능감에 대한 질문지는 Cha(1997)가 만든 일반적 자기효능감 척도를 Kim(1997)에 의해 타당화를 거쳐 완성된 일반적 자기효능감을 본 연구자가 수정·보완하여 사용하였다. 본 연구를 위한 자기효능감 척도는 자신감(7문항), 자기조절 효능감(9문항), 과제난이도 선호(6문항)의 세 하위요인으로 총 22문항으로 되어 있다. 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’ , ‘별로 그렇지 않다(2점)’ , ‘보통이다(3점)’ ,‘약간 그렇다(4점)’ , ‘매우 그렇다(5점)’ 까지 5점 Likert 형식을 사용하였으며, 이 때 점수가 높을수록 자기효능감이 높다는 것을 나타내고 부정적인 문항은 역 채점하였다.
본 연구를 위한 정서적 지지 척도는 하위영역인 ‘어머니 정서적 지지’, ‘ 친구 정서적 지지’ 를 각 7문항씩 총 14문항으로 구성하였다.
본 연구를 위한 정서조절능력 척도는 총 24문항으로 구성하였으며, 각 문항은 ‘거의 그렇지 않다(1점)’, ‘ 그렇지 않은 편이다(2점)’, ‘ 그런 편이다(3점)’, ‘ 매우 그렇다(4점)’를 부여하여 4점 Likert 형식을 사용하였다.
아동의 학교생활적응에 대한 질문지는 학교생활 전반에 대한 적응정도를 알아보기 위해 Yu(1994)가 제작한 검사도구를 본 연구자가 일부 수정하여 사용하였다. 본 연구를 위한 학교생활적응 척도는 총 4개의 하위변인으로 각 변인별 8문항인 것을 문항 간에 중복되거나 현재 학교생활을 대표하기 어렵다고 생각된 문항을 제외하여 교사관계(7문항), 교우관계(7문항), 수업태도(7문항), 학교규칙(7문항)으로 총 28문항으로 구성되었다. 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’ , ‘별로 그렇지 않다(2점)’ , ‘보통이다(3점)’ , ‘ 약간 그렇다(4점)’ , ‘매우 그렇다(5점)’까지 5점 Likert 형식을 사용하였으며, 부정적인 문항을 역 채점하였다.
본 연구에서는 정서적 지지를 독립변인으로 하고, 학교생활적응을 종속변인으로 하여, 이들 간의 관계를 매개할 것으로 가정되는 정서조절능력과 자기효능감을 매개변인으로 설정하였다. Figure 1에서는 정서적 지지와 학교생활적응간의 관계에서 정서조절능력이, 정서조절능력과 학교생활적응간의 관계에서 자기효능감이 각각 매개하는 모형을 설정하였다.
아동의 자기효능감에 대한 질문지는 Cha(1997)가 만든 일반적 자기효능감 척도를 Kim(1997)에 의해 타당화를 거쳐 완성된 일반적 자기효능감을 본 연구자가 수정·보완하여 사용하였다.
아동의 정서조절능력을 측정하는 도구는 Shields와 Cicchetti(1995)에 의해 개발된 The Emotion Regulation Checklist(ERC)를 Park(2004)이 번안한 것을 Lee(2008)가 아동이 스스로 평가할 수 있도록 수정한 것을 사용하여 본 연구자가 일부 수정하였다. 정서조절능력은 감정적 부적절성, 강도, 긍정/부정적 정서, 적응성, 상황적합성 등의 정서조절과정을 측정하는 항목으로 이루어졌다.
아동의 학교생활적응에 대한 질문지는 학교생활 전반에 대한 적응정도를 알아보기 위해 Yu(1994)가 제작한 검사도구를 본 연구자가 일부 수정하여 사용하였다. 본 연구를 위한 학교생활적응 척도는 총 4개의 하위변인으로 각 변인별 8문항인 것을 문항 간에 중복되거나 현재 학교생활을 대표하기 어렵다고 생각된 문항을 제외하여 교사관계(7문항), 교우관계(7문항), 수업태도(7문항), 학교규칙(7문항)으로 총 28문항으로 구성되었다.
