[논문]가정문해활동, 어머니의 언어적 행동 및 영아-어머니 간 공동주의와 영아의 언어·인지 발달간의 관계

김명순; 한찬희; 유지영

doi:10.5723/kjcs.2012.33.3.199

가정문해활동, 어머니의 언어적 행동 및 영아-어머니 간 공동주의와 영아의 언어·인지 발달간의 관계
The Home Literacy Activities, Mothers' Verbal Behavior, and Toddler-mother Joint Attention : The Relationship to the Language-cognitive Development of Toddlers 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.33 no.3, 2012년, pp.199 - 213

김명순 (연세대학교 아동.가족학과) , 한찬희 (서경대학교 아동학과) , 유지영 (한양여자대학 유아교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted in order to identify the relationship between the home literacy activities, mothers' verbal behavior, toddler-mother joint attention and the language-cognitive development of toddlers. The language-cognitive development of toddlers was assessed by means of the Mental Scale from the Korean Bayley Scale of Infant Development II (K-BSID-II). The home literacy activities were measured by means of the questionnaire used by You (2009), which was partly modified from Shapiro (1979). Lee & Kim (2004)'s categories was used to observe the mothers' verbal behaviors during shared book reading; joint attention episodes were observed by classification categories for engagement condition (Bakeman & Adamson, 1984). One of the more important conclusions of this study is our suggestion that mothers' verbal behaviors and the toddler-mother coordinated joint attention were significantly related to the language-cognitive development of toddlers as it takes place within low-income families.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구에서는 저소득 가정과 일반 가정으로 연구 대상을 구분하여 두 유형의 가정 사이에서 나타나는 차이를 알아보고, 영아의 언어·인지발달과 관련된 가정환경적 변인을 살펴보았다.
이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 영아와 어머니의 관계에서 일어나는 상호작용을 직접 관찰을 통해 알아보고, 이를 통해 영아의 언어·인지 발달을 돕기 위한 어머니의 적절하고 바람직한 상호작용 특성을 시사하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.
이를 통해 영아의 언어·인지 발달과 관련된 요인을 파악하여 저소득 가정 영유아를 위한 지속적이고 효과적인 중재프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용하고자 한다.
이에 본 연구는 일반 및 저소득 가정의 만 2세 영아의 언어·인지 발달 수준이 어떠한가를 알아보고 이와 관련이 있을 것으로 예상되는 가정환경적 변인들, 즉 가정문해활동, 어머니의 언어적 행동 및 영아-어머니 간 공동주의에 있어 차이가 있는가를 살펴보고자 한다.

가설 설정

<연구문제 2> 가정문해활동, 어머니의 언어적 행동 및 영아-어머니 간 공동주의는 가정의 소득 수준에 따라 차이가 있는가?
가정의 소득 수준에 따른 변인들의 차이를 알아보기 위해 저소득 가정과 일반 가정으로 나누어 자료를 수집하였다. 저소득 가정은 국민기초생활보장법 제 5조에 의해 정부로부터 보조금을 받고 있거나 차상위 계층에 해당하는 경우에 해당하였으며, 차상위 이상의 계층을 일반 가정으로 분류하였다. 본 연구 대상 어머니의 인구학적 배경은 Table 1과 같다.

