선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구는 대구지역 4개 초등학교에 재학 중인 4, 5, 6학년 아동 760명을 대상으로 학교적응에 미치는 부모애착의 영향이 자기역량지각을 매개로 이루어지는가를 Baron and Kenny(1986)의 매개효과 검증과정을 근거로 하여 살펴보았다. 그리고 다음과 같은 논의와 결론을 도출하였다.
- 연속적 인과관계를 통해 부모와의 관계, 자아감, 그리고 학교적응과의 관계를 본 연구는 있으나, 중국 조선족 아동을 대상으로 어머니의 애착, 자아개념 그리고 학교적응간 관계를 살펴보거나 청소년을 대상으로 가족건강성안에서 부모와의 관계(Nam & Park, 2009)를 기초로 부모애착, 자아존중감, 학교적응간 관계를 살펴보거나 대학생을 대상으로 부모애착과 자아존중감, 부모애착, 자아존중감과 대학적응간 관계(Baik, 2000)를 살펴보았기 때문에 이를 국내 학령기 아동에게 일반화하는 것은 주의가 요구된다. 이에 이 연구에서는 학령기 아동의 학교적응을 부모와의 애착과 자기역량지각 측면에서 접근하되, 부모와의 애착을 독립변인으로 자기역량지각을 매개변인으로 하여 학교적응에 미치는 영향력을 인과적 측면에서 살펴보고자 한다. 이를 위해 아동의 학교적응에 대한 학령기 아동이 지각한 부모애착의 영향이 자기역량지각에 의해 매개되는지를 Baron and Kenny(1986)의 매개효과 검증 절차에 기초하여 살펴보고자 한다.
제안 방법
- 그리고 마지막 3단계 에서는 독립변인(부모애착)과 매개변인(자기역량지각)을 동시에 투입하여 중회귀분석을 통하여 종속변인(학교적응)에 미치는 독립과 매개변인의 영향을 분석하였다.
- 초등학교를 연구자가 직접 방문하여 4, 5, 6학년 아동의 담임교사에게 연구의 목적과 질문지 응답 요령을 설명한 후 학교적응, 부모애착, 자기역량지각을 묻는 아동용 질문지를 배부하였다. 배부된 질문지는 4주 후에 재방문하여 수거하였다. 질문지는 총 900부가 배부되었으나, 양부모 가정이 아닌 아동이나 전반적으로 답변이 성실하게 이루어지지 않은 질문지 140부(16%)를 제외한 760(84%)부가 최종분석 대상이 되었다.
- 학령기 아동의 부모애착을 측정하기 위해 Armsden and Greenberg(1987)가 제작한 부모 및 또래애착척도(Inventory of Parent and Peer Attachment)를 수정한 개정본(IPPA-R)을 번안, 수정하여 사용하였다. 부와 모의 애착을 분리시켜 측정하였으며 부애착 측정 20문항과 모애착 측정 20문항을 합쳐서 부모애착을 측정하였다. 총 40문항으로 이루어진 이 척도는 ‘우리 부모님은 좋은 부모님이라고 생각한다.
-
Ⅲ. 연구결과
연구문제를 분석하기 전 관련 변인에 관한 평균 및 표준 편차 등의 기술 통계치를 살펴보았다. [Table 2]에서 보는 바와 같이 학교적응의 평균(표준편차)은 122.
- 이에 이 연구에서는 학령기 아동의 학교적응을 부모와의 애착과 자기역량지각 측면에서 접근하되, 부모와의 애착을 독립변인으로 자기역량지각을 매개변인으로 하여 학교적응에 미치는 영향력을 인과적 측면에서 살펴보고자 한다. 이를 위해 아동의 학교적응에 대한 학령기 아동이 지각한 부모애착의 영향이 자기역량지각에 의해 매개되는지를 Baron and Kenny(1986)의 매개효과 검증 절차에 기초하여 살펴보고자 한다. Baron and Kenny(1986)는 다음 과정이 충족될 때 매개효과를 갖는다고 하였다.