아동이 지각하는 정서적 지지를 측정하기 위하여 Park(1985)의 사회적 지지 척도를 Kim(1998)이 수정 보완한 척도를 본 연구자가 수정하여 사용하였다. 본 연구를 위한 정서적 지지 척도는 하위영역인 ‘어머니 정서적 지지’, ‘ 친구 정서적 지지’ 를 각 7문항씩 총 14문항으로 구성하였다.
아동의 정서조절능력을 측정하는 도구는 Shields와 Cicchetti(1995)에 의해 개발된 The Emotion Regulation Checklist(ERC)를 Park(2004)이 번안한 것을 Lee(2008)가 아동이 스스로 평가할 수 있도록 수정한 것을 사용하여 본 연구자가 일부 수정하였다. 정서조절능력은 감정적 부적절성, 강도, 긍정/부정적 정서, 적응성, 상황적합성 등의 정서조절과정을 측정하는 항목으로 이루어졌다. 본 연구를 위한 정서조절능력 척도는 총 24문항으로 구성하였으며, 각 문항은 ‘거의 그렇지 않다(1점)’, ‘ 그렇지 않은 편이다(2점)’, ‘ 그런 편이다(3점)’, ‘ 매우 그렇다(4점)’를 부여하여 4점 Likert 형식을 사용하였다.
자료 수집을 위한 본 조사는 질문지조사법으로 실시하였으며, 광주광역시 내 초등학교 3개교를 임의표집하고 5, 6학년 3개 학급씩을 다시 추출하여 남녀학생 550명을 대상으로 선정하였다. 질문지는 교사에게 작성요령을 설명하고 교사의 지도하에 초등학교 학생들이 직접 작성한 후 회수하였다. 총 550부의 질문지를 배부하였고 회수되지 못한 27부와 응답이 불성실하거나 기입항목이 누락된 자료 20부를 제외하여 총 503명의 자료를 본 연구의 분석에 사용하였다.

대상 데이터

본 연구는 2010년 12월 6일부터 17일까지 광주광역시의 3개 초등학교 5,6학년 550명을 대상으로 실시하였다. 자료 수집을 위한 본 조사는 질문지조사법으로 실시하였으며, 광주광역시 내 초등학교 3개교를 임의표집하고 5, 6학년 3개 학급씩을 다시 추출하여 남녀학생 550명을 대상으로 선정하였다.
본 연구의 대상은 광주광역시 남구, 북구, 광산구에 소재한 3개 초등학교 5, 6학년 남녀학생 550명을 대상으로 실시하였다. 연구를 위해 총 550부의 질문지를 배부하였고 회수되지 못한 자료 27부와 응답이 불성실하거나 기입항목이 누락된 자료 20부를 제외하여 총 503명의 자료를 본 연구의 분석에 사용하였다.
본 연구의 대상은 광주광역시 남구, 북구, 광산구에 소재한 3개 초등학교 5, 6학년 남녀학생 550명을 대상으로 실시하였다. 연구를 위해 총 550부의 질문지를 배부하였고 회수되지 못한 자료 27부와 응답이 불성실하거나 기입항목이 누락된 자료 20부를 제외하여 총 503명의 자료를 본 연구의 분석에 사용하였다. 연구대상을 초등학교 5,6학년으로 선정한 이유는 초등학교 고학년의 경우에는 심리적·신체적으로 많은 변화와 발달을 경험하며, 점차적으로 사회적 대인 관계를 확대해 나가며 초기 청소년기와 연결되는 중요한 시기라고 판단되었기 때문이다.
본 연구는 2010년 12월 6일부터 17일까지 광주광역시의 3개 초등학교 5,6학년 550명을 대상으로 실시하였다. 자료 수집을 위한 본 조사는 질문지조사법으로 실시하였으며, 광주광역시 내 초등학교 3개교를 임의표집하고 5, 6학년 3개 학급씩을 다시 추출하여 남녀학생 550명을 대상으로 선정하였다. 질문지는 교사에게 작성요령을 설명하고 교사의 지도하에 초등학교 학생들이 직접 작성한 후 회수하였다.
