[논문]청소년의 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 영향 : 우울과 공격성의 매개효과

김소연; 전종설

doi:10.5723/kjcs.2015.36.4.193

청소년의 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 영향 : 우울과 공격성의 매개효과
The Effects of Self-Efficacy on Adolescents' School Adjustment : The Mediating Effects of Depression and Aggression 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.36 no.4, 2015년, pp.193 - 208

김소연 (이화여자대학교 사회복지학과) , 전종설 (이화여자대학교 사회복지학과)

Abstract ▼ AI-Helper

The aims of this study were to investigate the effects of self-efficacy on adolescents' school adjustments and to identify mediating effects of depression and aggression. To this end, we conducted descriptive analysis, correlation analysis, and path analysis, using data from the 2008 Korean Youth Panel Survey undertaken by the National Youth Policy Institute. Our analysis shows that self-efficacy has positive effects on adolescents' school adjustments, while both depression and aggression have negative effects on adolescents' school adjustments. Moreover, both depression and aggression have a mediating effect when it comes to self-efficacy and school adjustments. These results imply that schools should consider developing a service delivery system by providing students with professional services that enhance self-efficacy. Moreover, such services will be more effective when they are combined with a program that reduces students' depression and aggression.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

따라서 본 연구에서는 청소년의 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 직접 영향과 우울과 공격성을 통해 학교생활적응에 미치는 간접 영향을 살펴보았다. 이를 바탕으로 청소년 학교적응 향상을 위한 실천적 개입방안을 모색하였다.
본 연구는 청소년의 자기효능감이 학교생활 적응에 영향을 미치는 지를 파악하고, 이 때 우울 및 공격성이 자기효능감과 학교생활적응 관계에 매개효과를 가지는지 검증하고자 하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 청소년의 학교생활적응력을 향상시킬 수 있는 개입 방안을 모색하고자 한다.
본 연구는 청소년의 자기효능감이 학교생활 적응에 영향을 미치는 지를 파악하고, 이 때 우울 및 공격성이 자기효능감과 학교생활적응 관계에 매개효과를 가지는지 검증하고자 하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 청소년의 학교생활적응력을 향상시킬 수 있는 개입 방안을 모색하고자 한다. 이를 위해 청소년의 자기효능감이 우울과 공격성을 매개로 하여 학교생활적응에 영향을 미치는 연구모형을 수립하여 이를 경로 분석을 통해 살펴보았다.
따라서 본 연구에서는 청소년의 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 직접 영향과 우울과 공격성을 통해 학교생활적응에 미치는 간접 영향을 살펴보았다. 이를 바탕으로 청소년 학교적응 향상을 위한 실천적 개입방안을 모색하였다.
자기효능감과 학교생활적응과의 관계에서 우울감 및 공격성의 매개효과는 경로분석을 이용 하여 분석하였다. 자기효능감과 우울 및 공격성이 학교생활적응에 영향을 미치는 경로를 살펴보았다. 본 연구의 모형 적합도 검증결과는 χ² = 1743.

가설 설정

이상의 선행연구들을 종합해보면, 자기효능감, 우울, 공격성은 각 요인이 개별적으로 청소년의 학교생활적응에 직접적인 영향을 미친다는 사실을 알 수 있었고, 자기효능감이 우울과 공격성에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 따라서 우울과 공격성은 자기효능감과 학교생활적응의 관계를 매개하는 것으로 가정된다. 그러나 기존의 선행연구에서는 개인 심리적 요인인 자기효능감, 우울, 공격성이 각각 학교생활 적응에 직접적 영향을 미치는 중요 변인으로 보고되어졌지만 어떤 경로로 학교생활적응에 영향을 미치는지에 대한 연구는 미흡하고, 자기효능감이 청소년의 우울 및 공격성의 매개효과에 대해 통합적으로 검증한 선행연구는 부재하다.