제안 방법

3개월; 범위 24～36개월) 82명(남아 41명, 여아 41명)과 그들의 어머니 82명이었다. 가정의 소득 수준에 따른 변인들의 차이를 알아보기 위해 저소득 가정과 일반 가정으로 나누어 자료를 수집하였다. 저소득 가정은 국민기초생활보장법 제 5조에 의해 정부로부터 보조금을 받고 있거나 차상위 계층에 해당하는 경우에 해당하였으며, 차상위 이상의 계층을 일반 가정으로 분류하였다.
88이었다. 관찰자간 신뢰도에서 일치되지 않은 부분에 대해서는 두 관찰자가 분석 범주에 대해 충분히 논의를 한 후 합의한 후 본 분석을 실시하였다.
영아와 어머니의 공동주의를 살펴보기 위하여 Kim과 Lee(2009)의 연구에 사용된 Bakeman와 Adamson(1984)의 범주를 기초로 연구자들이행동 분석기준을 작성하고, 예비조사를 통해 수정하여 사용하였다. 본 연구에서 최종적으로 사용된 공동주의 분석체계는 영아와 성인이 번갈아 주의하며 상호작용하는 협응적 공동주의, 영아가 보는 대상을 성인이 바라보는 지지적 공동주의, 영아가 성인의 행동에 개입하지 않고 관찰하는 방관, 영아가 아무데도 주의하지 않는 무관여의 4개 하위범주로 구성되어 있다. 공동주의의 각 범주와 기술적 내용을 Table 2에 제시하였다.
영아-어머니 간 그림책 읽기 활동과 퍼즐놀이 활동에서 나타난 어머니의 언어적 행동을 분석하기 위해 Lee와 Kim(2004)이 수정 보완한 Whitehurst 등(1998)의 척도와 Senechal, Cornell과 Broda(1995)의 척도를 본 연구자들이 예비조사를 통해 재수정하여 사용하였다. 어머니의 언어적 행동 범주는 크게 주의환기, 설명하기, 추론 및 예측하기, 질문하기, 피드백, 요구 및 지시하기의 6가지로 분류되었으며, 어머니와 영아의 책읽기 및 놀이를 촬영한 2분 30초(책읽기 상호 작용 1분 30초, 퍼즐 놀이 1분)의 동영상을 3초 단위의 구간으로 나누어 각 구간 내에서 나타나는 어머니의 언어적 행동이 6개 분류 중 어디에 해당되는지 분석하여 체크하였다. 이러한 기준 및 분석 내용에 대해 본 연구의 대상이 아닌 25～40개월 영아 5명과 그들의 어머니를 대상으로 상호작용을 녹화한 후 전사하여 빈도를 산출하였다.
공동주의의 각 범주와 기술적 내용을 Table 2에 제시하였다. 영아 어머니 간 공동주의를 분석하기 위하여 어머니와 영아의 책읽기 및 놀이를 촬영한 비디오를 보면서 녹화된 2분 30초(책읽기 상호작용 1분 30초, 퍼즐 놀이 1분)를 3초 단위의 구간으로 나누어 각각의 구간이 4개의 주의상태 중 어디에 해당되는지 분석하여 체크하였다. 구간의 수는 모두 50개였다.
영아-어머니 간 그림책 읽기 활동과 퍼즐놀이 활동에서 나타난 어머니의 언어적 행동을 분석하기 위해 Lee와 Kim(2004)이 수정 보완한 Whitehurst 등(1998)의 척도와 Senechal, Cornell과 Broda(1995)의 척도를 본 연구자들이 예비조사를 통해 재수정하여 사용하였다. 어머니의 언어적 행동 범주는 크게 주의환기, 설명하기, 추론 및 예측하기, 질문하기, 피드백, 요구 및 지시하기의 6가지로 분류되었으며, 어머니와 영아의 책읽기 및 놀이를 촬영한 2분 30초(책읽기 상호 작용 1분 30초, 퍼즐 놀이 1분)의 동영상을 3초 단위의 구간으로 나누어 각 구간 내에서 나타나는 어머니의 언어적 행동이 6개 분류 중 어디에 해당되는지 분석하여 체크하였다.
이 척도에서 측정하는 하위 능력들에는 기억, 문제 해결, 수개념, 일반화 능력, 분류 능력, 이해언어와 표현 언어, 사회적 기술 등이 포함되고 있다. 영아들의 상대적인 발달 수준을 비교하기 위하여 개별 영아들의 원점수를 통해 산출된 발달지수(범위 55～145점)를 백분위 점수로 환산하여 최종 분석에 사용하였다.
영아와 어머니의 공동주의를 살펴보기 위하여 Kim과 Lee(2009)의 연구에 사용된 Bakeman와 Adamson(1984)의 범주를 기초로 연구자들이행동 분석기준을 작성하고, 예비조사를 통해 수정하여 사용하였다. 본 연구에서 최종적으로 사용된 공동주의 분석체계는 영아와 성인이 번갈아 주의하며 상호작용하는 협응적 공동주의, 영아가 보는 대상을 성인이 바라보는 지지적 공동주의, 영아가 성인의 행동에 개입하지 않고 관찰하는 방관, 영아가 아무데도 주의하지 않는 무관여의 4개 하위범주로 구성되어 있다.
어머니의 언어적 행동 범주는 크게 주의환기, 설명하기, 추론 및 예측하기, 질문하기, 피드백, 요구 및 지시하기의 6가지로 분류되었으며, 어머니와 영아의 책읽기 및 놀이를 촬영한 2분 30초(책읽기 상호 작용 1분 30초, 퍼즐 놀이 1분)의 동영상을 3초 단위의 구간으로 나누어 각 구간 내에서 나타나는 어머니의 언어적 행동이 6개 분류 중 어디에 해당되는지 분석하여 체크하였다. 이러한 기준 및 분석 내용에 대해 본 연구의 대상이 아닌 25～40개월 영아 5명과 그들의 어머니를 대상으로 상호작용을 녹화한 후 전사하여 빈도를 산출하였다. 본 연구자 2인 간에 Cohen Kappa 계수를 산출한 결과 .