- 본 연구의 자료 수집을 위해 대구지역 4개 초등학교 4, 5, 6학년에 재학 중인 아동을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 초등학교를 연구자가 직접 방문하여 4, 5, 6학년 아동의 담임교사에게 연구의 목적과 질문지 응답 요령을 설명한 후 학교적응, 부모애착, 자기역량지각을 묻는 아동용 질문지를 배부하였다. 배부된 질문지는 4주 후에 재방문하여 수거하였다.
- 학령기 아동의 부모애착을 측정하기 위해 Armsden and Greenberg(1987)가 제작한 부모 및 또래애착척도(Inventory of Parent and Peer Attachment)를 수정한 개정본(IPPA-R)을 번안, 수정하여 사용하였다. 부와 모의 애착을 분리시켜 측정하였으며 부애착 측정 20문항과 모애착 측정 20문항을 합쳐서 부모애착을 측정하였다.
- 학령기 아동의 자기역량지각은 Harter(1985)의 아동용 자기역량지각검사(Self Perception Profile for Children : SPPC)을 번안, 수정하여 사용하였다. 총 26문항으로 이루어진 이 척도는 ‘나는 또래의 다른 학생들만큼 영리하다고 생각한다.
대상 데이터
- 대구지역 4개 초등학교 4, 5, 6학년에 재학 중인 아동 760명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 연구대상 학령기 아동의 일반적 특성은 [Table 1]과 같다.
- 본 연구의 자료 수집을 위해 대구지역 4개 초등학교 4, 5, 6학년에 재학 중인 아동을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 초등학교를 연구자가 직접 방문하여 4, 5, 6학년 아동의 담임교사에게 연구의 목적과 질문지 응답 요령을 설명한 후 학교적응, 부모애착, 자기역량지각을 묻는 아동용 질문지를 배부하였다.
- 배부된 질문지는 4주 후에 재방문하여 수거하였다. 질문지는 총 900부가 배부되었으나, 양부모 가정이 아닌 아동이나 전반적으로 답변이 성실하게 이루어지지 않은 질문지 140부(16%)를 제외한 760(84%)부가 최종분석 대상이 되었다.
데이터처리
- 수집된 자료는 SPSS WIN 19.0 프로그램의 단순 및 중회귀분석과 함께 간접 효과의 유의성 검증을 위한 Bootstrapping 절차를 이용하여 유의수준 .05 미만에서 검증하였다.
- 그리고 마지막 3단계 <연구문제 1-3>에서는 독립변인(부모애착)과 매개변인(자기역량지각)을 동시에 투입하여 중회귀분석을 통하여 종속변인(학교적응)에 미치는 독립과 매개변인의 영향을 분석하였다. <연구문제 1-3>의 경우 중회귀분석을 실시함에 있어 회귀모델의 기본 가정인 독립변인 간의 다중공선성의 문제를 확인하기 위해 공선성 통계량인 공차한계값과 VIF값을 산출하였다. 산출결과 공차한계 값이 .
이론/모형
- 을 해결하기 위해 Baron and Kenny(1986) 의 매개효과 검증과정 모델을 기초로 , 그리고 1-3을 다음과 같이 분석하여 [Table 3]에 제시하였다.
- 학령기 아동의 학교적응은 Lee and Kim(2008)의 학교적응 척도를 사용하였다. 33문항으로 구성된 이 척도는 ‘나는 학교에서 배운 학습내용을 잘 익힐 수 있다.
