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문제 정의
- 따라서 향후 스마트폰 활용 모바일 학습 방법을 통한 다양한 교수학습 전략이 학교 현장에서 제공될때, 주요한 교육 주체인 교사들의 스마트폰에 대한 긍·부정의 인식 차이로 인해 발생할 수 있는 갈등 상황 및 활용성 등을 사전에 예측하고, 이를 극복하여 학습의 효용성을 높이기 위한 제도적 장치 마련의 필요성이 제기된다. 이에 본 연구에서는 향후 스마트 환경 하에서 본격적으로 활동할 예비교사들을 대상으로 모바일 기기에 대한 교육적 활용 가능성 인식 정도를 확인하고, 휴대기기 관련 제도 정비의 필요성 등에 대한 의견을 확인하고자 한다. 또한 연구 결과에 기반하여 향후 스마트 교육 시대에 대비한 학교정책 변화의 방향에 대해 논의를 할 것이다.
제안 방법
- 본 연구를 수행하기 위한 도구로서 설문지를 활용하였다. 설문문항은 크게 세 영역으로 구성되어 있는데 첫째 학생들의 휴대폰 소지와 관련된 예비교사의 의견, 둘째 스마트폰의 교육적 활용에 대한 예비교사의 인식, 셋째, 스마트폰의 교육적 활용 시 고려사항 및 정책관련 의견 부분이다.
- 본 연구를 수행하기 위한 도구로서 설문지를 활용하였다. 설문문항은 크게 세 영역으로 구성되어 있는데 첫째 학생들의 휴대폰 소지와 관련된 예비교사의 의견, 둘째 스마트폰의 교육적 활용에 대한 예비교사의 인식, 셋째, 스마트폰의 교육적 활용 시 고려사항 및 정책관련 의견 부분이다. 설문에서 척도가 필요한 부분은 리커트(Likert)식 5점 척도가 적용되었으며, 설문작성 후 연구 대상과 유사한 예비교사 3인에게 설문 내용의 적합성에 대해 사전점검을 하였으며, 내용전문가 3인에 의해 안면 타당도를 검증받았다.
- 설문문항은 크게 세 영역으로 구성되어 있는데 첫째 학생들의 휴대폰 소지와 관련된 예비교사의 의견, 둘째 스마트폰의 교육적 활용에 대한 예비교사의 인식, 셋째, 스마트폰의 교육적 활용 시 고려사항 및 정책관련 의견 부분이다. 설문에서 척도가 필요한 부분은 리커트(Likert)식 5점 척도가 적용되었으며, 설문작성 후 연구 대상과 유사한 예비교사 3인에게 설문 내용의 적합성에 대해 사전점검을 하였으며, 내용전문가 3인에 의해 안면 타당도를 검증받았다. 설문 문항 중 스마트폰 등 스마트기기의 교육적 활용가능성을 조사하기 위한 문항의 신뢰도는 .
- 연구문제를 검증하기 위하여 스마트폰의 교육적 활용 가능성에 대한 탐색적 요인분석을 실시하였다. 요인분석의 적합도를 확인한 결과, KMO 값은 .
대상 데이터
- 본 연구의 연구문제 결과를 확인하기 위해 2012학년도 1학기 교직수업을 수강하고 있는 대학생들이 참여하였다. 연구에 참석한 총인원은 157명으로, 설문분석에 유효하지 않다고 판단되는 11명의 작성지를 제외한 146명이 응답한 설문결과가 본 연구를 위해 활용되었다.
- 본 연구의 연구문제 결과를 확인하기 위해 2012학년도 1학기 교직수업을 수강하고 있는 대학생들이 참여하였다. 연구에 참석한 총인원은 157명으로, 설문분석에 유효하지 않다고 판단되는 11명의 작성지를 제외한 146명이 응답한 설문결과가 본 연구를 위해 활용되었다. 연구 대상은 서울의 K대학교, S대학교, C대학교 수강생으로 구성되어 있으며, 남성은 총 46명(31.
