[논문]아동이 지각한 거부·제재 양육이 학교적응에 미치는 영향: 공격성과 사회불안의 매개효과

김연수; 김수정

doi:10.15207/jkcs.2020.11.2.261

아동이 지각한 거부·제재 양육이 학교적응에 미치는 영향: 공격성과 사회불안의 매개효과
The influence of Perceived Parental reject on the School Adjustment: Mediating effect of Aggression and Social anxiety 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.11 no.2, 2020년, pp.261 - 269

김연수 (전주대학교 상담심리학과) , 김수정 (가톨릭대학교 인문사회연구소)

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 아동이 지각한 부모의 거부·제재 양육이 학교적응에 영향을 미치는 경로에서 아동의 공격성 및 사회불안과 어떤 직접적, 간접적 연계성을 보이는 가를 탐색하는 데에 있다. 연구대상은 초등학교 4학년 아동 267명(남 117명, 여 150명)과 그 담임교사로 설정하였다. 거부·제재 양육과 사회불안은 아동의 자기보고를 통해 측정하였으며 공격성과 학교적응은 아동의 담임교사들의 보고를 통해 측정하였다. 각 변인들이 학교적응과 지니는 직간접적인 연계성을 알아보기 위해 구조방정식모형을 통해 검증하였다. 그 결과 거부·제재 양육은 공격성에는 정적인 영향을, 학교적응에는 부적인 영향을 미쳤다. 또한 거부·제재 양육은 공격성을 매개로 하여 학교적응에 간접적으로 영향을 미쳤다. 본 연구의 결과를 통해 아동이 지각한 거부·제재 양육은 아동 후기 학교 적응에 직접적으로 관여될 뿐 아니라 공격성을 통해 간접적으로도 영향을 미치는 주요한 변인임을 확인하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of the study was to investigate the relationship among children's perception of parenting style, their social anxiety, aggression, and school adjustment. A total of 267 children(male 117, female 150) and 10 homeroom teachers participated. Each child completed questionnaires on perception of parenting style, and social anxiety. Children's aggression and school adjustment was measured by their homeroom teachers' reports. The results of the structural equation model showed that children's perception of parenting style high in rejection and control significantly influenced aggression as well as school adjustment, but didn't influence social anxiety. Both parenting style high in rejection and control and aggression had significant effect on school adjustment. Our results showed that parenting style high in rejection and control directly influenced school adjustment, and mediated by their aggression.

주제어

표/그림 (5)

그림 Fig. 1. Research Model
표 Table 2. Parameter Estimates of Final Model
표 Table 1. Correlation between main variables
그림 Fig. 2. Confirmatory Factor Analysis
그림 Fig. 3. Structural Equation Modeling

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구는 아동 후기 내에도 초등학교 4학년 시기의 거부‧제재 양육이 공격성을 매개로 학교적응에 미치는 영향력을 확인한 실증연구로서, 이전에는 단편적으로 탐색 되어 온 관련 변인들 간의 관련성을 종합적으로 확인하 였다는 점에서 그 의미가 있다. 무엇보다 본 연구의 결과 를 통해 초등학생들의 학교적응을 돕기 위해서는 학교 장면에서의 변인 뿐 아니라 가정환경 변인 및 개인차 변인도 고려해야 할 필요성을 확인할 수 있었다.
아울러 이 시기 동안의 학교적응은 이후의 발달단계, 즉 청소년기 동안의 학교 적응과 관련이 있음이 밝혀져 왔다. 본 연구에서는 이러한 연구 흐름을 고려하여 학교적응에서 어려움이 보고되는 대표적 이행기 중 하나인 초등학교 4학년 시기의 학교적응에 영향을 미치는 변인들 을 부모의 양육행동을 중심으로 탐색하고자 하였다.
본 연구에서는 지금까지 살펴본 선행연구들을 토대로 Fig. 1과 같은 연구모형을 설정하여 아동이 지각한 부모 의 거부‧제재 양육행동이 아동의 사회불안 및 공격성, 그 리고 학교적응에 영향을 미치는 직접적, 간접적 경로를 분석함으로써, 초등학교 4학년 학생의 학교적응 관련 변인들 간의 관련성을 명확하게 알아보고자 하였다. 이에 따라 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
최지영 등[26]이 지적한 바와 같이 학교 적응에 영향을 미치는 변인 모두를 자기보고방식으로 측 정하는 경우 모든 측정치에 대해서 일관되게 부정적으로 반응할 가능성이 존재하기 때문이다. 이러한 측면을 고려하여 본 연구에서는 아동의 거부‧제재 지각, 사회불안은 아동의 자기보고를 통해, 공격성과 학교적응은 교사의 관찰을 통해 수집하여 변인 간 관련성을 보다 명확하게 탐색해보고자 하였다.
구체적인 절차는 다음과 같았다. 참여 아동의 담임에게 해당 아동 개개인의 이름을 상단에 적은 다음, 그 개별 아동의 공격성에 관한 문항들에 대해서 답하도록 하였다. 본 연구에서 신뢰도는 .
이러한 통합적 탐색을 기반으로 하여 초등학생들의 학교적응을 도울 수 있는 방안을 마련할 수도 있기 때문이다. 특히 본 연구에 서 아동의 공격성과 학교적응은 담임교사를 통해 보다 객관적으로 측정하고자 하였다. 지금까지 초등학생의 학교적응에 대한 연구들은 주로 자기보고측정치를 통해 진행되어 왔다.

