[논문]문해교육 학습자의 학습만족도가 학습지속에 미치는 영향

양복이; 김진숙

doi:10.17703/jcct.2018.4.4.173

문해교육 학습자의 학습만족도가 학습지속에 미치는 영향
Literacy learner's satisfaction revel and effects on Learning consistence 원문보기

Journal of the convergence on culture technology : JCCT = 문화기술의 융합, v.4 no.4, 2018년, pp.173 - 180

양복이 (대구한의학교 대학원 평생교육융합학과) , 김진숙 (대구한의대학교 평생교육융합학과)

초록
AI-Helper

본 연구는 문해교육 학습자의 학습만족도가 학습지속에 미치는 영향을 알아보기 위해 울산광역시의 문해교육 학습자 206명을 대상으로 분석하였다. 분석결과 첫째, 문해교육 학습자의 학습만족도를 하위변인으로 살펴보면 학습환경에서 가장 높았고 교육강사, 학습결과, 학습내용 순으로 나타났으며, 일반적 특성에서는 학습참여가 길수록 학습내용과 학습결과에 높은 만족도를 보였다. 둘째, 문해교육 학습자의 일반적 특성이 학습지속에 미치는 영향을 살펴보면 성별은 차이가 없었으나, 70세 이상의 연령에서 학습지속의 높은 의사표시를 나타냈다. 셋째, 문해교육 학습자의 학습만족도가 학습지속에 미치는 상관관계를 살펴보면, 학습내용, 교육강사, 학습결과, 학습환경 순으로 상관관계를 나타냈다. 이상을 종합한 결과, 문해교육 학습자는 나이가 많고 학습참여가 길수록 학습만족도가 높았고, 일상생활에 필요한 경우 학습지속이 높았으며, 문해교육 학습자가 학습지속에 미치는 영향은 학습 내용임이 분석되었다.

Abstract ▼ AI-Helper

In order to find how their learning satisfaction to impact on continuous learning, this study analyzed 206 participants who are learners under the literacy education from Ulsan city. With the first results, when looking over their learning satisfaction, we found that the level of satisfaction was the highest at the educational environment following teacher quality, learning results and contents sequentially. In general characteristics, the longer is learning attending and the satisfier is education contents and learning satisfaction. With the second results, when we look over how the general characteristics of literacy learners to impact on continuous learning, those who are over 70 years old expressed the higher rate on continuous learning. With the third results, considering the correlation between learning satisfaction and continuous learning, we concluded that the first was education contents, the second was teacher quality, the third was learning results and the last was learning environment. Consequently, we found that for literacy learners, the older and longer attending and the higher satisfaction, in addition, the continuous learning was higher according to needs of everyday life and the education contents impacted on continuous learning.

주제어

표/그림 (8)

표 표 1. 문해교육 학습자의 학습만족도 Table 1. The satisfaction level of the literacy education learners
표 표 2. 문해교육학습자의 일반적 특성에 따른 교육강사 만족도 Table 2.. The satisfaction level on teachers according to the general characteristics of literacy education learners
표 표 3. 문해교육학습자의 일반적 특성에 따른 학습내용 만족도 Table 3. The satisfaction level on education contents according to the general characteristics of literacy education learners
표 표 4. 문해교육학습자의 일반적 특성에 따른 학습환경 만족도 Table 4. The satisfaction level on the learning environment according to the general characteristics of literacy education learners
표 표 5. 문해교육학습자의 일반적 특성에 따른 학습결과 만족도 Table 5. The satisfaction level on learning results according to the general characteristics of literacy education learners
표 표 6. 문해교육 학습자의 일반적 특성에 따른 학습지속 여부 Table 6. The continuous learning on literacy learners according to the general characteristics of literacy education learners
표 표 7. 문해교육 학습자의 학습만족도와 학습지속과의 상관관계 Table 7. The correlation between learning satisfaction and continuous learning of the literacy education learners
표 표 8. 문해교육 학습자의 학습만족도와 학습지속에 미치는 영향 Table 8. The impacts on the learning satisfaction and continuous learning from the literacy education learners

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구는 문해교육 학습자의 학습만족도가 학습지속에 미치는 영향이 무엇인지를 알아보는데 그 목적이 있다. 울산광역시의 문해교육기관에서 문해교육을 받는 학습자 206명을 대상으로 설문조사를 실시하여 분석한 연구 결론은 다음과 같다.
본 연구는 울산광역시에 거주하는 문해교육 학습자들이 학습을 지속하고자 할 때 어떤 학습만족도가 가장 큰 영향을 미치는지 알아보기 위함에 그 목적을 둔다. 이는 어려운 상황을 극복하며 시작한 공부를 중도에 포기하지 않도록 사전에 방지하고 거기에 적합한 교육환경을 제공함은 물론, 더욱 더 효율적이고 능동적인 결과를 얻을 수 있도록 하는 것에 기여할 것이다.