- 연구에 참석한 총인원은 157명으로, 설문분석에 유효하지 않다고 판단되는 11명의 작성지를 제외한 146명이 응답한 설문결과가 본 연구를 위해 활용되었다. 연구 대상은 서울의 K대학교, S대학교, C대학교 수강생으로 구성되어 있으며, 남성은 총 46명(31.5%), 여성은 100명(68.5%)이었다. 전공별 분류를 살펴보면 인문사회계가 49.
데이터처리
- 작성된 설문은 설문 대상자에게 설문 취지 및 내용에 대한 간략한 설명과 설문 활용에 대한 동의를 구한 후 응답이 이루어졌으며, 수거된 설문지는 기술통계분석 및 요인분석, 중다회귀분석 방법을 활용하여 분석되었으며, 이를 위해 SPSS 소프트웨어가 사용되었다.
- 앞서 요인분석을 통해 밝혀진 세 가지 요인에 대한 학생들의 인식에 영향을 미치는 변수를 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
성능/효과
- 셋째, 스마트폰의 교육적 활용을 위한 정책 관련 사항에 대한 예비교사들의 인식은 어떠한가?
- 이상의 선행연구 결과를 종합해 볼 때 휴대폰을 수업시간에 사용하는 것에 있어 부정적인 입장에 대한 공감대는 형성되어 있지만, 실제 휴대폰을 수업시간에 사용하는 것을 금지하는 것이 학생들의 자발적인 수업에 있어서의 집중으로 연결되기 보다는 오히려 휴대폰을 사용하는 행위에 대한 대체재를 찾기 위해 노력하는 행동으로 나타날 수 있음을 알 수 있다. 한편 수업 중 휴대폰 활용 관련하여 실제 수업시간에 휴대폰의 기능을 적극적으로 활용할 경우 학생들의 학업 성취에 있어 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 알 수 있다.
- 휴대폰 교내 반입과 관련하여 중립적인 입장을 보이는 집단이 전체 중 40.7%로 가장 많은 것으로 나타났고, 전체적으로 휴대폰 반입에 대해 찬성하는 집단이 반대하는 집단에 비해 조금 더 많은 것으로 나타났다. 휴대폰 수업시간 소지와 관련하여 반대 및 매우 반대하는 집단이 각 30.
- 7%로 가장 많은 것으로 나타났고, 전체적으로 휴대폰 반입에 대해 찬성하는 집단이 반대하는 집단에 비해 조금 더 많은 것으로 나타났다. 휴대폰 수업시간 소지와 관련하여 반대 및 매우 반대하는 집단이 각 30.8%로 전체 중 가장 많은 것으로 나타났고, 전체적으로 휴대폰을 수업 시간에 소지하는 것에 대해 반대하는 집단이 찬성하는 집단에 비해 많은 것으로 나타났다. 휴대폰 수업 시간 사용과 관련하여 매우 반대하는 집단이 전체의 63.
- 8%로 전체 중 가장 많은 것으로 나타났고, 전체적으로 휴대폰을 수업 시간에 소지하는 것에 대해 반대하는 집단이 찬성하는 집단에 비해 많은 것으로 나타났다. 휴대폰 수업 시간 사용과 관련하여 매우 반대하는 집단이 전체의 63.7%로 가장 많은 것으로 나타났고, 전체의 89.7%에 해당하는 학생이 핸드폰을 수업 시간에 사용하는 것에 대해서 부정적인 입장을 갖고 있는 것으로 나타났다.
- 분석 결과 통화나 문자가 수업을 방해한다는 의견이 가장 높았으며, 다음으로 게임 등으로 오용한다는 의견이 높았다. 또한 소리나 진동이 수업을 방해한다는 의견도 있었으며, 소지 자체가 수업에 방해 된다는 의견에 대해서는 중립적인 의견인 것으로 밝혀졌다.