제안 방법

08 이하면 양호한 것으로 평가된다 [32]. 다음으로 지각된 거부․제재 양육, 사회불안, 공격성이 학교적응에 미치는 영향에 대한 경로 모형을 검증하였다.
본 연구는 초등학교 교장 및 담임교사의 일차적인 동의를 받은 다음, 초등학교 4학년(만 10세) 아동의 가정마다 연구설명서 및 연구참여동의서를 발송하여 연구참여 에 자발적으로 동의한 경우에만 설문지를 실시하였다. 양육행동지각, 사회불안은 아동의 자기보고를 통해, 아동의 공격성과 학교적응은 각 아동의 담임교사 보고를 통해 측정되었다.
본 연구에서는 아동의 거부․제재양육지각이 초등학교 4학년 아동의 학교적응에 영향을 미치는 경로에서 관련 변인들, 즉 아동의 사회불안 및 공격성 간의 직․간접적 연 계성을 분석하였다. 초등학교 4학년은 변화가 수반되어 아동들의 학교적응에서의 곤란이 빈번하게 보고되는 이 행기 중 하나로서, 청소년기 등 이후 단계에서의 발달적 결과에도 영향을 미칠 수 있는 시기라는 점에서 본 연구에 포함되었다.
양육지각은 박영애[27]가 제작한 척도를 통해 측정하 였다. 본 연구에서는 온정․수용, 허용․방임, 거부․제재의 3 개의 하위영역으로 구성되어 있는 전체 30문항 중 거부․ 제재 양육에 관한 10문항만을 사용하였다. 거부・제재 양육을 측정하는 문항의 예는 다음과 같았다.
측정모형의 적합도 지수가 적절한 기준을 충족하였고, 모형의 모델추정가능성이 이론적으로 확인되었으므로, 구조방정식을 통해 연구 모형을 검증하였다. 구조모형의 적합도 지수는 TLI .

대상 데이터

본 연구의 대상은 수도권 지역에 거주하는 초등학교 4학년 아동 288명과 각 아동의 담임교사 10명이었다. 288명의 자료 중 불성실한 응답과 지적장애 진단을 받은 아동의 응답 21명을 제외하고 총 267명의 자료에 대하여 분석하였다.
본 연구의 대상은 수도권 지역에 거주하는 초등학교 4학년 아동 288명과 각 아동의 담임교사 10명이었다. 288명의 자료 중 불성실한 응답과 지적장애 진단을 받은 아동의 응답 21명을 제외하고 총 267명의 자료에 대하여 분석하였다.
이는 관찰 변인을 통해 잠재변인이 적절하게 측정되었음을 보여주는 것으로 해석할 수 있었다. 측정모형의 적합도 지수들 은 TLI .87, CFI .91, GFI .92, RMSR .05로 전반적으로 양호하였다.

