[논문]농촌 성인 문해교육 성과와 시사점 -충남 청양군 사례를 중심으로-

전은경; 최영창

doi:10.12653/jecd.2012.19.4.859

농촌 성인 문해교육 성과와 시사점 -충남 청양군 사례를 중심으로-
Effectiveness of Literacy Education for Adults in Rural Area and its Implications: Focused on the Case of Chungyang County 원문보기

농촌지도와 개발 = Journal of agricultural extension & community development, v.19 no.4, 2012년, pp.859 - 880

초록
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이 연구는 청양군에서 실시하고 있는 성인 문해교육의 성과를 측정하고 향후 문해교육 프로그램 운영에 있어 발전적 개선방향을 제시하고자 하였다. 청양군 성인 문해 학습자의 문해력 수준은 학습년차별 성취도를 조사하여 측정하였는데, 문해교육을 통해 학습자들의 문해력은 상당한 정도로 향상되었음을 확인할 수 있었다. 문헌 및 인터뷰, 조사결과를 통해 향후 농촌지역 성인의 문해교육을 위한 발전방안을 제시하면 다음과 같다. 문해교육을 통해 학습자들은 상당한 정도로 문해력이 향상되었으나 여전히 기초 생활문해 수준을 보이고 있어 향후에도 지속적으로 문해교육을 실시할 필요가 있다. 그리고 어느 정도 문해수준이 획득된 학습자들을 위한 좀 더 높은 수준의 문해교육을 실시할 필요가 있으며, 방법도 다양화해야 할 것이다. 또한 문해교육에 있어서 가장 중요한 요소로 꼽히는 문해교사들의 지도 능력 향상을 위한 다양한 방법이 강구되어야 할 것이다. 더불어 남성 학습자들을 위한 프로그램 개발과 다양한 유인책이 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study were to analyze the effectiveness of literacy education and suggest the implication for the improving the literacy program in rural area. This study was conducted through an extensive review of literature related to literacy education. And Researchers developed the test questions for measuring the effectiveness of literacy program in Chungyang country. The data from 254 participants were used for analysis Some implications were summarized as followings: (1) the literacy program should be continued after three-year term, (2) the futher program must be planned and proceeded for the upgrading learners' ability, (3) various opportunities should be offered for the improving teachers' ability, (4) new programs should be developed for the male learners.

주제어

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문제 정의

이 연구는 4년 동안 진행되어 온 찾아가는 문해교실의 학습자 학력향상 정도를 평가하여 향후 보다 효율적인 운영을 위한 방안을 제시하고자 하였다.
이 연구는 청양군 성인문해교육사업의 성과를 평가하고 향후 운영방안을 제시하기 위해 다음과 같은 연구를 수행하였다.
청양군의 성인문해교육은 2008년부터 군내에서 실시되는 평생교육 프로그램 중 가장 큰 비중을 차지하고 있다. 이 연구에서는 그동안 문해교육을 통해 학습자의 문해력이 어느 정도 향상되었으며, 이를 근거로 향후 문해교육의 발전을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 청양군 성인 문해 학습자의 문해력 수준을 학습년차별 성취도를 조사하여 측정하였는데, 문해교육을 통해 학습자들의 문해력은 상당한 정도로 향상되었음을 확인할 수 있었다.