제안 방법

본 연구에서 사용한 연구도구는 설문지이며, 성정숙(2008)과 양수명(2009)의 연구․구조화된 측정도구[2, 3]를 문해교육 학력인정프로그램 1단계 소망의 나무에서 3단계 지혜의 나무를 학습하고 있는 초등학교과정 학습자를 연구대상으로 수정․보완 후 재구성하여 사용하였다.
학습만족도의 하위요인이 학습지속에 미치는 영향을 확인하기 위해 다중회귀분석을 수행한 결과이다. 투입된 독립변수로 학습만족도의 하위요인인 교육강사와 학습내용, 학습환경, 학습결과를 투입하였고, 통제변수로는 학습자의 연령, 소득, 참여기간을 투입하였다.

대상 데이터

본 연구의 연구대상자는 울산광역시 문해교육기관에서 문해교육을 받고 있는 문해교육학습자를 목적표집하여 총 220명에게 설문조사를 실시하였다. 이중 무응답과 응답오류가 있는 설문지 14부를 제외하고, 206부를 최종 분석대상으로 선정하였다.
본 연구는 문해교육 학습자의 학습만족도가 학습지속에 미치는 영향이 무엇인지를 알아보는데 그 목적이 있다. 울산광역시의 문해교육기관에서 문해교육을 받는 학습자 206명을 대상으로 설문조사를 실시하여 분석한 연구 결론은 다음과 같다.
교육부는 비문해 국민이 글을 몰라 겪는 일상생활에서의 불편함을 해소하고자 학력인정체제 구축 지원사업의 일원으로 2013년에 중학교 과정까지 학력인정을 받을 수 있도록 하는 의무교육 정책프로그램을 설치하였다. 이러한 프로그램을 설치한 기관은 초등학교 과정 216개, 중학교 과정 21개로 총 237개 기관이다. 이를 통해 지난 10년간 비문해 국민 26만여 명이 교육의 혜택을 받았으며, 2011년부터 2016년까지 6,329명의 성인이 학력 취득의 기회를 가질 수 있었다[13].
본 연구의 연구대상자는 울산광역시 문해교육기관에서 문해교육을 받고 있는 문해교육학습자를 목적표집하여 총 220명에게 설문조사를 실시하였다. 이중 무응답과 응답오류가 있는 설문지 14부를 제외하고, 206부를 최종 분석대상으로 선정하였다.

데이터처리

연구도구인 설문지는 Cronbach's α를 이용하여 신뢰도를 측정하였으며, 연구대상자의 성별, 연령, 월 평균소득, 동거형태, 참여기간, 참여동기, 학습단계, 학습의 지속여부는 빈도분석 하였다. 연구대상자의 일반적 특성에 따른 학습만족도와 학습지속에 미치는 영향을 알아보기 위해 T-test 및 One way Anova를 사용하였고, 연구대상자의 학습만족도가 학습지속에 미치는 영향을 알아보기 위해 상관관계 분석(Correlation Analysis) 과 다중회귀분석을 사용하였다.
연구도구인 설문지는 Cronbach's α를 이용하여 신뢰도를 측정하였으며, 연구대상자의 성별, 연령, 월 평균소득, 동거형태, 참여기간, 참여동기, 학습단계, 학습의 지속여부는 빈도분석 하였다.
010)는 유의수준 5%에서 유의한 차이가 나타났다. 참여기간을 제외한 나머지 항목들에 대해 참여동기, 학습단계는 Scheffe 사후분석, 학습중단여부는 Dunnet T3 사후분석을 하였다. 학습단계의 1단계와 3단계 사이에서 통계적으로 유의한 차이가 있었고, 학습 단계가 높은 집단일수록 학습내용에 대한 만족도의 평균이 높다.