데이터처리

본 연구에 포함된 주요 변인 간 상관분석을 위해 SPSS 24.0을 사용하였으며, 연구모형을 검증하기 위해 AMOS 24.0을 사용하였다. 우선 설정된 연구모형의 각 변인 및 변인 내의 관찰변인들이 제대로 측정될 수 있는지 확인하기 위한 사전검증을 실시하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 상관 및 회귀분석을 실시하였다. 통계분석을 위해서 SPSS(the Statistical Package for Social Science, Version 24) 프로그램을 사용하였다.
본격적인 연구모형에 대한 분석에 앞서 잠재변인의 측정이 적절하였는지를 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시하였다. Fig.
0을 사용하였다. 우선 설정된 연구모형의 각 변인 및 변인 내의 관찰변인들이 제대로 측정될 수 있는지 확인하기 위한 사전검증을 실시하였다. 이를 위하여 확인적 요인분석을 실시하였으며, 모형의 적합도는 GFI, TLI, CFI, RMSR을 통해 확인하였다.
우선 설정된 연구모형의 각 변인 및 변인 내의 관찰변인들이 제대로 측정될 수 있는지 확인하기 위한 사전검증을 실시하였다. 이를 위하여 확인적 요인분석을 실시하였으며, 모형의 적합도는 GFI, TLI, CFI, RMSR을 통해 확인하였다. TLI와 CFI는 .

이론/모형

본 연구에서는 공격성을 측정하기 위해서 Raine와 동료들[28]이 개발하여 번안된 반응-선제적 공격성 질문지 (The Reactive-Proactive Aggression Questionnaire; PRAQ) 중 선제적 공격성을 측정하는 12문항을 사용하 였다. 선제적 공격성이란 자신이 원하는 것을 얻고자 강압적으로 행동하는 것을 의미하였다.
본 연구에서는 아동의 학교적응을 측정하기 위해 초등학생의 학교생활적응척도[31] 24문항을 담임교사에게 실시하였다. 학교적응의 평가는 공격성에 대한 측정과 동일한 절차를 통해 이루어졌다.
아동의 사회불안은 LaGreca[29]가 제작한 18문항과 문혜신과 오경자[30]의 척도 9문항을 합한 총 27문항으로 측정하였다. 이 척도는 일반적 상황에 대한 불안, 부정적 평가에 대한 불안, 수행에 대한 불안, 새로운 상황에 대한 불안의 4개 하위 영역으로 구성되어 있었다.
양육지각은 박영애[27]가 제작한 척도를 통해 측정하 였다. 본 연구에서는 온정․수용, 허용․방임, 거부․제재의 3 개의 하위영역으로 구성되어 있는 전체 30문항 중 거부․ 제재 양육에 관한 10문항만을 사용하였다.