질문지는 교사에게 작성요령을 설명하고 교사의 지도하에 초등학교 학생들이 직접 작성한 후 회수하였다. 총 550부의 질문지를 배부하였고 회수되지 못한 27부와 응답이 불성실하거나 기입항목이 누락된 자료 20부를 제외하여 총 503명의 자료를 본 연구의 분석에 사용하였다.

데이터처리

각 하위변인에 따른 측정도구의 신뢰도를 검증하고자 Cronbach’α 계수를 산출하였으며, 각 하위변인들의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관계수를 사용하였다.
각 하위변인에 따른 측정도구의 신뢰도를 검증하고자 Cronbach’α 계수를 산출하였으며, 각 하위변인들의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관계수를 사용하였다. 또한 아동의 학교생활적응에 미치는 경로를 정서적지지, 정서조절능력 및 자기효능감을 중심으로 분석하기 위하여 AMOS 18.0프로그램을 사용하였다.
0 Program 프로그램으로 분석하였다. 분석 방법으로는 연구대상의 일반적 배경에 대한 빈도와 백분율을 실시하였다. 각 하위변인에 따른 측정도구의 신뢰도를 검증하고자 Cronbach’α 계수를 산출하였으며, 각 하위변인들의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관계수를 사용하였다.
아동이 지각한 정서적 지지, 정서조절능력, 자기효능감 및 학교생활적응간의 상관관계를 분석하기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며 그 결과는 Table 2에 제시한 바와 같다. 먼저 각 변인들과 학교생활적응간의 관계를 살펴보면, 정서적 지지는 학교생활적응(r = .
이를 위하여 공분석구조분석에서 계수의 추정방법으로 최대우도법(Maximum Likelihood Method)을 사용하였으며, 연구모형의 비교검증을 위해 절대적합지수 카이자승(χ2)과 증분적합지수 NFI(Normed Fit Index), CFI(Comparative Fit Index), 간명적합지수 AIC(AkaikeInformation Criteria)와 RMSEA등을 산출하였다.

이론/모형

아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 각 변인들의 직접·간접·총 효과 및 매개경로의 유의성 검정을 위하여 bootsrapping방법을 사용하였다.

성능/효과

각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’ , ‘별로 그렇지 않다(2점)’ , ‘보통이다(3점)’ ,‘약간 그렇다(4점)’ , ‘매우 그렇다(5점)’ 까지 5점 Likert 형식을 사용하였으며, 이 때 점수가 높을수록 자기효능감이 높다는 것을 나타내고 부정적인 문항은 역 채점하였다.
결론적으로, 아동의 학교생활적응을 설명하는 요인으로서 가장 영향력이 큰 변인은 정서적 지지로 아동의 개인변인의 영향보다 자신이 중요하게 생각하는 대상의 관심과 적극적인 경청, 격려 등의 환경으로부터의 지지가 아동의 학교생활적응에 얼마나 중요한지를 보여준다. 또한 정서적 지지와 학교생활적응 간에 아동의 개인변인인 정서조절 능력과 자기효능감 또한 중요한 영향을 미치는 것으로 밝혀져 궁극적으로 아동의 학교생활적응력을 높이기 위해서는 환경 및 개인변인을 비롯하여 아동에게 중요한 영향을 미치는 어머니나 또래와 함께 친밀감을 향상할 수 있는 등의 통합적인 중재 프로그램의 개발이 요구된다.
구체적으로 살펴보면, 아동의 정서적 지지와 자기효능감이 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이때 정서적 지지의 영향이 더 큰 것으로 나타났다. 이러한 결과는 어머니와 또래의 정서적인 지지를 많이 받는다고 느끼고 자기효능감이 높을수록 직접적으로 학교생활적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.