제안 방법

공격성은 개인의 적대적 행동과 충동적 행동을 조사한 항목으로서 “나는 아주 약이 오르면 다른 사람을 때릴 수도 있다”, “누군가 나를 때린다면 나도 그 사람을 때린다”, “나는 때때로 남을 때리고 싶은 마음을 누를 수 없다”, “나는 다른 사람들보다 더 자주 싸운다”, “화가 나면 물건을 집어던지고 싶은 충동이 생길 때가 있다”, “나는 내 자신이 금방 터질 것 같은 화약과 같다고 생각한다” 의 총 6문항으로 측정하였으며, ‘전혀 그렇지 않다(1)’부터 ‘매우 그렇다(5)’ 까지의 5점 척도로 측정되었다.
또한 Yoo, Lee, & Suh(2004)는 교사적응, 교우적응, 규칙적응을 하위요인으로 제시하였다. 따라서 본 연구에서는 학교생활적응을 전반적인 학교생활에서의 적응으로 정의하고 학교규칙, 학업, 교우관계, 교사관계를 하위요소로 구성하였다.
또한 자기효능감이 청소년의 학교생활적응에 미치는 경로를 명확히 밝히기 위해 학교생활적응과 관련된 것으로 알려진 성별을 통제변수로 모형에 포함시켰다(Figure 1). 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
본 연구의 가설적 모형에서 사용된 주요 변수는 자기효능감, 우울, 공격성, 학교생활적응이며 각 변수의 서술적 통계와 상관분석 결과는 Table 1에 제시하였다. 자기효능감의 평균은 3.
이러한 연구결과를 바탕으로 청소년의 학교생활적응력을 향상시킬 수 있는 개입 방안을 모색하고자 한다. 이를 위해 청소년의 자기효능감이 우울과 공격성을 매개로 하여 학교생활적응에 영향을 미치는 연구모형을 수립하여 이를 경로 분석을 통해 살펴보았다. 이에 따른 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
제주를 제외한 12개 특별시·광역시·도별 초등학교 4학년 학생수에 비례하여 지역별로 학교를 선정한 후 선정된 학교에서 무작위로 1개 학급을 추출하여 학급 전원을 조사 하였다.

대상 데이터

제주를 제외한 12개 특별시·광역시·도별 초등학교 4학년 학생수에 비례하여 지역별로 학교를 선정한 후 선정된 학교에서 무작위로 1개 학급을 추출하여 학급 전원을 조사 하였다. 2008년 조사의 샘플 수는 2,448명이었고, 본 연구에서는 결측치가 있는 사례를 제외한 총 2,384명을 최종 분석에 활용하였다.
본 연구는 한국청소년정책연구원에서 전국의 초등학교 4학년 청소년을 대상으로 2004년부터 2008년까지 5년 동안 반복적으로 추적 조사한 청소년패널조사(KYPS) 중 초4 패널이 중학교 2학년이 된 시점인 2008년 자료를 사용하였다. 한국청소년패널조사는 층화다단계집락표집(stratified multi-stage cluster sampling) 방법에 의해 표본을 추출하였다.