성능/효과

이와 관련하여 최근 김수정 등[4]은 초등학교 4학년 아동의 학교적응에 영향을 미치는 가정환경 변인의 경로를 확인하였다. 거부・제재 양육은 아동에 대한 불만, 부정적 평가 및 비난, 부정적 감정표현, 적대적인 훈육, 무시/비하, 억압, 잔소리, 불신 등과 같은 행동이 포함되는 양육행동인데, 이 연구에서는 아동이 지각한 거부‧제재 양육이 학교적응에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
측정모형의 적합도 지수가 적절한 기준을 충족하였고, 모형의 모델추정가능성이 이론적으로 확인되었으므로, 구조방정식을 통해 연구 모형을 검증하였다. 구조모형의 적합도 지수는 TLI .87, CFI .91, GFI .92, RMSR .05로서 양호하였다. 다음으로 구조모형에 대한 검증은 Fig.
아울러 본 연구에서는 자기보고방식의 잠재적 문제점을 극복하였다는 점에서도 의미가 있었다. 구체적으로 본 연구에서는 아동의 거부‧제재 지각, 사회불안 등은 아동의 자기보고를 통해, 공격성과 학교적응은 교사의 관찰을 통 해 수집하여 결과에 영향을 미칠 수 있는 방법론적 문제 를 넘어서서 변인 간 관련성을 보다 명확하게 탐색할 수 있었다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 동일 시점에서의 변인들 간 관련성을 확인하여 종단적 관점에서 변인 간 인과관계를 보다 명확하게 규명하지 못했다는 한계를 가지고 있다.
둘째, 아동이 지각한 거부․제재 양육은 공격성을 매개로 하여 학교적응에 간접적으로 영향을 미쳤다. 이는 거부․제재 양육행동이 아동의 학교생활적응에 부적 영향을 미쳤다는 김수정 등[4]의 연구와 일치되는 것이었다.
본 연구는 아동 후기 내에도 초등학교 4학년 시기의 거부‧제재 양육이 공격성을 매개로 학교적응에 미치는 영향력을 확인한 실증연구로서, 이전에는 단편적으로 탐색 되어 온 관련 변인들 간의 관련성을 종합적으로 확인하 였다는 점에서 그 의미가 있다. 무엇보다 본 연구의 결과 를 통해 초등학생들의 학교적응을 돕기 위해서는 학교 장면에서의 변인 뿐 아니라 가정환경 변인 및 개인차 변인도 고려해야 할 필요성을 확인할 수 있었다. 즉 아동의 학교적응을 심층적으로 이해하기 위해서는 학교와는 직접적 관련성이 적어보이는 부모의 양육행동에 대한 아동의 인식도 포함해야 할 것이다.
한편 거부‧제재 양육에서 사회불안으로의 경로는 통계적으로 marginal level에서만 유의하 였으며, 사회불안에서 학교적응으로의 간접 경로는 통계적으로 유의하지 않았다. 본 연구의 결과는 아동이 지각한 거부․제재 양육이 아동 후기 학교 적응에 직접적으로 관여될 뿐 아니라 공격성을 통해 간접적으로도 영향을 미치는 주요한 변인임을 보여주는 것이었다. 따라서 초등학교 저학년에서 고학년으로의 이행기 동안의 학교적응을 고려할 때 주요한 가정환경 변인으로서 아동이 부모의 양육행동을 어떻게 지각하는지를 포함시킬 필요가 있을 것이다.
Table 1에서 볼 수 있는 바와 같이 거부․제재 양육지각은 사회 불안 및 공격성과는 유의미한 정적 상관을, 반면 학교적응과는 유의미한 부적 상관을 보였다. 사회불안은 공격성 과는 상관이 없었으며, 학교적응과는 유의미한 정적 상관이 있었다. 공격성 역시 담임교사가 평정한 학교적응과는 유의미한 부적 상관이 있었다.
셋째, 거부‧제재 양육은 아동의 사회불안과 유의미한 정적 상관이 있었다. 이는 자녀를 부정적으로 대하는 거부적 양육태도를 가진 아버지의 자녀는 사회불안이 높은 경향이 있었던 선행연구[21]와 일맥상통하는 결과라 할 수 있다.
이는 거부․제재 양육행동이 아동의 학교생활적응에 부적 영향을 미쳤다는 김수정 등[4]의 연구와 일치되는 것이었다. 아울러 본 연구의 결과는 아동이 부모의 양육을 거부적・제재적인 것으로 지각할수록 부모와의 일상적인 상호작용에서 공격성이 유발될 수 있으며 이를 또래와의 활동에서 공격적 행동으로 보다 빈번히 표출하게 되고 결과적으로 학교적응에도 부정적인 영향을 미치는 것으로 해석될 수 있을 것이다.
이러한 결과는 아동이 부모의 양육을 거부적․제재적으로 지각할수록 공격성이 높은 경향은 확실하게 나타나지만, 사회불안에는 상대적으로 적은 영향력을 보여주는 것이었다. 요컨대 본 연구에서 지각된 거부‧제재 양육과 학교적응간 관계에서 공격성의 매개효과는 확인되었으나, 사회불안의 매개효과는 통계적으로 marginal level에서 부분적으로만 나타났다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같았다. 첫째, 아동이 지각한 거부․제재적 양육은 공격성에는 정적인 영향을, 학교적응에는 부적인 영향을 미쳤다. 이는 거부․제재적 양육과 공격성 간 상관을 보고했던 선행연구의 결과와 일관되는 것으로서[23,24] 거부‧제재적 양육이 아동의 공격성에 미치는 영향력을 재확인한 것이었다.