그리고 정서조절과 자기효능감(r = .60, p < .001)은 높은 정적 상관을 보였으며, 정서적 지지(r = .44, p < .001)와도 정적 상관을 보였고, 자기효능감과 정서적 지지(r = .33,p < .001) 또한 정적 상관을 보였다.
둘째, 본 연구에서는 기존의 선행연구들에서 학교적응에 영향을 미치는 중요한 변인으로 나타난 정서조절능력이 학교생활적응에 직접적 영향을 미치기보다 자기효능감을 통해서만 영향을 주는 것으로 나타났다. 그러나 학교적응을 하위영역별로 분석한다면 그 결과가 다르게 나타날 가능성도 있으므로, 후속연구에는 학교적응의 하위영역별로 주요변인의 영향력을 고려할 필요가 있으며, 이를 통해 정서적 지지, 정서조절능력 및 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 영향력에 있어서의 하위영역 간 차이를 살펴보는 것도 의미 있을 것이다.
둘째, 정서적 지지는 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치지만, 정서조절능력을 통하여 간접적인 영향도 미친다. 이때 직접적인 효과보다 간접적인 효과의 크기가 작아 정서조절능력이 정서적 지지와 학교생활적응을 부분 매개한다고 할 수 있다.
특히 정서적 지지는 영향력이 가장 크며, 아동이 어머니와 친구의 정서적인 지지를 많이 받을수록 학교생활적응에 긍정적이라고 할 수 있고, 이는 인간의 기본적인 사회·정서적 욕구를 만족시켜주는 사랑과 이해, 격려, 관심 등의 정서적 지지를 받고 있다고 느낄수록 학교생활에 적응을 잘 한다고 할 수 있다. 또한 자기효능감이 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타나, 자기효능감이 높을수록 학교생활적응이 긍정적임을 의미한다. 이는 기존의 자기효능감과 학교생활적응이 정적인 상관을 가지고 있으며, 자기효능감이 학교적응에 영향을 미친다는 다양한 선행연구(Cho, 2008; Kim, 1995; Yim, 2001)들을 지지하는 결과이다.
정서적 지지는 정서조절능력과 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치며, 자기효능감과는 정서조절능력을 매개하여 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 정서적 지지의 학교생활적응에 대한 영향은 간접효과보다는 직접효과가 큰 것으로 나타났다.
셋째, 정서조절능력이 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치지는 않지만 자기 효능감을 통해 간접적인 영향을 미친다. 즉 자기효능감은 정서조절능력과 학교생활적응간의 관계를 완전 매개한다고 할 수 있다.
위의 선행연구들을 종합하면 아동의 정서적 지지, 정서조절능력 및 자기효능감은 모두 직·간접적으로 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 유의한 변인임을 알 수 있다.
이상의 변인들 간의 관계를 통해 학교생활적응은 정서적 지지와 정서조절능력이 높을수록, 또한 자기효능감이 높을수록 긍정적임을 알 수 있다.
즉 정서조절능력이 자기효능감을 통하여 정서적 지지와 함께 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다. 정서적 지지는 정서조절능력과 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치며, 자기효능감과는 정서조절능력을 매개하여 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 정서적 지지의 학교생활적응에 대한 영향은 간접효과보다는 직접효과가 큰 것으로 나타났다.
이는 자기효능감이 학교적응에 유의미한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타난 연구(Chu & Park, 2005)와 일치하며, 친구지지가 높을수록 교우관계적응을 잘한다는 Kang(2007)의 연구결과와 맥을 같이한다. 정서조절능력 또한 학교생활적응에 영향을 주는 것으로 나타났으며, 자기효능감을 통하여 간접효과만으로 설명되는 것으로 나타났다. 즉 정서조절능력이 자기효능감을 통하여 정서적 지지와 함께 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.
정서조절능력은 학교생활적응(r = .40, p < .001)과 정적 상관을 보였으며, 자기효능감 또한 학교생활적응(r = .45, p <.001)과 정적상관을 보였으며, 정서조절능력이 높을수록 또한 자기효능감이 높을수록 학교생활적응 수준이 높음을 의미한다.