대상 데이터

본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 거주하는 24～36개월 영아(평균연령 31.3개월; 범위 24～36개월) 82명(남아 41명, 여아 41명)과 그들의 어머니 82명이었다. 가정의 소득 수준에 따른 변인들의 차이를 알아보기 위해 저소득 가정과 일반 가정으로 나누어 자료를 수집하였다.

데이터처리

본 연구에서 수집된 자료는 SPSSWIN 19.0 프로그램을 이용하여 연구문제에 따라 t 검증과 Pearson 상관계수를 산출하였다.

이론/모형

가정의 문해활동을 알아보기 위해 You(2009)가 사용한 가정문해활동 부모설문지를 사용하였다. 총 5개 문항으로 이루어져 있으며, 각 문항은 자녀에게 처음 책을 읽어준 시기, 가정에서 보유하고 있는 영아용 책의 권 수, 자녀와 함께 책을 읽는 빈도, 자녀와 책을 한 번 읽을 때의 시간, 지난 6개월 동안 해당 자녀를 위해 구입하거나 빌린 책의 권수 등을 묻는 질문으로 구성되어있다.
본 연구에서는 언어·인지 발달 수준을 판단하기 위한 자료로는 베일리 정신발달척도(MDI) 점수를 사용하였다.
영아의 언어·인지 발달 수준을 측정하는 도구로서 한국 베일리 영유아발달검사 Ⅱ(Korean Bayley Scale of Infant Development：Second Edition：K-BSID-Ⅱ)를 사용하였다.