후속연구

구체적으로 본 연구에서는 아동의 거부‧제재 지각, 사회불안 등은 아동의 자기보고를 통해, 공격성과 학교적응은 교사의 관찰을 통 해 수집하여 결과에 영향을 미칠 수 있는 방법론적 문제 를 넘어서서 변인 간 관련성을 보다 명확하게 탐색할 수 있었다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 동일 시점에서의 변인들 간 관련성을 확인하여 종단적 관점에서 변인 간 인과관계를 보다 명확하게 규명하지 못했다는 한계를 가지고 있다. 앞으로의 연구에서 초등학교 4학년 시점에서 학교적응에 영향을 미쳤던 변인들이 초등학교 고학년이나 중학교 입학 등 이후 발달단계에서의 학교적응에 대해서도 여전히 예측력을 가지고 있는지를 살펴본다면, 학교적응 관련 변인과 경로에 대한 보다 풍부한 이해가 가능할 것이다.
한편 사회불안을 통해 학교적응에 영향을 미치는 간접적인 경로는 유의미하지 않았는데 이는 김수정 등[4]의 결과와도 일관되는 것이었다. 사회불안과 학교적응 간 관련성이 보고되었던 Stein 등[34]의 연구에서는 초등학교 6학년과 중학생을 대상으로 하여 주로 학업적 적응을 살펴보았으므로 본 연구에서 나타난 결과와의 차이가 대상에서 기인한 것인지 여부는 후속연구를 통해 확인할 필요가 있을 것이다. 또한 사회불안은 부모의 갈등지각과 학교적응 간 관련성을 매개한다는 연구결과 [25]를 고려하면, 가정환경 변인의 유형에 따라 다른 경로를 통해 학교적응에 영향을 미칠 가능성이 존재한다.
그럼에도 불구하고 본 연구는 동일 시점에서의 변인들 간 관련성을 확인하여 종단적 관점에서 변인 간 인과관계를 보다 명확하게 규명하지 못했다는 한계를 가지고 있다. 앞으로의 연구에서 초등학교 4학년 시점에서 학교적응에 영향을 미쳤던 변인들이 초등학교 고학년이나 중학교 입학 등 이후 발달단계에서의 학교적응에 대해서도 여전히 예측력을 가지고 있는지를 살펴본다면, 학교적응 관련 변인과 경로에 대한 보다 풍부한 이해가 가능할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학교적응의 정의는?	학교적응은 아동이 학교에 관심을 가지며 학교생활에서 안락함을 느끼고, 수업 및 학업에의 적응, 교사 및 또래와의 원만한 관계 등 전반적인 학교생활 영역에서 성 공하는 것으로서[1] 이러한 각 영역의 성공은 이후 교육적 진전의 중요한 전조가 된다는 점에서 중요하다[2,3]. 최근에는 발달정신병리학적 측면에서 문제의 악화를 방지하고 예방할 수 있는 변인 규명에 관심이 집중되면서 학교적응의 중요성을 인식하고 관련 변인을 탐색하는 연구들이 진행되고 있다[4-6].
	가정환경 특성이 자녀의 학교적응에 어떤 영향을 미치는가?	상기한 바와 같이 아동의 행동적 정서적 문제 등의 사 회적 적응을 포함한 학교적응을 이해하는데 있어서 부모의 양육행동 및 양육태도는 매우 중요한 변인이라 할 수 있다. 여러 선행연구에서 부모가 자녀에 대해 긍정적인 양육태도를 가질수록, 아동과 개방적으로 의사소통을 할수록 아동의 학교적응수준은 높은 경향이 있었다 [15-20]. 반면 어머니의 지나친 관심과 통제적․거부적 양육태도는 아동의 학교적응에 부정적인 영향을 미친다는 결과가 보고되어 왔다[4,16,21]. 이와 관련하여 최근 김수정 등[4]은 초등학교 4학년 아동의 학교적응에 영향을 미치는 가정환경 변인의 경로를 확인하였다.
	거부・제재 양육의 특징은?	이와 관련하여 최근 김수정 등[4]은 초등학교 4학년 아동의 학교적응에 영향을 미치는 가정환경 변인의 경로를 확인하였다. 거부・제재 양육은 아동에 대한 불만, 부정적 평가 및 비난, 부정적 감정표현, 적대적인 훈육, 무시/비하, 억압, 잔소리, 불신 등과 같은 행동이 포함되는 양육행동인데, 이 연구에서는 아동이 지각한 거부‧제재 양육이 학교적응에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다.