- 스마트폰 소유여부를 조사한 결과 전체 응답자 중 94%가 스마트폰을 소유하고 있는 것으로 나타났다. 스마트 기기 소유여부를 조사한 결과 전체 응답자 중 16%만이 스마트 기기를 소유하고 있는 것으로 나타났다.
- 스마트폰 소유여부를 조사한 결과 전체 응답자 중 94%가 스마트폰을 소유하고 있는 것으로 나타났다. 스마트 기기 소유여부를 조사한 결과 전체 응답자 중 16%만이 스마트 기기를 소유하고 있는 것으로 나타났다. 스마트 기기가 없을 경우 향후 스마트 기기에 대한 구매 의사를 조사한 결과 전체의 62%에 해당하는 응답자가 향후 스마트 기기를 구매할 의사가 있는 것으로 나타났다.
- 스마트 기기 소유여부를 조사한 결과 전체 응답자 중 16%만이 스마트 기기를 소유하고 있는 것으로 나타났다. 스마트 기기가 없을 경우 향후 스마트 기기에 대한 구매 의사를 조사한 결과 전체의 62%에 해당하는 응답자가 향후 스마트 기기를 구매할 의사가 있는 것으로 나타났다.
- 스마트폰이 어떠한 기능을 하는 도구인지에 대한 이해도를 조사한 결과 83.5%에 해당하는 응답자가 스마트폰에 대해 이해하고 있거나 매우 잘 이해하고 있는 것으로 나타났다. 또한 스마트폰과 휴대폰 간의 차이에 대해 93.
- 일곱 개의 독립변수를 바탕으로 스마트폰에 대한 스마트한 교육용 도구라는 인식을 측정하는 모형에 대한 통계적 유의성 검정 결과, 모형의 F 통계값은 3.687, 유의확률은 .001로 본 모형은 유의한 것으로 밝혀졌다. 스마트 폰에 대한 인식에 대해 총 16.
- 일곱 개의 독립변수를 바탕으로 스마트폰에 대한 효율적인 교수학습 도구라는 인식을 측정하는 모형에 대한 통계적 유의성 검정 결과, 모형의 F 통계값은 2.265, 유의확률은 .033으로 본 모형은 유의한 것으로 밝혀졌다. 스마트 폰에 대한 인식에 대해 총 10.
- 일곱 개의 독립변수를 바탕으로 스마트폰에 대한 교수학습 보조적 매체라는 인식을 측정하는 모형에 대한 통계적 유의성 검정 결과, 모형의 F 통계값은 2.684, 유의확률은 .014로 본 모형은 유의한 것으로 밝혀졌다. 스마트 폰에 대한 인식에 대해 총 12.
- 개별 독립변수의 종속변수에 대한 기여도와 통계적 유의성을 검정한 결과, 유의수준 .05에서 인식에 유의하게 영향을 미치는 독립변수는 학습내용(t=2.469, p=.015)이며, 교수학습 보조적 매체라는 인식에는 학습내용 만이 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 분석 결과 정책 변화 필요성에 대해 그렇다라고 응답한 비율이 48%로 가장 높은 것으로 나타났으며, 전체적으로 정책의 변화가 필요하다는 의견이 58%정도로 나타났다.
- 휴대폰 및 스마트폰을 학생들이 사용하는 것과 관련된 정책은 교사가 결정을 내리는 것이 좋다고 생각하는 의견이 49%의 비율로 나타났다. 다음으로 교과부, 학교장, 교육청, 학생의 순으로 정책에 대한 결정을 내려야 한다는 의견이 있는 것으로 밝혀졌다.
- 스마트폰이 교실에서 효과적으로 활용될 수 있기 위해서 무엇보다 학생자신의 인식변화가 필요하다는 의견이 가장 높았으며, 다음으로 교사, 학교관리자, 학부모, 학교행정가의 순으로 나타났으나 각 항목에 대한 차이는 크지 않은 것으로 나타났다.