성능/효과

가정문해활동, 어머니의 언어적 행동 및 영아어머니 간 공동주의와 언어·인지 발달 간의 관계를 가정의 소득수준에 따라 두 집단으로 나누어 살펴 본 결과는 Table 5와 같다. 가정문해활동의 총점은 두 유형의 가정에서 모두 영아의 인지․언어 발달과 유의한 상관을 보이지 않았고, 어머니의 언어적 행동과 영아-어머니 간 공동주의에서는 저소득 가정의 경우에만 일부 하위 범주들에서 유의한 상관이 나타났다. 즉, 저소득 가정 어머니의 언어적 행동 중 ‘설명하기’의 하위 범주인 ‘사전경험’(r = .
가정의 소득 수준에 따른 영아의 전반적 발달 수준을 살펴본 결과 Table 3에서와 같이 저소득 가정 영아의 언어·인지 발달 백분위 점수는 49.70(SD = 19.08), 일반 가정 영아의 점수는 70.25(SD = 11.40)로, 두 집단 간 점수의 차이가 유의하게 나타났다(t = -6.62, p < .001).
구체적으로 살펴보면, 저소득 가정 어머니의 언어적 행동에서는 사전경험을 활용한 설명하기, 추론 및 예측하기의 두 가지 하위 범주가 영아의 언어·인지 발달과 정적 상관을 보였다.
다음으로 가정의 소득 수준에 따라 영아-어머니 간 공동주의를 살펴본 결과, 협응적 공동주 의와 지지적 공동주의는 저소득 가정에 비해 일반 가정의 영아-어머니에게서 유의하게 높게 나타났으며 무관여의 경우 반대의 양상을 나타냈다. 이러한 결과는 저소득 가정 어머니가 영아의 신호에 대한 민감성, 사회․정서적 성장을 위한 촉진 행동 및 인지적 성장을 위한 촉진 행동에 있어 일반 가정의 어머니보다 낮은 수준을 보였다고 보고한 Park과 Kim (2010)의 연구결과를 지지하고 있다.
다음으로, 저소득 가정의 영아-어머니 간 공동주의를 살펴보면‘지지적 공동주의’는 영아의 인지․언어 발달과 유의한 상관을 보이지 않았으나 ‘협응적 공동주의’(r = .60, p < .01)는 비교적 높은 정적 상관을 보여 협응적 공동주의를 많이 할수록 영아의 인지·언어 발달의 수준이 높은 것으로 나타났다.
둘째, 가정의 소득 수준에 따른 가정문해활동, 어머니의 언어적 행동 및 영아-어머니 간 공동주의의 차이를 살펴본 결과 저소득 가정과 일반 가정의 가정문해활동에서 유의한 차이가 나타났다. 이는 가정의 소득 수준이 낮을 경우 일반적으로 유아에게 풍부한 문해 자료를 제공하지 못한다는 여러 선행 연구(McCormick & Mason, 1986; Shin & Kim, 2006; Tomopoulos et al.
마지막으로 영아-어머니 간 공동주의를 살펴보면 ‘협응적 공동주의’(t = -1.93, p < .05)와 ‘지지적 공동주의’(t = -2.90, p < .01)에서 모두 일반 가정의 영아-어머니 간 점수가 높았고, 통계적으로 유의하였다.
먼저 가정문해활동의 총점을 산출하여 t 검증한 결과 두 집단 간에 유의한 차이(t = -5.92, p <.001)를 보여 일반 가정의 경우 일상적인 문해활동이 더 활발하게 일어나고 있음을 알 수 있다.
셋째, 가정문해활동, 어머니의 언어적 행동 및 영아-어머니 간 공동주의와 영아의 언어·인지 발달 간의 관계를 살펴본 결과 가정문해활동은 저소득 및 일반 가정에서 모두 유의한 상관이 나타나지 않았으나, 어머니의 언어적 행동과 영아-어머니 간 공동주의는 저소득 가정에 국한하여 하위 범주에 따라 부분적으로 유의한 상관을 보였다.
이상의 연구결과를 통해 어머니의 언어적 행동과 영아-어머니 간 공동주의는 저소득 가정영아의 언어·인지 발달에 있어 특히 중요한 요인임을 알 수 있다.
즉 어머니가 사전경험과 관련된 설명을 많이 하고 추론이나 예측을 많이 시도할수록 영아의 언어·인지 발달 수준이 높았다.
05)에서 집단 간에 차이를 보였다. 즉, 영아와의 놀이 및 책읽기 상황에서 저소득 가정의 어머니는 일반 가정의 어머니에 비해 주의환기를 더 많이 시도하고 설명을 많이 하는 반면, 추론이나 예측과 관련된 언어적 상호작용은 덜 하는 것으로 나타났다. 하위 범주에 따라 살펴보면 ‘설명하기’ 중에서도 ‘묘사’는 집단 별로 차이가 없었으나, ‘명명하기’(t = 7.
즉, 일반 가정의 경우 어머니가 사용하는 언어나 상호작용의 유형은 아동의 발달과 상대적으로 적은 관련성을 보이는 반면, 저소득 가정에 있어서는 어머니가 보여 주는 긍정적인 언어 자극(본 연구에서는 ‘사전 경험’과 관련된 설명, ‘추론 및 예측’)과 영아의 흥미에 함께 반응하고 주의를 기울이는 협응적 공동주의가 영아의 발달과 상당 부분 관련됨을 알 수 있다.
첫째, 저소득 가정과 일반 가정 영아의 언어·인지 발달의 차이를 살펴본 결과, 일반 가정 영아가 저소득 가정 영아에 비해 언어·인지 발달의 수준이 높게 이루어지고 있었다.