데이터처리

모형의 구조 경로에 대한 유효성 검정을 위해 최대우도법(maximum likelihood estimation)을 이용하였고 모델의 적합도를 평가하기 위해 χ², 근사원소평균자승잔차(root mean square error of approximation; RMSEA), 터커루이스지수(Tucker Lewis index; TLI), 비교부합지수(comparative fit index; CFI)와 증분적합지수(Incremental fit index; IFI)를 구하였다. 매개효과 검증은 Amos 프로그램의 부트스트래핑(bootstrapping) 절차를 이용해 간접효과를 검증하였다.
모형의 구조 경로에 대한 유효성 검정을 위해 최대우도법(maximum likelihood estimation)을 이용하였고 모델의 적합도를 평가하기 위해 χ2, 근사원소평균자승잔차(root mean square error of approximation; RMSEA), 터커루이스지수(Tucker Lewis index; TLI), 비교부합지수(comparative fit index; CFI)와 증분적합지수(Incremental fit index; IFI)를 구하였다.
본 연구에서는 연구대상자들의 일반적인 특성을 파악하기 위해 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 기술통계와 상관관계분석을 실시한 후, 변수들 간의 구조 및 경로를 확인하기 위해 구조모형방정식을 통한 경로분석을 실시하였다. 모형 적합도, 경로계수 추정치 및 효과분석을 위해 Amos 18.
연구모형의 결과를 바탕으로 변수들의 직접효과, 간접효과 및 총효과를 분석하기 위해 부트스트랩핑을 이용하여 1000개의 표본을 원자료(N = 2,384)로부터 생성하여 신뢰구간 95%에서 유의도를 검증하였고 분석결과는 Table 4에 제시되었다. 자기효능감은 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치며 우울과 공격성의 매개 효과를 통해 학교생활적응에 간접적인 영향도 미치는 것으로 나타났다.
자기효능감과 학교생활적응과의 관계에서 우울감 및 공격성의 매개효과는 경로분석을 이용 하여 분석하였다. 자기효능감과 우울 및 공격성이 학교생활적응에 영향을 미치는 경로를 살펴보았다.

이론/모형

본 연구의 모형 적합도 검증결과는 χ2 = 1743.858(df = 146), p < .001로 카이제곱통계량이 유의미한 수준으로 나타났으나 카이제곱 통계량은 표본 수에 민감하게 영향을 받는다는 문제점을 가지고 있으므로 Hu와 Bentler(1999)가 제시한 모델 적합도의 기준을 근거로 평가하였다.
자기효능감은 자기 스스로 효율적으로 적절한 행동을 할 수 있다는 기대와 신념의 정도를 조사한 항목으로서 Bandura(1997)의 자기효능감 정의를 바탕으로 한국청소년정책연구원(Lee, Kim, & Im, 2007)에서 개발한 3문항을 사용하여 측정하였다.