- 첫째, 학생들의 휴대폰 소지와 관련된 예비교사들의 인식을 살펴본 결과 학생들의 휴대폰 교내 반입에 대해 중립적이거나 찬성하는 의견이 반대하는 의견에 비해 많은 것으로 나타났다. 하지만 수업시간에 휴대폰을 소지하고 있는 것에 대해 반대하는 의견이 많은 것으로 나타났으며, 휴대폰을 수업 시간에 사용하는 것에 대해서는 반대하는 의견이 압도적으로 많은 것으로 나타났다.
- 첫째, 학생들의 휴대폰 소지와 관련된 예비교사들의 인식을 살펴본 결과 학생들의 휴대폰 교내 반입에 대해 중립적이거나 찬성하는 의견이 반대하는 의견에 비해 많은 것으로 나타났다. 하지만 수업시간에 휴대폰을 소지하고 있는 것에 대해 반대하는 의견이 많은 것으로 나타났으며, 휴대폰을 수업 시간에 사용하는 것에 대해서는 반대하는 의견이 압도적으로 많은 것으로 나타났다. 학생들의 휴대폰 사용을 제한하는 이유에 대한 예비교사의 응답을 분석한 결과 통화나 문자가 수업을 방해한다는 의견이 가장 높았으며, 다음으로 게임 등으로 오용한다는 의견 및 소리나 진동이 수업을 방해한다는 의견이 뒤따랐다.
- 하지만 수업시간에 휴대폰을 소지하고 있는 것에 대해 반대하는 의견이 많은 것으로 나타났으며, 휴대폰을 수업 시간에 사용하는 것에 대해서는 반대하는 의견이 압도적으로 많은 것으로 나타났다. 학생들의 휴대폰 사용을 제한하는 이유에 대한 예비교사의 응답을 분석한 결과 통화나 문자가 수업을 방해한다는 의견이 가장 높았으며, 다음으로 게임 등으로 오용한다는 의견 및 소리나 진동이 수업을 방해한다는 의견이 뒤따랐다. 하지만 소지 자체가 수업에 방해 된다는 의견에 대해서는 중립적인 의견을 가지고 있는 것으로 밝혀졌다.
- 둘째, 스마트폰의 교육적 활용에 대한 예비교사들의 인식을 살펴보기 위해 먼저 스마트폰 소유 여부, 스마트폰 이외 스마트 기기 소유 여부, 스마트 기기 구매 의사에 대해 분석한 결과, 대부분의 예비교사들이 현재 스마트폰을 소유(94%)하고 있는 것으로 밝혀졌으나, 스마트폰 이외의 스마트 기기는 아직 보급률(16%)이 낮은 것으로 밝혀졌다. 스마트 기기가 없는 응답자를 대상으로 향후 스마트 기기에 대한 구매 의사를 조사한 결과 전체의 62%가 향후 스마트 기기를 구매할 의사가 있는 것으로 나타났다.
- 둘째, 스마트폰의 교육적 활용에 대한 예비교사들의 인식을 살펴보기 위해 먼저 스마트폰 소유 여부, 스마트폰 이외 스마트 기기 소유 여부, 스마트 기기 구매 의사에 대해 분석한 결과, 대부분의 예비교사들이 현재 스마트폰을 소유(94%)하고 있는 것으로 밝혀졌으나, 스마트폰 이외의 스마트 기기는 아직 보급률(16%)이 낮은 것으로 밝혀졌다. 스마트 기기가 없는 응답자를 대상으로 향후 스마트 기기에 대한 구매 의사를 조사한 결과 전체의 62%가 향후 스마트 기기를 구매할 의사가 있는 것으로 나타났다. 한편 스마트폰이 어떠한 기능을 하는 도구인지에 대한 이해도를 조사한 결과 83.