첫째, 아동이 지각하는 정서적 지지, 정서조절능력 및 자기효능감이 아동의 학교생활적응에 직접적인 효과가 있는지 살펴본 결과, 정서적 지지와 자기효능감만이 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 정서적 지지는 영향력이 가장 크며, 아동이 어머니와 친구의 정서적인 지지를 많이 받을수록 학교생활적응에 긍정적이라고 할 수 있고, 이는 인간의 기본적인 사회·정서적 욕구를 만족시켜주는 사랑과 이해, 격려, 관심 등의 정서적 지지를 받고 있다고 느낄수록 학교생활에 적응을 잘 한다고 할 수 있다.

후속연구

둘째, 본 연구에서는 기존의 선행연구들에서 학교적응에 영향을 미치는 중요한 변인으로 나타난 정서조절능력이 학교생활적응에 직접적 영향을 미치기보다 자기효능감을 통해서만 영향을 주는 것으로 나타났다. 그러나 학교적응을 하위영역별로 분석한다면 그 결과가 다르게 나타날 가능성도 있으므로, 후속연구에는 학교적응의 하위영역별로 주요변인의 영향력을 고려할 필요가 있으며, 이를 통해 정서적 지지, 정서조절능력 및 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 영향력에 있어서의 하위영역 간 차이를 살펴보는 것도 의미 있을 것이다.
더불어 정서조절능력이 자기효능감에 영향을 미치므로 정서조절능력 및 자기효능감을 증진 할 수 있는 아동 및 청소년 집단상담 프로그램을 개발·적용한다면 학교부적응 예방에 효과적일 것으로 생각된다.
결론적으로, 아동의 학교생활적응을 설명하는 요인으로서 가장 영향력이 큰 변인은 정서적 지지로 아동의 개인변인의 영향보다 자신이 중요하게 생각하는 대상의 관심과 적극적인 경청, 격려 등의 환경으로부터의 지지가 아동의 학교생활적응에 얼마나 중요한지를 보여준다. 또한 정서적 지지와 학교생활적응 간에 아동의 개인변인인 정서조절 능력과 자기효능감 또한 중요한 영향을 미치는 것으로 밝혀져 궁극적으로 아동의 학교생활적응력을 높이기 위해서는 환경 및 개인변인을 비롯하여 아동에게 중요한 영향을 미치는 어머니나 또래와 함께 친밀감을 향상할 수 있는 등의 통합적인 중재 프로그램의 개발이 요구된다.
첫째, 본 연구는 자기기입식 설문지를 사용하였는데 정서적 지지의 특성상 자신이 지각하는 것과 실제 어머니와 친구가 제공하는 것에는 차이가 있을 가능성이 있다. 본 연구가 아동이 지각하는 것에 따른 각 변인간의 영향을 살펴보았지만, 후속연구에서는 아동이 보고하는 정서적 지지와 실제 대상이 인식하는 정서적 지지에 따른 비교 연구를 통해 학교생활적응을 위한 중재 프로그램의 대상 및 방향성에 대해 보다 명확한 자료가 될 수 있을 것으로 생각된다.
이러한 연구결과는 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 관련변인들을 고려함에 있어 그 개별적·상대적 영향력의 의미에 대해 제고할 필요성을 시사하며, 정서조절능력이 다른 변인들 중에서도 대인관계와 깊은 관련이 있다는 선행연구결과(Dodge, 1989; Ro,2003)에 비추어, 학교생활적응에는 교사나 친구관계의 대인관계 측면의 적응 외에도 수업과 학교 규칙에 대한 적응도 포함되므로 학교적응의 하위영역별 분석에 대한 연구가 필요함을 시사한다.