제안 방법

이 연구는 조사대상을 현재 청양군의 ‘초롱불 교실’에 참가하는 학습자를 대상으로 하였다. 2009년부터 문해교육에 참여한 학습자를 대상으로 자기응답식 20문항에 대해 학습성취도 평가를 실시하였다.
조사는 문해교사들이 자신들이 담당하고 있는 학습자에 대해 ‘자기평가식 시험’을 통해 이루어졌다. 각 학습장별로 문해교육이 계획된 날을 이용하여 학습자들의 문해력을 측정하도록 하였다. 문해교사는 학습자들에게 조사의 취지와 시험요령을 충분히 설명하도록 하였으며, 시험시 부정행위가 일어나지 않도록 충분히 주의를 주도록 당부하였다.
둘째, 문해 학습자들에 대한 성취도 평가를 통해 학습기간과 문해력간의 상관관계를 분석하고 문해교육의 성과를 분석하였다.
학습자들의 문해력을 측정하기 위해 총 20문항의 질문에 대해 학습자들이 스스로 답하도록 하였다. 문항은 자신의 이름과 주소, 나이 등에 대한 기초적인 문제 8문항과 계산, 문장완성, 응용문제 등 기초문해자가 응답할 수 있는 문항 8문항, 그리고 실생활에 활용정도를 알아보기 위한 문항 4문항 등으로 구성하였으며, 문항별 배점을 달리하여 문항당 3에서 9점까지 부여하였다. 측정 문항의 구성은 [Table 4]와 같다.
문항의 수준별 점수분포를 확인하기 위하여 총 20문항을 3단계로 구분하여 점수 차이를 확인하였다. 1단계 문항들은 자신의 이름, 나이, 주소 등 단순한 문해능력을 측정하기 위한 8문항으로 구성하였고, 2단계는 문장완성, 응용문제, 간단한 계산 등을 측정하기 위한 8문항으로 구성하였다.
첫째 성인문해교육의 의의와 국내외 동향에 대한 문헌연구를 실시하였다. 성인문해교육의 의미와 중요성, 우리나라 성인문해교육 정책과 최근 연구동향 등에 대한 문헌고찰을 실시하였다.
이 조사에서 문해는 자신의 일상생활에 필요한 문장을 읽고 이해하고 쓸 수 있는 상태로 정의하고 하고 있다. 이 조사에서는 문맹자와 문해자를 구분하고 문맹자를 순문맹과 반문맹자로 구분하고, 문해자를 최저 문해와 기능적 문해로 구분하고 있다. 최저 문해는 자기 친구와 편지 정도의 문장을 읽고 쓸 수 있는 정도이며, 기능적 문해는 자기가 속해 있는 집단에서 인정될 만큼 쓰기와 읽기활동을 할 수 있는 정도로 보았다.
조사는 문해교사들이 자신들이 담당하고 있는 학습자에 대해 ‘자기평가식 시험’을 통해 이루어졌다.
첫째 성인문해교육의 의의와 국내외 동향에 대한 문헌연구를 실시하였다. 성인문해교육의 의미와 중요성, 우리나라 성인문해교육 정책과 최근 연구동향 등에 대한 문헌고찰을 실시하였다.
측정도구는 국립국어원의 ‘국민기초 문해력 조사’(2008), 평생교육징흥원의 ‘성인문해교육평가지침’(2009), 서울시교육청 ‘성인문해교육과정운영지침’(2011) 등을 참고하여 연구진이 초안을 작성하고, 이를 청양군 문해교사들과의 워크숍을 통해 문항을 수정하였다.

대상 데이터

이 연구는 조사대상을 현재 청양군의 ‘초롱불 교실’에 참가하는 학습자를 대상으로 하였다.