- 스마트 기기가 없는 응답자를 대상으로 향후 스마트 기기에 대한 구매 의사를 조사한 결과 전체의 62%가 향후 스마트 기기를 구매할 의사가 있는 것으로 나타났다. 한편 스마트폰이 어떠한 기능을 하는 도구인지에 대한 이해도를 조사한 결과 83.5%에 해당하는 예비 교사가 스마트폰에 대해 이해하고 있거나 매우 잘 이해하고 있는 것으로 나타났으며, 스마트폰과 휴대폰 간의 차이에 대해 93.1%에 해당되는 응답자들이 잘 알고 있다고 응답했다.
- 다음으로 스마트폰의 교육적 활용 가능성에 대해 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 스마트한 교육용 도구로 인식하고 있는 것으로 밝혀졌는데, 이러한 인식은 필요할 때 언제 어디서나 활용 가능하고, 다양한 학습경험을 제공해 주며, 수업 외적 사항에 대해서도 스마트폰을 활용하여 주고받음에 있어 용이하다는 의견으로 구성되어 있는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 효율적인 교수학습 도구로 인식하고 있는 것으로 밝혀졌는데, 이러한 인식은 교사와의 상호작용이나 기타 구성원 간의 협력학습에 도움을 주고, 실제적인 학습상황을 제공해 주며, 교실 밖에서도 학습활동을 지속할 수 있도록 도움을 준다는 의견으로 구성되어 있는 것으로 밝혀졌다.
- 첫째, 스마트한 교육용 도구로 인식하고 있는 것으로 밝혀졌는데, 이러한 인식은 필요할 때 언제 어디서나 활용 가능하고, 다양한 학습경험을 제공해 주며, 수업 외적 사항에 대해서도 스마트폰을 활용하여 주고받음에 있어 용이하다는 의견으로 구성되어 있는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 효율적인 교수학습 도구로 인식하고 있는 것으로 밝혀졌는데, 이러한 인식은 교사와의 상호작용이나 기타 구성원 간의 협력학습에 도움을 주고, 실제적인 학습상황을 제공해 주며, 교실 밖에서도 학습활동을 지속할 수 있도록 도움을 준다는 의견으로 구성되어 있는 것으로 밝혀졌다. 셋째, 교수학습을 위한 보조적 매체로 인식하고 있는 것으로 밝혀졌는데, 이러한 인식은 효과적인 학습활동을 촉진하고 교육용 도구로서 이용 가능하며, 수업진행에 도움을 제공해 줄 수 있다는 의견으로 구성되어 있는 것으로 밝혀졌다.
- 둘째, 효율적인 교수학습 도구로 인식하고 있는 것으로 밝혀졌는데, 이러한 인식은 교사와의 상호작용이나 기타 구성원 간의 협력학습에 도움을 주고, 실제적인 학습상황을 제공해 주며, 교실 밖에서도 학습활동을 지속할 수 있도록 도움을 준다는 의견으로 구성되어 있는 것으로 밝혀졌다. 셋째, 교수학습을 위한 보조적 매체로 인식하고 있는 것으로 밝혀졌는데, 이러한 인식은 효과적인 학습활동을 촉진하고 교육용 도구로서 이용 가능하며, 수업진행에 도움을 제공해 줄 수 있다는 의견으로 구성되어 있는 것으로 밝혀졌다.
- 결론적으로, 기존의 휴대폰과는 전혀 다른 특성의 스마트폰이 최근 보편화되면서 휴대폰은 ‘학습을 방해하는 도구’라는 인식이 전환될 수 있는 시대를 맞이하였다.
- 이러한 스마트폰에 대한 인식에 영향을 미치는 것이 무엇인지 살펴본 결과 첫째, 스마트폰을 스마트한 교육용 도구로 인지하는 것에 영향을 미치는 변수는 학교의 기술적 지원 및 학습내용인 것으로 밝혀졌다. 즉, 스마트폰 등의 스마트 기기가 스마트한 교육용 도구로서 효과적으로 활용되기 위해서는 학교의 기술적 지원 및 학습 내용이 중요하다고 할 수 있다.