후속연구

첫째, 본 연구의 대상인 저소득 가정 영아-어머니의 경우 그 수가 많지 않고 연구에 참여할 의사를 밝힌 가정만을 대상으로 하였기 때문에 연구의 결과를 저소득층 전반에 일반화하는데 신중을 기할 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 어머니의 언어적 행동, 영아-어머니 간 공동주의를 측정하기 위해 1회의 비디오 촬영을 실시하였으나 후속 연구에서는 반복적인 관찰을 시행하여 보다 포괄적인 자료를 얻을 수 있도록 해야 할 것이다. 셋째, 본 연구는 어머니의 언어적 행동 및 영아어머니 간 공동주의를 집중적으로 관찰하기 위해 그림책 읽기와 퍼즐 놀이라는 구조적 상황을 제시하였으나 추후에는 일상생활의 장면이나 자유놀이 상호작용을 연구할 필요가 있다.
둘째, 본 연구에서는 어머니의 언어적 행동, 영아-어머니 간 공동주의를 측정하기 위해 1회의 비디오 촬영을 실시하였으나 후속 연구에서는 반복적인 관찰을 시행하여 보다 포괄적인 자료를 얻을 수 있도록 해야 할 것이다. 셋째, 본 연구는 어머니의 언어적 행동 및 영아어머니 간 공동주의를 집중적으로 관찰하기 위해 그림책 읽기와 퍼즐 놀이라는 구조적 상황을 제시하였으나 추후에는 일상생활의 장면이나 자유놀이 상호작용을 연구할 필요가 있다.
저소득 유아와 일반 유아의 여러 발달능력의 차이가 연령이 높아질수록 커진다는 Ramey와 Ramey(1998)의 연구결과를 고려할 때, 영아가 열악한 환경의 영향을 지속적으로 받게 되면 성장 과정에서 점차 그 차이가 크게 벌어져 학령기 이후에는 학업성취와 사회적인 적응에서 저소득 가정과 일반 가정 아동 간의 차이가 보다 두드러지게 나타날 가능성을 예상해 볼 수 있다. 이러한 논의를 바탕으로 살펴본다면 본 연구에서 드러난 영아기 인지․언어 발달의 소득 집단 간 차이는 저소득 가정의 영아기 자녀를 위한 중재 프로그램의 필요성을 보여주는 의미 있는 결과라고 할 수 있을 것이다.
본 연구의 제한점을 바탕으로 후속 연구에 대한 제언을 덧붙이면 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 대상인 저소득 가정 영아-어머니의 경우 그 수가 많지 않고 연구에 참여할 의사를 밝힌 가정만을 대상으로 하였기 때문에 연구의 결과를 저소득층 전반에 일반화하는데 신중을 기할 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 어머니의 언어적 행동, 영아-어머니 간 공동주의를 측정하기 위해 1회의 비디오 촬영을 실시하였으나 후속 연구에서는 반복적인 관찰을 시행하여 보다 포괄적인 자료를 얻을 수 있도록 해야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	만 2세경의 영아기의 특징은 무엇인가?	생의 초기 경험이 이후 전반적 발달에 지대한 영향을 미친다(Park, Seo, & Bornstein, 2005). 특히 만 2세경의 영아기는 정신적 표상이 가능해짐에 따라 지적 능력이 급격하게 성장함과 동시에 표현 어휘가 빠르게 늘어나는 특징적인 시기로, 국내외에서 24～36개월 시기의 영아를 대상으로 한 연구가 활발하다.
	미국에서 K-BSID-Ⅱ는 어떻게 표준화 되었으며 무엇과의 공인 타당도가 증명되었는가?	영아의 언어·인지 발달 수준을 측정하는 도구로서 한국 베일리 영유아발달검사 Ⅱ(Korean Bayley Scale of Infant Development：Second Edition：K-BSID-Ⅱ)를 사용하였다. 이 도구는 미국에서는 모든 가정을 대표하는(성, 인종, 교육, 지역에 따라 층화표집) 1,700명의 영유아를 대상으로 표준화되었으며 BSID, DDST, DAS, McCarthy Scale 등과의 공인 타당도가 증명되었다. 국내에서는 Park과 Cho(2004)가 전국 2,200여명의 영유아를 대상으로 이 검사를 표준화한 바 있다.
	영아기는 언제인가?	출생 후 첫 2～3년에 이르는 영아기는 인생의 그 어느 시기보다 발달 속도가 빠르기 때문에 환경적인 영향을 크게 받는 민감한 시기로 인식되고 있다. 생의 초기 경험이 이후 전반적 발달에 지대한 영향을 미친다(Park, Seo, & Bornstein, 2005).

참고문헌 (51)

Bakeman, R., & Adamson, L. (1984). Coordinating attention to people and objects in motherinfant and peer-infant interactions. Child Development, 55, 1278-1289.

상세보기
Berger, L. M., Paxson, C., & Waldfogel, J. (2009). Income and child development. Children and Youth Services Review, 31, 978-989.