성능/효과

결과를 살펴보면, 통제변수에서는 학습자의 연령(p<.05)이 학습지속에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
그리고 50세 이상 60세 미만과 60세 이상 70세 미만 사이에서 약간의 차이로 학습지속에 대한 의사가 낮았다. 결론적으로 나이가 적거나 많은 집단일수록 학습지속에 대한 의사가 높은 것으로 나타나 학습지속에 미치는 영향이 높다는 것을 알 수 있었다. 그러나 참여기간, 참여동기, 학습단계, 학습지속 참여여부 모두에서는 큰 차이가 나타나지 않았으므로 학습지속에 미치는 영향이 낮다고 볼 수 있다.
이상을 종합한 결과, 문해교육에 참여하는 학습자는 연령이 높을수록, 학습참여 기간이 길수록 학습만족도는 높고, 일상생활에 필요해서 참여한 학습자가 학습지속에 대한 높은 의사의 비율을 나타냈다. 그리고 문해교육 학습자가 학습을 지속하고자 할 때 학습 내용이 가장 많은 영향을 미친다는 결과를 얻었다.
230)이 가장 영향력이 큰 것으로 나타났다. 그리고 통제변수와 독립변수 (교육강사, 학습내용, 학습환경, 학습결과)로 설정된 본 회귀모형은 학습지속에 대해서 14.1%로 나타났다.
월 평균소득에서는 200만 원 이상에서 50만 원 미만보다 높은 만족도를 보였다. 동거형태에서는 혼인자녀와 함께한 형태가 미혼자녀와 함께한 형태보다 높은 만족도를 보였고, 참여동기에서는 배움의 즐거움이 높은 만족도를 보였다. 참여기간에서는 2년 이상에서 약간 높은 만족도를 보였고, 참여동기는 배움의 즐거움에서, 학습단계에서는 2단계에서 약간의 차이로 높은 만족도를 보였다.
둘째, 문해교육 학습자의 일반적 특성이 학습지속에 미치는 영향을 살펴보면, 성별에서는 차이가 없었고, 연령에서는 50세 미만과 70세 이상에서 학습지속의 높은 의사표시를 나타냈다. 그리고 50세 이상 60세 미만과 60세 이상 70세 미만 사이에서 약간의 차이로 학습지속에 대한 의사가 낮았다.
05)에서 정(+)의 상관관계가 나타났다. 따라서 문해교육 학습자의 학습만족도와 학습지속과의 상관관계는 학습내용(r=0.27), 교육강사 (r=0.201), 학습결과(r=0.177), 학습환경(r=0.161) 순으로 다소 높은 양의 상관관계를 나타냈다.
문해교육 학습자의 일반적 특성에 따른 교육강사에 대한 만족도는 남자가 평균 4.533이고, 여자는 평균 4.651로 남녀별로 교육강사에 대한 만족도가 유의하지 않는 것으로 나타났다. 연령(F=1.
문해교육 학습자의 일반적 특성에 따른 교육강사의 만족도는 성별에서 차이가 없었으나, 연령대에서는 70 세 이상에서 높은 만족도를, 50세 이상 60세 미만에서 낮은 만족도를 보였다. 월 평균소득에서는 200만 원 이상이 높은 만족도를 보였고, 동거형태에서는 차이가 없었다.
문해교육 학습자의 일반적 특성에 따른 전체적인 학습만족도는 교육강사, 학습환경, 학습결과에서는 차이가 없었지만, 학습내용은 약간 낮은 만족도를 보였다. 이러한 결과는 교·강사, 교육장소, 학습동료에 대한 만족도가 높게 나오고, 교육방법에 대해 낮은 만족도로 나온 선행연구[2, 3]와 같은 맥락을 보인다.
문해교육 학습자의 일반적 특성에 따른 학습결과의 만족도는 50세 이상 60세 미만에서 높은 만족도를 보였고, 월 평균소득에서는 200만 원 이상에서, 그리고 동거형태는 혼자인 형태가 높은 만족도를 보였다. 참여기간에서는 2년 이상에서 높은 만족도를, 참여동기에서는 일상생활에 필요해서가 높은 만족도를 보였다.
문해교육 학습자의 일반적 특성에 따른 학습내용의 만족도는 60세 이상과 70세 미만에서 높은 만족도를 보였고, 월 평균소득은 200만 원 이상에서 높은 만족도를 보였다. 그리고 동거형태에서는 미혼자녀와 함께한 형태에서 높은 만족도를 보였다.