- 즉, 스마트폰 등의 스마트 기기가 스마트한 교육용 도구로서 효과적으로 활용되기 위해서는 학교의 기술적 지원 및 학습 내용이 중요하다고 할 수 있다. 둘째, 스마트폰을 효율적인 교수학습 도구로 인지하는 것에 영향을 미치는 변수는 학습활동의 형태 및 학습내용인 것으로 밝혀졌는데, 이는 스마트폰이 효율적인 교수학습 도구가 되기 위해서 학습활동의 형태 및 학습내용이 중요하다는 것을 의미한다. 마지막으로 스마트폰을 교수학습을 위한 보조적 매체로 인지하는 것에 영향을 미치는 변수는 학습내용인것으로 밝혀졌는데, 이는 스마트폰이 교수학습을 위한 보조적 매체로서 활용되기 위해서 학습내용이 중요하다는 것을 의미한다.
- 셋째, 스마트폰이 교육적으로 활용될 수 있도록 하기위한 정책 관련 고려사항과 관련하여 먼저 스마트폰을 교육적으로 활용하기 위한 정책 변화의 필요성에 대해 응답자의 58% 정도가 정책 변화가 필요하다 밝혔다. 다음으로 스마트폰의 교육적 활용을 위한 휴대폰 및 스마트폰 학생 사용 정책에 대한 결정권은 교사에게 있다고 생각하는 의견이 49%로 가장 높게 나타났고, 교과부, 학교장, 교육청, 학생의 순으로 뒤를 이었다.
- 셋째, 스마트폰이 교육적으로 활용될 수 있도록 하기위한 정책 관련 고려사항과 관련하여 먼저 스마트폰을 교육적으로 활용하기 위한 정책 변화의 필요성에 대해 응답자의 58% 정도가 정책 변화가 필요하다 밝혔다. 다음으로 스마트폰의 교육적 활용을 위한 휴대폰 및 스마트폰 학생 사용 정책에 대한 결정권은 교사에게 있다고 생각하는 의견이 49%로 가장 높게 나타났고, 교과부, 학교장, 교육청, 학생의 순으로 뒤를 이었다. 마지막으로 스마트폰을 교육적으로 활용하기 위해 인식변화가 필요한 집단에 대한 문항에 무엇보다 학생자신의 인식변화가 있어야 스마트폰이 교실에서 효과적으로 활용될 수 있다는 의견이 가장 높았으며, 다음으로 교사, 학교관리자, 학부모, 학교행정가의 순으로 나타났다.
- 다음으로 스마트폰의 교육적 활용을 위한 휴대폰 및 스마트폰 학생 사용 정책에 대한 결정권은 교사에게 있다고 생각하는 의견이 49%로 가장 높게 나타났고, 교과부, 학교장, 교육청, 학생의 순으로 뒤를 이었다. 마지막으로 스마트폰을 교육적으로 활용하기 위해 인식변화가 필요한 집단에 대한 문항에 무엇보다 학생자신의 인식변화가 있어야 스마트폰이 교실에서 효과적으로 활용될 수 있다는 의견이 가장 높았으며, 다음으로 교사, 학교관리자, 학부모, 학교행정가의 순으로 나타났다.
- 이와 같은 연구결과에 따라 향후 스마트폰을 비롯한 스마트 기기의 교육적 활용에 있어 다음과 같은 시사점을 찾을 수 있다. 첫째, 연구결과 예비교사들은 휴대폰 소지 자체에 대한 부정적 인식이 있다기 보다는 휴대폰의 수업목적 이외의 사용에 대한 우려가 큰 것으로 나타났다. 따라서 스마트폰이 교육적으로 활용되어 학습의 효과를 높이는 등의 긍정적인 결과를 도출하는 도구로 사용될 수 있다면, 향후 교사와 학교에서 갖는 휴대폰에 대한 인식이 변화할 수 있는 것으로 유추할 수 있다.