성능/효과

학교생활적응은 “학교교칙이나 규정에 적응하기 어렵다”, “학교공부에 흥미도 없고 따라갈 수가 없다”, “급우들과 사이가 좋지 못한 편이다”, “선생님들과 사이가 좋지 못한 편이다”의 총 4문항으로 구성되어 있으며 ‘전혀 그렇지 않다(1)’에서 ‘매우 그렇다(5)’의 5점 리커트 척도로 측정되었다. 결과해석의 용이함을 위하여 모든 문항은 역부호화하여 합산하였고 점수가 높을수록 학교 적응 정도가 높음을 나타낸다. 본 연구에서 학교생활적응 문항의 신뢰도(Chronbach’s α)는 .
먼저 청소년의 자기효능감은 학교생활적응에 직접적인 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 청소년이 지각된 자기효능감이 높을수록 학교생활에서 교우 및 교사와의 좋은 관계를 형성하고 스스로의 학업성취에 만족하여 학교 생활에 잘 적응하고 있음을 보여준다.
본 연구에 사용된 자료의 정규성을 살펴본 결과, 각 변수의 왜도와 첨도의 절대 값은 각각 2와 4를 넘지 않아 경로분석 모형검증을 위한 정규분포성의 기본 가정을 만족시킨다는 것을 확인할 수 있다(Hong, Malik, & Lee, 2003).
이상의 선행연구들을 종합해보면, 자기효능감, 우울, 공격성은 각 요인이 개별적으로 청소년의 학교생활적응에 직접적인 영향을 미친다는 사실을 알 수 있었고, 자기효능감이 우울과 공격성에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 따라서 우울과 공격성은 자기효능감과 학교생활적응의 관계를 매개하는 것으로 가정된다.
연구모형의 결과를 바탕으로 변수들의 직접효과, 간접효과 및 총효과를 분석하기 위해 부트스트랩핑을 이용하여 1000개의 표본을 원자료(N = 2,384)로부터 생성하여 신뢰구간 95%에서 유의도를 검증하였고 분석결과는 Table 4에 제시되었다. 자기효능감은 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치며 우울과 공격성의 매개 효과를 통해 학교생활적응에 간접적인 영향도 미치는 것으로 나타났다. 청소년의 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 영향은 직접효과(.
본 연구의 가설적 모형에서 사용된 주요 변수는 자기효능감, 우울, 공격성, 학교생활적응이며 각 변수의 서술적 통계와 상관분석 결과는 Table 1에 제시하였다. 자기효능감의 평균은 3.51 점이었고 우울의 평균은 2.35점이었으며 공격성의 평균은 2.58점이었다. 학교생활적응의 평균은 4.
001로 카이제곱통계량이 유의미한 수준으로 나타났으나 카이제곱 통계량은 표본 수에 민감하게 영향을 받는다는 문제점을 가지고 있으므로 Hu와 Bentler(1999)가 제시한 모델 적합도의 기준을 근거로 평가하였다. 적합도 지수 TLI = .903, IFI = .917, CFI = .917, RMSEA = .067로 양호한 모형적합도 지수를 보여 연구모형이 적합한 것으로 분석되었다(Table 2).
주요 변수들의 상관은 .03∼.38로 나타났으며 공격성과 자기효능감 간의 상관을 제외한 모든 변수들의 상관은 통계적으로 유의하였다.
001)에 정적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 자기효능감이 높을수록 우울과 공격 성이 낮아지고, 우울과 공격성이 낮아질수록 학교생활적응 정도가 높아지며, 자기효능감이 높아질수록 학교생활적응 정도가 높아지는 것으로 나타났다.
먼저 청소년의 자기효능감은 학교생활적응에 직접적인 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 청소년이 지각된 자기효능감이 높을수록 학교생활에서 교우 및 교사와의 좋은 관계를 형성하고 스스로의 학업성취에 만족하여 학교 생활에 잘 적응하고 있음을 보여준다. 이러한 결과는 자기효능감이 보호 요인으로서 청소년의 자기효능감이 높을수록 욕구와 감정을 조절 하여 자신의 처한 상황에 잘 적응을 하여 학교 생활을 잘 한다는 선행연구결과(Shin, 1994)와 일관된 결과이다.
청소년의 자기효능감과 학교생활적응 관계에서 우울 및 공격성의 매개효과를 확인한 결과, 우울과 공격성은 모두 자기효능감과 학교생활 적응의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 청소년의 자기효능감이 높을수록 청소년들은 우울한 기분을 스스로 조절할 수 있게 되고(Kanfer & Zeiss, 1983) 나아가 학업과 교우관계 및 교사관계에서 잘 적응해 나간다는 것을 의미한다.
21 )이다. 청소년의 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 자기효능감(.315)인 것으로 나타났다.
38로 나타났으며 공격성과 자기효능감 간의 상관을 제외한 모든 변수들의 상관은 통계적으로 유의하였다. 특히 학교생활적응은 자기 효능감과는 유의미한 정적 상관관계를 우울, 공격성과는 유의미한 부적 상관관계를 보였다.
, 1990)와도 맥을 같이 한다. 한편, 공격성도 학교생활적응에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다시 말해 청소년의 공격성이 높을수록 학교생활에 잘 적응하지 못함을 보여준다.