첫째, 본 연구는 자기기입식 설문지를 사용하였는데 정서적 지지의 특성상 자신이 지각하는 것과 실제 어머니와 친구가 제공하는 것에는 차이가 있을 가능성이 있다. 본 연구가 아동이 지각하는 것에 따른 각 변인간의 영향을 살펴보았지만, 후속연구에서는 아동이 보고하는 정서적 지지와 실제 대상이 인식하는 정서적 지지에 따른 비교 연구를 통해 학교생활적응을 위한 중재 프로그램의 대상 및 방향성에 대해 보다 명확한 자료가 될 수 있을 것으로 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학교는 아동에게 어떤 역할을 하는가?	아동의 성장과정에서 학교생활이 갖는 의미는 매우 크다. 학교는 아동들에게 단체생활의 규칙을 익히게 하고 성취감과 협동심, 자립심을 기르고 바람직한 자아로 성장할 수 있도록 도우며, 사회 환경 속에서 적응할 수 있는 힘을 길러 나아가도록 돕는 역할을 한다. 특히 초등학교 시기는 자기 자신을 이해, 수용, 조절하는 능력을 기르고 다른 사람을 이해하며 공감하는 기회를 갖게 함으로써 청소년기나 어른이 되어서도 사회적응을 원만하고 합리적으로 할 수 있고, 나아가 사회에 기여할 수 있는 바람직한 사회인으로 되는 밑거름이 된다(Park, 2001).
	초등학교 시기를 통해 아동은 어떤 변화를 얻게 되는가?	학교는 아동들에게 단체생활의 규칙을 익히게 하고 성취감과 협동심, 자립심을 기르고 바람직한 자아로 성장할 수 있도록 도우며, 사회 환경 속에서 적응할 수 있는 힘을 길러 나아가도록 돕는 역할을 한다. 특히 초등학교 시기는 자기 자신을 이해, 수용, 조절하는 능력을 기르고 다른 사람을 이해하며 공감하는 기회를 갖게 함으로써 청소년기나 어른이 되어서도 사회적응을 원만하고 합리적으로 할 수 있고, 나아가 사회에 기여할 수 있는 바람직한 사회인으로 되는 밑거름이 된다(Park, 2001). 즉 아동의 원만한 학교생활은 사회적인 적응을 예측할 수 있는 중요한 요인이며, 이후의 성격 및 사회성 발달과도 관련이 깊어 아동이 학교생활에 얼마나 잘 적응하느냐의 문제는 개인의 성장 및 발달에 있어 중요한 의미를 가진다.
	정서적 지지가 효율적인 대처, 적응, 심리적·신체적 안녕감을 예언하는 지표임을 알 수 있는 연구는?	정서적 지지는 사회적 지지를 구성하는 한 요소로, 돌봄과 사랑을 받고 있다고 믿게 하는 정도(Cobb, 1979)이며, 개인이 어려움에 처했을 때 타인이 제공해주는 정신적인 도움으로 정서적 지지를 통하여 효율적인 대처, 적응, 심리적·신체적 안녕감을 예언하는 지표가 될 수 있다(Pierce, Sarason, & Sarason, 1992). 실제 선행연구를 살펴보면, 정서적 지지의 지각은 부적응이나 정신질환 및 심리적 안녕감과 관련이 있으며(Han, 1996), Kim(2005)은 사회적 지지가 학교생활적응에 미치는 영향에 대해서 연구한 결과 학교적응의 하위영역 중 교사, 친구, 수업적응에 영향을 미치는 변인으로 사회적지지의 하위영역 중에서 정서적 지지의 영향력이 가장 큰 변인이라고 보고하였다. 또한 정서적 지지의 대상으로서 어머니와 또래의 정서적 지지는 아동의 학교적응에 지대한 영향을 미치는 것으로 밝혀지고 있으며(Hay &Ashman, 2003; Sarason, 1990), 정서적 지지를 많이 받는다고 지각할수록 학교생활적응에 긍정적이다. 즉 아동이 주변 사람으로부터 사랑과 관심, 이해 및 격려 등 정서적으로 지지를 많이 받을수록 학교생활적응에 긍정적임을 시사한다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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