- 둘째, 스마트폰 및 스마트 체제가 교육 및 교수학습, 그리고 교육지원 도구로서 제 기능을 하기 위해서는 기술, 학습 활동, 학습 내용 등의 영역에 대한 지원을 통해 학교교육의 전반적인 변화를 위한 노력이 필요하였다. 즉, 단순히 교육용 어플리케이션을 수업에 활용해 보거나 하는 등의 부분적인 스마트폰 활용보다는 학교체제가 디지털 시대에 맞게 변환됨으로써, 스마트폰에 대한 인식제고는 물론 학교의 체제 자체가 새롭게 변모할 필요성이 있다.
- 요인분석의 적합도를 확인한 결과, KMO 값은 .832였으며 Bartlett의 구형성 검정의 Χ2 값은 651.60 으로 .000 수준에서 유의하게 나타났다.
- 000 수준에서 유의하게 나타났다. 이어 실시된 탐색적 요인분석에서 직교회전 방법을 활용하여 회전한 결과, 공통분(communality)은 .36에서 .78의 범위를 보였으며 총 65.71%의 변량(variance)이 설명되었다. 요인은 총 3개로 밝혀졌으며 요인분석의 결과는 <표 5>에 제시되어 있다.
후속연구
- 따라서 향후 스마트폰 활용 모바일 학습 방법을 통한 다양한 교수학습 전략이 학교 현장에서 제공될때, 주요한 교육 주체인 교사들의 스마트폰에 대한 긍·부정의 인식 차이로 인해 발생할 수 있는 갈등 상황 및 활용성 등을 사전에 예측하고, 이를 극복하여 학습의 효용성을 높이기 위한 제도적 장치 마련의 필요성이 제기된다.
- 이에 본 연구에서는 향후 스마트 환경 하에서 본격적으로 활동할 예비교사들을 대상으로 모바일 기기에 대한 교육적 활용 가능성 인식 정도를 확인하고, 휴대기기 관련 제도 정비의 필요성 등에 대한 의견을 확인하고자 한다. 또한 연구 결과에 기반하여 향후 스마트 교육 시대에 대비한 학교정책 변화의 방향에 대해 논의를 할 것이다. 이러한 연구의 필요성 및 근거에 본 연구를 수행하기 위한 연구문제를 다음과 같이 수립하였다.
- 즉, 수업 중 휴대폰 활용 관련하여 보다 효율적이고 수업에 도움이 될 수 있는 방법이 연구되어 진다면 이를 바탕으로 휴대폰 관련 정책에 대한 의사결정에 보다 확실한 근거가 될 수 있을 것이다.
- 한편 수업 중 휴대폰 활용 관련하여 실제 수업시간에 휴대폰의 기능을 적극적으로 활용할 경우 학생들의 학업 성취에 있어 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 알 수 있다. 또한 휴대전화를 통해 학생들 간의 관계 맺음에 있어 긍정적인 영향이 나타날 수 있다는 결과도 있는데, 이러한 연구 결과를 종합해 보면 휴대폰을 수업에 도움이 될 수 있는 방식으로 활용할 수 있다면 이러한 휴대폰 활용은 학생과 교사에게 매우 효율적인 교수-학습 방법이 될 수 있음을 의미한다고 할 수 있다.
- 요컨대, 학교 내 휴대폰 소지에 대한 정책을 마련함에 있어 다양한 계층의 의견이 서로 상충되어 이에 대한 해법이 나오기 힘든 상황에서, 휴대폰을 수업 시간에 효율적으로 활용할 수 있다는 긍정적 연구 결과는 최근 효과적인 수업 도구로 부상하고 있는 스마트폰의 수업 중 활용에 대한 기대감을 높여주며, 이는 궁극적으로 휴대폰 학교 내 사용에 있어 그 해법을 제시해 줄 수 있을 것으로 기대된다.
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