후속연구

여러 선행 연구에 의하면 청소년의 우울과 공격성은 동시적으로 발생하는 경향이 있으므로(American Psychiatric Association, 2013; Angold, Costello, & Erkanli, 1999; Hale, Vik, Akse, & Meeus, 2008), 우울과 공격성 간의 인과관계를 설명하기 위해서는 후속연구에서 종단연구를 통해 시간의 경과에 따라 청소년의 우울과 공격성이 어떤 상호영향관계를 맺고 있는 지를 분석해 볼 필요가 있다. 나아가 종단연구를 이용하여 청소년들이 성장함에 따라 자기효능감, 우울, 공격성, 학교생활적응이 어떤 패턴으로 변화하는지를 연구할 필요가 제기된다.
둘째, 우울 및 공격성이 자기효능감과 학교생활적응의 관계에서 매개역할을 한다는 점에서 청소년의 학교생활적응을 돕기 위해 우울 및 공격성 감소를 위한 다양한 중재프로그램 및 활동의 필요성이 제기된다. 청소년의 경우 학교에 머무는 시간이 길기 때문에 학교에서 우울 및 공격성 관련 예방 프로그램들이 보다 적극적으로 제공되어져야 한다.
예방적 차원으로 학교 내에 전문상담교사 및 학교사회복지사를 배치하여 수시로 개별상담 및 심리검사를 통해 학생들의 학교생활적응도와 자기효능감을 점검하고 도움이 필요한 청소년이 있을 경우 담임선생님이나 학교와 상의하여 학생들에게 필요한 중재 프로그램을 즉각적으로 실시할 필요가 있다. 또한 지역사회 전문 기관을 활용 하여 청소년들의 자기효능감 향상을 위한 집단 활동 및 프로그램을 지속적으로 개발․실시하여 자기효능감이 낮은 청소년들의 자기효능감을 향상시키고 혹은 학교 인근의 대학과 연계하여 대학에서 개발하는 다양한 자기효능감 향상 프로그램을 도입하여 청소년들이 다양한 전문 프로그램에 지속적으로 참여할 수 있도록 지원하여야 한다.
셋째, 우울과 공격성은 자기효능감과 학교생활적응의 관계를 매개한다는 결과에서 전문적인 학교부적응 예방 및 개입프로그램에는 자기효능감 향상과 더불어 청소년들의 우울 및 공격 성을 완화시킬 수 있는 내용을 포함하여야 할 필요성을 제기한다. 또한 학교부적응의 예방적 측면에서 자기효능감이 낮은 청소년뿐만 아니라 우울과 공격성을 가진 청소년들을 대상으로도 이러한 학교부적응 예방 및 개입 프로그램에 참여할 수 있는 기회를 제공해야 하고 개입의 중점을 자기효능감을 향상시켜 우울과 공격성을 완화함으로써 학교생활에 잘 적응해나갈 수 있는 프로그램 개발 및 교육에 둘 필요성도 시사한다. 학교차원에서 학생들의 심리 상태를 주기적으로 검사할 뿐만 아니라 다양한 분야의 전문가들이 협력하여 다각적으로 청소년들의 자기효능감을 함양하면서 심리 문제를 해결할 수 있는 활동 및 프로그램이 개발 및 실시되어야 한다.
본 연구는 청소년패널조사(KYPS) 중 2008년도 자료를 이용한 횡단연구이기 때문에 시간적 인과관계에서 자기효능감이 학교부적응을 유발 하는 것인지 설명하는데 한계가 있다. 따라서 종단연구를 통해 자기효능감과 학교생활적응의 인과관계를 연구해볼 필요가 있다.
셋째, 우울과 공격성은 자기효능감과 학교생활적응의 관계를 매개한다는 결과에서 전문적인 학교부적응 예방 및 개입프로그램에는 자기효능감 향상과 더불어 청소년들의 우울 및 공격 성을 완화시킬 수 있는 내용을 포함하여야 할 필요성을 제기한다. 또한 학교부적응의 예방적 측면에서 자기효능감이 낮은 청소년뿐만 아니라 우울과 공격성을 가진 청소년들을 대상으로도 이러한 학교부적응 예방 및 개입 프로그램에 참여할 수 있는 기회를 제공해야 하고 개입의 중점을 자기효능감을 향상시켜 우울과 공격성을 완화함으로써 학교생활에 잘 적응해나갈 수 있는 프로그램 개발 및 교육에 둘 필요성도 시사한다.