문해교육 학습자의 일반적 특성에 따른 학습환경의 만족도는 70세 이상에서 높게 나타났으며, 50세 이상 60 세 미만에서 가장 낮은 만족도가 나타났다. 월 평균소득에서는 200만 원 이상에서 50만 원 미만보다 높은 만족도를 보였다.
문해교육 학습자의 학습만족도와 학습지속과의 상관관계에서 교육강사는 ‘학습내용’(r=0.649, p<0.01), ‘학습환경’(r=0.355, p<0.01), ‘학습결과’(r=0.375, p<0.01), ‘학습지속여부’(r=0.201, p<0.01)간에서 모두 p<0.01 수준에서 정(+)의 상관관계가 나타났다.
셋째, 문해교육 학습자의 학습만족도가 학습지속에 미치는 영향을 살펴보면, 학습내용, 교육강사, 학습결과, 학습환경 순으로 다소 높은 양의 상관관계를 나타내고 있음을 알 수 있다.
이상을 종합한 결과, 문해교육에 참여하는 학습자는 연령이 높을수록, 학습참여 기간이 길수록 학습만족도는 높고, 일상생활에 필요해서 참여한 학습자가 학습지속에 대한 높은 의사의 비율을 나타냈다. 그리고 문해교육 학습자가 학습을 지속하고자 할 때 학습 내용이 가장 많은 영향을 미친다는 결과를 얻었다.
동거형태에서는 혼인자녀와 함께한 형태가 미혼자녀와 함께한 형태보다 높은 만족도를 보였고, 참여동기에서는 배움의 즐거움이 높은 만족도를 보였다. 참여기간에서는 2년 이상에서 약간 높은 만족도를 보였고, 참여동기는 배움의 즐거움에서, 학습단계에서는 2단계에서 약간의 차이로 높은 만족도를 보였다. 그리고 학습지속여부는 매우 그렇다가 높은 만족도를 보였다.
019) 모두 유의수준 5%에서 유의한 차이가 나타났다. 참여기간의 1년 미만과 2년 이상, 1년 이상 2년 미만과 2년 이상 사이에서 통계적으로 유의한 차이가 있었고, 참여기간이긴 집단일수록 학습결과에 대한 만족도의 평균이 높다. 참여동기의 일상생활 필요와 배움의 즐거움 사이에서 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 학습단계의 1단계와 3단계, 2단계와 3단계 사이에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
참여기간의 1년 미만과 2년 이상, 1년 이상 2년 미만과 2년 이상 사이에서 통계적으로 유의한 차이가 있었고, 참여기간이긴 집단일수록 학습결과에 대한 만족도의 평균이 높다. 참여동기의 일상생활 필요와 배움의 즐거움 사이에서 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 학습단계의 1단계와 3단계, 2단계와 3단계 사이에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 학습단계가 높은 집단일수록 학습결과에 대한 만족도의 평균이 높다.
첫째, 문해교육 학습자의 학습만족도를 하위변인으로 살펴보면, 학습환경의 만족도가 가장 높았고, 그 다음이 교육강사, 학습별과, 학습내용 순으로 나타났다.
참여기간을 제외한 나머지 항목들에 대해 참여동기, 학습단계는 Scheffe 사후분석, 학습중단여부는 Dunnet T3 사후분석을 하였다. 학습단계의 1단계와 3단계 사이에서 통계적으로 유의한 차이가 있었고, 학습 단계가 높은 집단일수록 학습내용에 대한 만족도의 평균이 높다. 학습중단여부의 ‘보통이다’와 ‘매우그렇다’, ‘그렇다’와 ‘매우그렇다’ 사이에서 통계적으로 유의한 차이가 있었고, 학습을 지속할 의사가 강할수록 학습내용에 대한 만족도의 평균이 높다.
학습만족도의 하위요인들 중에서는 학습내용 (t=2.480, p<.05)이 p<.05 수준에서 정(+)이므로, 학습내용에 대한 만족도가 높을수록 학습을 지속할 가능성이 높아지는 것으로 나타났다.
학습중단여부의 ‘보통이다’와 ‘매우그렇다’, ‘그렇다’와 ‘매우그렇다’ 사이에서 통계적으로 유의한 차이가 있었고, 학습을 지속할 의사가 강할수록 학습내용에 대한 만족도의 평균이 높다.