성능/효과

96점으로 학습 년차별로 뚜렷한 점수 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 또한 표준편차에 있어서도 학습년수에 따라 크게 감소하고 있어 학습기간이 길수록 점수분포가 균일하게 나타나고 있음을 확인할 수 있었다. 이는 문해교육이 학습자들의 문해능력 향상이 크게 도움이 되고 있음을 증명하고 있고, 청양군 문해교육사업이 큰 성과를 거두고 있음을 증명하고 있다.
청양군 성인 문해 학습자의 문해력 수준을 학습년차별 성취도를 조사하여 측정하였는데, 문해교육을 통해 학습자들의 문해력은 상당한 정도로 향상되었음을 확인할 수 있었다. 또한 학습년수가 늘어날수록 기초문해능력보다 실생활응용 문항에 있어서 더 큰 성과를 보이고 있고 편차도 고르게 나타나고 있어 문해교육이 학습자들의 능력향상에 매우 큰 영향을 끼치고 있음을 알 수 있었다.
셋째, 청양군의 문해교육 현황과 내용에 대한 자료조사와 군청 담당자, 문해교사, 학습자 등에 대한 면담을 실시하여 청양군 문해교육의 문제점과 개선방안을 도출하였다.
이 연구에서는 그동안 문해교육을 통해 학습자의 문해력이 어느 정도 향상되었으며, 이를 근거로 향후 문해교육의 발전을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 청양군 성인 문해 학습자의 문해력 수준을 학습년차별 성취도를 조사하여 측정하였는데, 문해교육을 통해 학습자들의 문해력은 상당한 정도로 향상되었음을 확인할 수 있었다. 또한 학습년수가 늘어날수록 기초문해능력보다 실생활응용 문항에 있어서 더 큰 성과를 보이고 있고 편차도 고르게 나타나고 있어 문해교육이 학습자들의 능력향상에 매우 큰 영향을 끼치고 있음을 알 수 있었다.
학습 년차별 문해력 평가 점수를 100점 만점으로 하였을 때 1년차가 58.72점, 2년차가 83.46점, 3년차가 88.96점으로 학습 년차별로 뚜렷한 점수 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 또한 표준편차에 있어서도 학습년수에 따라 크게 감소하고 있어 학습기간이 길수록 점수분포가 균일하게 나타나고 있음을 확인할 수 있었다.
문항의 난이도 단계별 점수분포를 살펴보면, 단계가 올라갈수록 년차별 점수분포는 더 큰 차이를 보이고 있다. 학습년수가 길어질수록 난이도가 높아지는 평가도구를 활용하였으며, 학습자들의 점수분포를 보면 쉬운 문제들보다 어려운 문제들에서 더 큰 점수 차이를 보이고 있음을 알 수 있다. 1단계와 2단계에서는 모두 년차별 점수 차이가 매우 크게 나고 있었고, 2년차와 3년차 간에는 상대적으로 점수 차이가 적게 나고 있었다.

후속연구

둘째, 3년 이상 학습한 사람들 중 우수한 학습자를 선발하여 좀 더 높은 수준의 문해교육을 실시할 필요가 있다. 검정고시 준비를 위한 프로그램을 운영한다든가, 일반 평생교육 프로그램과 문해교육을 병행 실시함으로써 문해력을 활용할 수 있는 기회를 만들고, 다양한 정보를 획득하게 함으로써 학습자의 삶의 질을 향상시켜 나갈 필요가 있다.
문해교사들의 역량은 문해교육의 성패를 가름짓는 가장 중요한 요소이다. 따라서 문해교사들에게 성인학습자를 교육하는데 있어 다양한 교육방법을 활용하고, 학습자 개개인의 요구에 부합하는 교육을 진행할 수 있도록 적합한 교육을 받을 수 있도록 기회를 제공하고, 체계적인 방법으로 지도력을 향상할 수 있는 방안을 강구해야 할 것이다.
셋째, 문해교사들의 역량향상을 위한 다양한 방법의 학습기회를 제공하여야 할 것이다. 문해교사들의 역량은 문해교육의 성패를 가름짓는 가장 중요한 요소이다.
이는 군수가 선언한 ‘한글 모르는 사람이 없는 고을 만들기’라는 목표에 도달하기 위해서는 앞으로 문해교육을 더 확대해야 할 것으로 판단된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	우리나라에서 문해교육이 국가 및 지방자치단체의 관심을 받기 시작한 것은 언제부터인가요?	우리나라에서 문해교육이 국가 및 지방자치단체의 관심을 받기 시작한 것은 2000년대 소외계층평생교육사업을 지원하면서 부터이다. 이후 평생학습도시사업와 함께 문해교육기관 지원사업들이 펼쳐지면서, 민간차원의 문해교육기관과 공공기관 및 지방자치단체들의 문해교육을 지원하는 것이 계기가 되었다.
	문해(literacy)라는 용어가 우리나라에서 사용되기 시작하는 것은 언제부터인가요?	문해(literacy)라는 용어가 우리나라에서 사용되기 시작하는 것은 1980년대 후반부터이다(정지웅, 2009). 그 이전에는 문해의 상대적 개념인 문맹이 공식적인 용어로 사용되었다.
	유네스코는 문해교육의 개념을 어떻게 분류하고 있나?	국제적으로 문해교육에서 중심역할을 하고 있는 유네스코는 문해교육의 개념을 다음과 같이 분류하고 있다(Fransman, 2005). 첫째 독립된 기술의 집합으로서의 문해이다. 이는 읽고 쓰고, 셈하는 기술, 지식과 정보에 접근할 수 있는 기술을 의미한다. 둘째, 적용되고, 실천되고, 상황에 처한 것으로서의 문해이다. 먼저 적용과 관련하여 기술기반의 문해접근 방식의 한계점을 인식한 학자들은 이러한 기술을 관련영역에서 적용하는데 관심을 가지게 되었다. 최초 노력이 기능적 문해 개념의 개발이다. 기능적 문해의 관점에서는 문해가 보편적인 기술로서 교육될 수 있다고 생각했으며 문해가 사회적 맥락에서 활용되는 것에 중점을 두고 있다. 셋째, 하나의 학습과정으로 문해이다. 이 입장에 따르면 개인은 학습하는 가운데 문해를 가지게 된다. 문해를 경계와 초점을 가진 하나의 산물로 보기보다는 역동적이면 광범위한 학습과정으로 본다. 넷째, 텍스트로서의 문해이다. 문해를 교과로 보는 관점이다. 텍스트는 주제와 장르(교과서, 기술, 전문서적, 소설 등)에 따라 다양할 수 있다.