여러 선행 연구에 의하면 청소년의 우울과 공격성은 동시적으로 발생하는 경향이 있으므로(American Psychiatric Association, 2013; Angold, Costello, & Erkanli, 1999; Hale, Vik, Akse, & Meeus, 2008), 우울과 공격성 간의 인과관계를 설명하기 위해서는 후속연구에서 종단연구를 통해 시간의 경과에 따라 청소년의 우울과 공격성이 어떤 상호영향관계를 맺고 있는 지를 분석해 볼 필요가 있다.
이러한 연구를 통해 학교생활적응에 어려움을 겪고 있는 청소년들이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 그들의 심리적 특성 및 가족 요인을 고려하여 보다 효과적인 통합적 개입 및 중재방안을 제시할 수 있을 것이다.
첫째, 자기효능감이 청소년의 학교생활적응에 보호요인으로 작용한다는 점에서 청소년의 학교생활부적응을 예방하고 학교생활의 어려움을 겪고 있는 청소년을 위해 자기효능감을 향상 시킬 수 있는 전문적인 교육 및 상담프로그램을 다각적으로 실시하는 것이 필요하다. 예방적 차원으로 학교 내에 전문상담교사 및 학교사회복지사를 배치하여 수시로 개별상담 및 심리검사를 통해 학생들의 학교생활적응도와 자기효능감을 점검하고 도움이 필요한 청소년이 있을 경우 담임선생님이나 학교와 상의하여 학생들에게 필요한 중재 프로그램을 즉각적으로 실시할 필요가 있다.
학교생활적응에 영향을 미치는 변인 중 청소년의 심리적 특성인 자기효능감을 독립변수로 살펴보았는데 가족 요인도 청소년의 적응에 영향을 미치는 중요 요인이므로 후속 연구에서는 청소년의 심리 요인과 가족 요인이 학교생활적응에 미치는 영향을 통합적으로 분석할 것을 제안하는 바이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	사회인지이론에 뿌리를 둔 자기효능감은 무엇인가?	Bandura(1986)는 개인은 각자의 사고, 감정, 행동을 조절하는 자기체계를 가지고 있고, 스스로에 대해 갖는 믿음을 자기 조절의 가장 중요한 요소로 보았다. 사회인지이론에 뿌리를둔 자기효능감은 인간의 행동을 유발하고 조절하는 자기 자신의 신념으로서 자신이 어떤 상황에서 적절한 행동을 할 수 있다는 믿음이다 (Bandura, 1993). 자기효능감은 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 보고되어졌는데, 청소년이 자기효능감이 높다고 지각할수록 학교생활적응도 잘하고 교우관계 적응도 높은 것으로 나타났다(Yim, 2001).
	공격적인 청소년이 학교생활 부적응을 경험하기 쉬운 이유는?	또한 청소년기 이후 성인기의 대인관계및 사회적응에도 영향을 미치는 것으로 보고되어졌고(Loeber & Tengs, 1986), 범죄행위로 전환 지속될 가능성도 큰 것으로 나타났다(Loeber & Tengs, 1986). 공격성향을 지닌 청소년은 강압적이고 적대적인 대인관계방식을 사용하기 때문에 또래와의 관계형성에 어려움을 겪기 쉽고 그로 인해 학교생활부적응을 경험하기 쉽다 (Coie & Dodge, 1998). 또한 공격성은 오랫동안 지속되는 특성이 있고 공격적인 청소년들은 학교생활에서 갈등을 경험했을 가능성이 높은 것으로 보고되었는데, Lee와 Lee(2004)의 연구에서는 높은 공격성을 보이는 아동은 학교적응 수준이 낮은 것으로 나타났다.
	우울은 어떤 감정 상태를 특징으로 하는가?	우울은 우울한 기분, 흥미나 즐거움의 현저한 감소, 체중이나 식욕의 감소, 침울하며 비참하거나 절망하는 등의 감정 상태를 특징으로 한다 (American Psychiatric Association, 2013). 이러한 우울은 청소년기에 급증하며 성인기까지 지속되는 성향이 있다(Harrington et al.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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