후속연구

둘째, 연구대상이 울산광역시의 학습기관으로 한정하였기에 전국단위의 문해교육기관으로 일반화시키기에는 한계성을 가지므로 후속연구에서는 전국규모의 연구가 필요하다.
셋째, 문해교육은 정형화된 교육보다는 시대의 흐름과 사회의 처한 상황에 맞는 교육방법의 다양성이 연구되어야 할 것이다.
본 연구는 울산광역시에 거주하는 문해교육 학습자들이 학습을 지속하고자 할 때 어떤 학습만족도가 가장 큰 영향을 미치는지 알아보기 위함에 그 목적을 둔다. 이는 어려운 상황을 극복하며 시작한 공부를 중도에 포기하지 않도록 사전에 방지하고 거기에 적합한 교육환경을 제공함은 물론, 더욱 더 효율적이고 능동적인 결과를 얻을 수 있도록 하는 것에 기여할 것이다.
첫째, 본 연구는 상위과정에 재학 중인 학생들을 대상으로 하였으나 초기 단계에서 중도 탈락하는 요인은 정확하게 알 수 없는 한계가 존재하기에 입학 초기의 학습자 심리에 대해 연구할 필요성이 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	문해교육의 효과는 어떤 것이 있는가?	문해교육은 학습자들에게 적합한 눈높이 교육을 통해 학습자의 학구열을 높일 뿐 아니라 학습에 대한 흥미도 유발하는 효과를 볼 수 있다. 실제로 현장에서 문해교육을 담당하는 지도자들에 따르면 문해교육에 처음 참여하는 1단계인 ‘소망의 나무’ 과정을 성공적으로 이수하는 경우는 60% 정도를 보이는 것으로 나타났다[5].
	문자해득교육이란?	평생교육법(제39조)에 따르면 ‘문자해득교육’(이하 문해교육이라 한다)은 일상생활을 영위하는데 필요한 문자해득능력을 포함한 사회적·문화적으로 요청되는 기초 생활능력 등을 갖출 수 있도록 하는 조직화한 교육프로 그램으로 정의한다[10]. 동법에서는 국가 및 지방자치단체는 성인의 사회생활에 필요한 문자해득능력 등 기초능력을 높이기 위하여 노력하여야 한다고 규정하고 있다[10].
	인간의 자아실현을 위해 습득해야 하는 것은?	인간은 사회적 동물로 지역사회에서 하나의 구성원으로 상호관계를 맺고, 지역의 문화를 학습하며 인식하고 자신과 타인의 세계를 습득한다. 이러한 학습과정을 통해 타인과의 동질성과 이질성을 찾고 자아실현을 고취한다.

참고문헌 (13)

Mi-Jeong Kim. The correlation between attending motivation and learning satisfaction of the literacy education learners. Jeonbuk University Education Graduate School / Master's degree paper.2017.
Jeong-Sook Seong. Research of literacy education status and satisfaction for adult women. Kyungnam University Education Graduate School / Master's degree paper. 2008.
Soo-Myung Yang. Satisfaction study of Old learners according to attending characteristics of literacy education. Around Daegu city. Daegu University Education Graduate School / Administration Master's degree paper. 2009.
Young-Ju Lee. Elimination f 'a mi-parcours analysis of USA on-line teacher training program for the gifted and talented. Korea teacher education study, Vol 27, No. 3. 2010.
Ha-Hyung Lee. Ulsan Pureun School principal's interview. 2017.
Hey-Kyung Lim. Literacy education program of Sangju university(Cases study): Focus on continuous attending & hindrance causes. Aju university Master's degree paper. 2015.
Hye-Ryung Jeong. Study on adult students' perception on credit recognition regarding the preceding experience learning. Korea Adult Education School. Vol. 18, No. 3. 2015.
Sung-Yeon Cho, Mi-Ran Moon. Study on variables impacting on learning achievement of adult learners. Education science study. Vol. 45, No. 2. 2007.
Jae-Cheol Cho, Jin-Sok Kim. Impact of Adult ADHD Tendency on Self-Estem and Alcohol Adiction. The Joumal of the Convergence on Culture Technology, Vol. 4, No. 1, pp.165-174. 2018.
National Literacy Education Center, Adult Literacy Education. https://le.or.kr/contentView.do
National Institute for Lifetime Education. www.nile.or.kr
Korea Literacy Education Association. cafe.daum.net/Korea Literacy. 2007.
Daeri Association. Life Education Ordinance partial amends draft passed on the Cabinet meeting, The difference of Education charge is 5.2 times between high class and low class of 20%. 2016.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증