성능/효과
- 이러한 경우 완전 매개효과를 갖는다고 보았다. 그렇지만 셋째 단계에서 독립변인과 매개변인이 각각 종속변인과 유의미한 관련이 나타나는 가운데, 종속변인에 대한 독립변인의 영향력이 첫 번째 단계보다 감소했다면, 이러한 경우 부분 매개효과를 갖는다고 보았다. 이러한 Baron and Kenny(1986)의 매개효과 검증과정에 기초해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
- 첫째, 독립변인(부모애착)은 종속변인(학교적응)과 유의미하게 관련되어야 하며, 둘째, 독립변인(부모애착)은 매개변인(자기 역량지각)과 유의미하게 관련되어야 한다. 그리고 셋째, 독립변인(부모애착)과 매개변인(자기역량지각)이 종속변인(학교적응)을 설명하는 변인으로 동시에 투입됨으로써 독립변인은 매개변인의 효과를 통제하고, 매개변인은 독립변인의 효과를 각각 통제했을 때 매개변인은 종속변인과 유의미한 관련이 있어야 한다. 이때 독립변인은 종속변인과 유의미한 관계가 없어야 한다.
- 둘째, 학령기 아동이 지각한 부모애착은 아동의 자기역량지각에 정적인 영향을 유의하게 미치는 것으로 나타났다. 즉, 부모애착이 높은 학령기 아동일수록 자기역량에 대한 지각도 높게 나타났다.
- <연구문제 1-3>의 경우 중회귀분석을 실시함에 있어 회귀모델의 기본 가정인 독립변인 간의 다중공선성의 문제를 확인하기 위해 공선성 통계량인 공차한계값과 VIF값을 산출하였다. 산출결과 공차한계 값이 .77, VIF값이 1.30 나타남으로 인해 다중공선성의 문제는 배제되었으며 중회귀 분석의 기본 가정은 충족되었다.
- 셋째, 학교적응에 대한 학령기 아동이 지각한 부모애착의 영향은 자기역량지각을 통제하였을 경우 설명력이 감소하는 것으로 나타났다. 이는 학교적응에 영향을 미치는 부모애착의 영향이 자기역량지각에 의해 부분 매개되고 있음을 의미하는 것이다.
- ‘그렇다(4점)’, ‘매우 그렇다(5점)’의 5점 Likert로 측정하였다. 응답 가능 범위는 33점에서 165점이며 점수가 높을수록 학교적응이 높음을 의미한다. 문항 간 내적 합치도에 의한 신뢰도 Cronbach's α는 .
- ‘그렇다(4점)’, ‘매우 그렇다(5점)’의 5점 Likert로 측정하였다. 응답 가능 범위는 40점에서 200점으로 점수가 높을수록 부모애착이 안정적으로 잘 형성된 것을 의미한다. 문항 간 내적 합치도에 의한 신뢰도 Cronbach's α는 .
- 각 문항은 두 문장으로 이루어진 한 문항에서 자신과 비슷한 문장을 결정한 후 나와 어느 정도 비슷하다면 ‘약간 그렇다’란에, 나와 정말 비슷하다면 ‘정말 똑같다’란에 표시하는 형태로 4점 척도로 구성되어 있다. 응답 가능 총점의 범위는 26점에서 104점으로 점수가 높을수록 자신의 유능감을 높게 지각하는 것을 의미한다. 문항 간 내적 합치도에 대한 신뢰도 Cronbach's α는 .
- 이상의 연구결과를 종합해보면, 학령기 아동의 건강한 학교적응을 위해서는 아동과 부모간 상호관계의 질적 향상도 중요하지만 학령기 아동 자신의 자기역량지각을 강화하거나 향상시킬 수 있는 프로그램 제공이나 행정적 지원 마련이 보다 더 중요하다고 볼 수 있다.
- 둘째, 학령기 아동이 지각한 부모애착은 아동의 자기역량지각에 정적인 영향을 유의하게 미치는 것으로 나타났다. 즉, 부모애착이 높은 학령기 아동일수록 자기역량에 대한 지각도 높게 나타났다. 이러한 연구결과는 아동이 사회적 관계 대상인 부모와의 애착형성을 통해 정서적 지지를 많이 받을 경우 자신을 유능하다고 지각하는 반면 애착형성에 문제가 있을 경우 자신을 가치없는 존재라고 지각한다는 연구결과(Lee, M.