상세보기
Berk, L. E., & Winsler, A. (1995). Scaffolding children's learning：Vygotsky and early childhood education. Washington, DC： National Association for the Young Children.
Dearing, E., McCartney, K., & Taylor, B. A. (2001). Change in family income-to-needs matters more for children with less. Child Development, 72(6), 1779-1793.

상세보기
Debarysche, B. D. (1993). Joint picture-book reading correlates of early oral language skill. Journal of Child Language, 20, 455-461.

상세보기
Dickinson, D., De Temple, J., Hischler, J., & Smith, M. (1992). Book reading with preschoolers： Coconstruction of text at home and at school. Early Childhood Research Quarterly, 7(3), 232-346.
Duncan, G. J., & Brooks-Gunn, J. (2000). Family poverty, welfare reform, and child development. Child Development, 71(1), 188-196.

상세보기
Dunham, P., & Dunham, F. (1992). Lexical development during middle infancy：A mutually driven infant-caregiver process. Development Psychology, 28(3), 414-420.

상세보기
Gray, L. S. (1995). Taking from books by asking questions. Journal of Research in Childhood Education, 10, 23-28.

상세보기
Hart, B., & Risley, T. R. (1992). American parenting of language-learning children： Persisting differences in family-child interactions observed in natural home environments. Developmental Psychology, 28(6), 1096-1105.

상세보기
Hart, B., & Risley, T. R. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Baltimore, MD： Brooks.
Heath, S. B. (1983). Ways with words：Language, life, and work in communities and classrooms. London：Cambridge University.
Jung, J. Y. (2004). The relationships between home literacy environment and children's print concepts. Unpublished master's thesis, Yonsei University, Seoul, Korea.
Jeong, Y. K., & Kwak, K. J. (2005). Development of coordinated joint attention in infancy： Looking through attentional state and pointing behavior in mother-infant interaction. The Korean Journal of Development Psychology, 18(1), 137-154.
Kaassow, D. Z. (2006). Parent-child shared book reading quality versus quantity of reading interactions between parents and young children. Talaris Research Institute, 1(1), 1-9.
Kim, M. S. (2009). 貧困家庭の乳？のためのWE Start家庭訪問ブログラムの適用と？果. 日本保育學會, 第62回大會, 日本：千葉市千葉大？.
Kim, M. S., Kim, E. H., & Lee, Y. J. (2012). One year longitudinal study of the relationship between infants' turn-taking and vocabulary development. Journal of Korean Home Econimics. 50(2), 75-84.

원문보기 상세보기
Kim, M. S., Kim, G. S., Son, S. H., Yoo, J. E., Lee, M. J., Lee, Y. S., Cho, H. R., & Han, C. H. (2010). The effects of toys related literacy and parent-child relational factors on language abilities according to socioeconomic status. Journal of Korean Association of Child Studies, 31(4), 61-74.
Kim, M. S., & Park, C. H. (2008). The effectiveness of reading intervention on at-risk children in first through third grade. Journal of Korean Association of Child Studies, 29(5), 301-319.
Kim, M. S., & Lee, K. H. (2009). Relationships between toddler-teacher joint attention and toddlers' vocabularies. Journal of Korean Association of Child Studies, 30(5), 155-165.
Kim, M. S., & Lee, Y. J. (2007). The relationship between mother's responsiveness and infant's communication. Journal of the Korean Home Economics Association, 45(3), 97-107.
Kim, M. S., Hwang, H. J., & Ahn, H. J. (2012). Early intervention program of home visiting for at-risk infants. Seoul, Korea：Daumsaedae.
Kim, T. S. (1998). The relationships between home literacy experiences and literacy development levels at age 4-5. Child Education, 7(2), 1-16.
Lee, K. Y. & Kim, M. S. (2006). Mother-child interactions in picture-book reading and children's language ability among low-income families. Journal of ARAHE, 13(1), 39-49.
Lee, M. H., & Kim, M. S. (2004). The effect of dialogic picture-book reading teacher training program for toddler. Journal of Korean Association of Child Studies, 25(2), 41-57.
Lee, H. R., Lee, K. O., & Lee, Y. J. (2007). Relationships between joint attention and language development in infancy. Journal of Korean Association of Child Studies, 28(5), 297-307.
Mellhuish, E. (2009). Sure Start in England and results of evaluation, WeStart international conference source book：World's Start program; An innovative approach to child poverty, pp. 121-189.
Morrow, L. M. (1983). Home and school correlates of early interest in literature. Journal of Educational Research, 76(4), 221-230.