참고문헌 (18)

국립국어원(2008). 국민의 기초 문해력 조사. 국립국어원.
김신일(1989). 문해의 개인적 요인과 사회적 요인, 한국의 문해교육, 한국문해교육협회 엮음. 문음사.
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이지혜(2005). 문해조사연구에서의 문해의 개념, 한국의 문해교육, 문음사
이희수(2009). 문해교육의 국제적 동향과 과제 : 유네스코, OECD, 한국문해교육협회 창립20주년 기념 세미나 자료집.
이희수.한유경.박현정.이세정.이정희.권재현(2001). 한국 성인의 문해실태에 관한 OECD 국제비교조사연구. 한국교육개발원.
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전도근.김형준.김석구(2005). 청양군 평생학습도시종합발전계획 수립연구, 청양군.
전은경(2010). 평생교육 관점의 성인문해교육 개념과 정책방향, 성인문해교육관계자 워크숍 자료집, 평생교육진흥원.
정지웅(2009). 2009년 시점에서 본 한국문해의 회고와 과제, 한국문해교육협 창립 20주년 기념 세미나 기조강연 원고.
최돈민 외 7인(2004). 전국 문해교육기관 실태조사, 한국정보문화진흥원
최영창(2007). 청소년 체험관광의 서비스 품질, 만족도, 충성도의 구조분석, 서울대 박사학위논문.
최운실.백은순(1990). 한국의 문해실태와 문해교육, 한국교육개발원
평생교육진흥원(2009). 성인문해교육 우수사례집. 평생교육진흥원.
허준.이지혜.채제은.노일경(2010). 성인문해교육중장기발전계획 수립을 위한 지원사업 성과분석연구, 평생교육진흥원 CR 2010-11.
Fransman Jude (2005). Understanding literacy: a concept paper, Background paper prepared for the Education for All Monitoring Report 2006 Literacy for Life. UNESCO.
Torres Rosa Maria (2006). Literacy and Lifelong Learning:.The Linkages, Association for the Development of Education in Africa, Biennale on Education in Africa (Libreville, Gabon, March 27-31, 2006).
UNESCO(2004). The Plurality of Literacy and its implications policies and Programes, Position Paper.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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