- 첫째, 학령기 아동이 지각한 부모애착은 학교적응에 정적인 영향을 유의하게 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학령기 아동이 지각한 부모애착이 높을수록 학교적응이 높게 나타났다. 이러한 연구결과는 학령기 아동이 지각한 부모애착이 아동들의 학업과 교우관계 등 학교적응과 긍정적인 관계가 있다는 선행 연구결과(Yoon, 2002; Jung, 2003; Kim, Jung, & Lee, 2003; Kim, 2007)와 맥을 같이 하는 것이다.
- Baron and Kenny(1986)는 다음 과정이 충족될 때 매개효과를 갖는다고 하였다. 첫째, 독립변인(부모애착)은 종속변인(학교적응)과 유의미하게 관련되어야 하며, 둘째, 독립변인(부모애착)은 매개변인(자기 역량지각)과 유의미하게 관련되어야 한다. 그리고 셋째, 독립변인(부모애착)과 매개변인(자기역량지각)이 종속변인(학교적응)을 설명하는 변인으로 동시에 투입됨으로써 독립변인은 매개변인의 효과를 통제하고, 매개변인은 독립변인의 효과를 각각 통제했을 때 매개변인은 종속변인과 유의미한 관련이 있어야 한다.
- 첫째, 학령기 아동이 지각한 부모애착은 학교적응에 정적인 영향을 유의하게 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학령기 아동이 지각한 부모애착이 높을수록 학교적응이 높게 나타났다.
후속연구
- 이와 같은 연구문제의 해결은 아동이 생애 처음 시작하는 초등학교 생활에서 성공적 적응을 하는데 필요한 우선적 요인이 무엇인지를 파악하는데 도움이 될 정보와 자료를 제공할 것이다. 따라서 연구의 결과는 학교현장에서 활동하는 교사나 상담사 또는 성공적 학교생활을 기원하는 학부모들에게 유용하게 활용될 것이다.
- 이 연구는 대구지역 초등학교 4, 5, 6학년 아동만을 대상으로 함으로써 그 연구결과를 일반화하는데 문제점이 있다. 그럼에도 불구하고 이 연구는 매개 모형을 토대로 학령기 아동의 학교적응에 영향을 미치는 변인을 가정환경변인인 부모애착과 개인변인인 자기역량지각을 중심으로 통합적으로 살펴보았다는 점에서 연구의 의의를 갖는다.
- 이와 같은 연구문제의 해결은 아동이 생애 처음 시작하는 초등학교 생활에서 성공적 적응을 하는데 필요한 우선적 요인이 무엇인지를 파악하는데 도움이 될 정보와 자료를 제공할 것이다. 따라서 연구의 결과는 학교현장에서 활동하는 교사나 상담사 또는 성공적 학교생활을 기원하는 학부모들에게 유용하게 활용될 것이다.
- 그럼에도 불구하고 이 연구는 매개 모형을 토대로 학령기 아동의 학교적응에 영향을 미치는 변인을 가정환경변인인 부모애착과 개인변인인 자기역량지각을 중심으로 통합적으로 살펴보았다는 점에서 연구의 의의를 갖는다. 한편 추후 연구에서는 학령기 아동의 학교적응 향상을 위한 자기역량지각 강화 훈련이나 향상 프로그램 마련 시 남아와 여아를 구분해야 하는지 살펴볼 필요가 있다. 학교적응을 위한 지원 프로그램이 남녀 구분없이 통합적으로 이루어지는 것이 효과적인지 또는 남아와 여아를 구분하여 독립적 프로그램으로 실행되는 것이 효과적인지를 규명한다면 학교적응의 효율적 관리와 최적의 성과를 도모하는데 유용할 것이라 보여지기 때문이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.