참고문헌 (34)

G. W. Ladd, B. J. Kochenderfer & C. C. Colemam. (1996). Friendship Quality as a predictor of young children's early school adjustment. Child Development, 67(3), 1103-1118.

상세보기
Y. Yi & E. Jun. (2019). Exploring variables affecting school adjustment in first grade elementary students: Focused on mother's employment, home environment, and children's executive function difficulty. Korean Journal of Child Care and Education Policy, 13(1), 101-121.

상세보기
G. W. Ladd & W. Troop-Gordon. (2003). The role peer difficulties in the development of children's psychological adjustment problems. Child Development, 74(5), 1344-1367.

상세보기
S. Kim, Y. Jeong & H. Park. (2018). The Influence of Perceived Parental Conflict on the School Adjustment of elementary school children: Mediating effect of Parenting style, Rumination and Social Anxiety. The Korean Journal of Developmental Psychology, 31(4), 21-41.
Y. Oh & H. Moon. (2013). Effects of Maternal Employment, Child's Internet Immersion, Resilience and Parent-Child Relationships on Their School Life Adjustment. Korean Journal of Human Ecology, 22(6), 559-569.

원문보기 상세보기
C, J. Chang & H. W. Yang. (2007). Structural equation modeling about parents-child relationship, children's depression, aggression, and school adjustment. Studies on Korean Youth, 18(2), 5-29.
M. Garton & I. Morrison. (2000). Concluding comments. Transfer and transition: The next steps. International Journal of Educational Research, 33(4), 443-449.

상세보기
D. Stipek, R. Feiler, R, Byler, S. Milburn & J. Salmon. (1998). Good beginnings: What difference does the program make in preparing young children for school? Journal of Applied Developmental Psychology, 19, 41-66.

상세보기
N. Kim & J, Kim. (2011). The Relationship between Student-Teacher Attachment Relationship and Academic Achievement mediated by Basic Psychological Needs and Academic Engagement: Differences in the Meaning and Roles of Teacher Support and Student-Teacher Attachment Relationship. The Korean Journal of Educational Psychology, 19(1), 763-789.
M. R. Reyes, M. A. Brackett, S. E. Rivers, M. White & P. Salovey. (2012). Classroom emotional climate, student engagement, and academic achievement. Journal of Educational Psychology, 104(3), 700-712.

상세보기
H. Kim. (2015). A Study on the Teacher Student Relationship, Student's Ego Resilience and Adjustment to School-Life of Students. The Journal of Elementary Education Studies, 22(1), 49-71.
H. Bae & C. Huh. (2019). Differences in School Adjustment to First Grade according to Latent Profiles of Home Environments. Korean Journal of Child Care and Education Policy, 13(1), 75-99.

상세보기
S. Kim, S. Lee, Y. Koo & K. Lee. (2016). Children's School Adjustment: The Mediating Role of Parental Efficacy. The Korean Journal of the Human Development, 23(4), 139-154.
S. Choi & M. Yoo. (2019). The Concurrent and Lagged Effects of Parental Neglect and Abuse on Longitudinal Changes in Late Childhood School Adjustment. The Korean Journal of School Psychology, 16(1), 1-15.
S. Park & C. Yoon. (2013). The effects of personal and family variables on the school adjustment of 6th and 9th grade Korean students. Studies on Korean Youth, 24(3), 147-169.
M. Ki & M. Kim. (2014). The relationship between Maternal Overprotection, Children's Ego-resilience and School Life Adjustment: Focused on 4th, 5th and 6th Grades of Elementary School Students. Journal of School Social Work, 29, 585-612.
S. Kim. (2011). Change in Aggression, Internalizing Problems and the Effects of Early Protective Factors: focusing on 4th grade to 8th grade. Korean Journal of Child Welfare, 9(1), 39-66.
M. Min. (2018). Structural relationships among maternal psychological factors, positive parenting behaviors, children's self-esteem, and school adjustment : Multigroup analysis across gender. Early Childhood Education and Care, 13(4), 101-126.

상세보기
A. E. Awoyemi & D. O. Dombo. (2016). Influence of parenting styles on psychological well-being and school adjustment of secondary school adolescents in Bayelsa state, Nigeria. IFE PsychologIA: An International Journal, 24(2), 10-16.
E. M, Hakvoort, H. M. Bos, F. Van Balen & J. M. Hermanns. (2010). Family relationships and the psychosocial adjustment of school-aged children in intact families. The Journal of Genetic Psychology, 171(2), 182-201.

상세보기
W. A. Arrindell, M. G. T. Kwee, G. Methorst, J. Van Der Edne, E. Pole & B. J. M. Moritis. (1989). Perceived parental rearing style of agoraphobic and socially phobic inpatient. British Journal of Psychiatry, 155, 526-535.

상세보기
M. Kim. (2003). The relations between children's perception of parental child rearing behaviors and their behavior problems. Master's Thesis. Yonsei University. Seoul, Korea.
L. R. Alink et al. (2009). Maternal sensitivity moderates the relation between negative discipline and aggression in early childhood. Social Development, 18(1), 99-120.

상세보기
A. Skinner et al. (2014). Neighborhood danger, parental monitoring, harsh parenting, and child aggression in nine countries. Societies, 4(1), 45-67.

상세보기
S. Kim & Y. Jeong (2019). Exploring Rumination in childhood: On Parental Conflict, Parenting Style, and Social Anxiety. The Korean Journal of the Human Development, 26(2), 59-76.

상세보기
J. Choi, K. Moon, H. Ahn, K. Hong, J. Kim, E. Choi & J. Park. (2018). Differences in Self-reported and Peer nominated Aggression Groups in School Adjustment and Psychological Characteristics. The SNU Journal of Education, 27(3), 29-51.
Y. Park & O. Chung. (1996). Parental Child-rearing, Behavior, children's Sibling relationships and Children's Self-Esteem. Korean Journal of Child Studies, 17(1), 189-212.
A. Raine et al. (2006). The reactive-proactive aggression questionnaire: Differential correlates of reactive and proactive aggression in adolescent boys. Aggressive Behavior: Official Journal of the International Society for Research on Aggression, 32(2), 159-171.

상세보기
A. M. LaGreca. (1998). Manual for the social anxiety scales for children and adolescents. Miami, FL: Athhor.
H. Moon & K. Oh (2002). A Validation Study of the Korean Social Anxiety Scale for Children and Adolescents. The Korean Journal of Clinical Psychology, 21(2), 429-443.
J. Lee. (2000). A Study on Students' School Adjustment by the Communication Types of a Classroom Teacher in Elementary School. Master's Thesis. Graduate School of Education Busan National University of Education, Busan.
S. Hong. (2010). The Criteria for Selecting Appropriate Fit Indices in Structural Equation Modeling and Their Rationales. The Korean Journal of Clinical Psychology. 19(1), 161-177.
S. Kim & K. Kwak. (2012). Exploring the Relationship among Variables Related to the School Adjustment of Grade 1 and 2 according to Parental Income: Parenting Efficacy, Self Concepts, and Prosocial Behaviors. The Korean Journal of the Human Development, 19(3), 85-105.
M. B. Stein, J. R. Walker & D. R. Forde. (1996). Public speaking fears in a community sample: Prevalence impact on functioning and diagnostic classification. Archives of General Psychiatry, 53, 169-174.

상세보기

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증