상세보기
Mundy, P., & Gomes, A. (1998). Individual differences in joint attention skill development in second year. Infant Behavior and Development, 21, 469-482.
NICHD Early Child Care Research Network (1999). Child care and mother-child interaction in the first three years of life. Developmental Psychology, 35, 1399-1413.

상세보기
NICHD Early Child Care Research Network (2000). The relation of child care to cognitive and language development. Child Development, 71, 960-980.

상세보기
Ninio, A. (1980). Picture-book reading in motherinfant dyads belonging to two subgroup in Israel. Child Development, 51, 587-590.

상세보기
Ninio, A., & Bruner, J. S. (1978). The achievement and antecedents of labelling. Journal of Child Laguage, 5, 1-15.
O'Connell, J. C., & Farran, D. C. (1982). Effects of day care experience on the use of intentional communicative behaviors in a sample of socio-economically depressed infants. Developmental Psychology, 18, 22-29.

상세보기
Park, S. Y., Soe, S. J., & Bornstein, M. (2005). Mother-infant interaction styles associated with infant development. Journal of Korean Association of Child Studies, 26(5), 15-30.
Park, S. J., & Kim, M. S. (2010). The relationship between the home literacy environment and mother's teaching behavior, and 18-24-month-old infant's vocabulary ability according to SES of families. Journal of Korean Association of Child Studies, 31(4), 15-27.
Park, H. W., & Cho, B. H. (2004). Korean Bayley Scales of infant development II interpretation mannual. Seoul：Kidspop.
Paavola , L. Kunnari, S., & Moilanen, I. (2005). Maternal responsiveness and infant intentional communication：Implications for the early communitive and linguistic development. Child Care, Health & Development, 31(6), 727-735.

상세보기
Pellegrini, A. D., Brody, G. H., & Sigel, I. E. (1985). The role of home literacy environment in the developmental language ability in preschool children from low-income families. Early Childhood Research Quarterly, 9, 427-435.
Ramey, C. T., & Ramey, S. L. (1998). Early intervention and early experience. American Psychologist, 53(2), 109-120.

상세보기
Saxon, T. F., & Reilly, J. T. (1999). Joint attention and toddler characteristics：Race, sex and socioeconomic status. Early Child Development and Care, 149, 59-69.

상세보기
Senechal, M., & Cornell, E. H. (1993). Vocabulary acquisition through shared reading experiences and receptive vocabulary, Journal of Child Language, 24, 123-138.
Senechal, M., & LeFevere, J. (2001). Storybook reading and parent teaching：Links to language and literacy development. New Directions for Child and Adolescent Development, 92(2), 39-52.
Shin, H. Y., & Kim, M. S. (2006). Parents' attitudes towards emergent literacy, home literacy activity and children's vocabulary, concepts about in low-income families. Journal of Korean Association of Child Studies, 29(4), 199-212.
Sonnenschein, S., & Munsterman, K. (2002). The influence of home based reading interaction on 5-year-olds' reading motivations and early literacy development. Early Childhood Research Quarterly, 17, 318-337.

상세보기
Storch, S. A., & Whitehurst, G. J. (2002). Oral language and code-related precursors to reading：Evidence from a longitudinal structural model. Developmental Psychology, 38, 934-947.

상세보기
Tamis-LeMonda, C. S., Bornstein, M. H., & Baumwell, L. (2001). Maternal responsiveness and children's achievement of language milestones. Child Development, 72, 748-767.

상세보기
Walker, D., Greenwood, C., Hart, B., & Carta, J. (1994). Prediction of school outcomes based on early language production and socioeconomic factors. Child Development, 65, 606-621.

상세보기
Wells, G. (1985). Preschool literacy-related activities and success in school. In D. R. Olson, N. Torrance, & A. Hilyard (Eds.), Literacy, language and learning; The nature and consequences of reading and writing(pp. 229-255). New York：Cambridge University Press.
Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C. J., Fischel, J. E., Debarysche, B. D., Valze-Menchaca, M. C., & Caufield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 552-559.

상세보기
You, J. Y. (2009). Relation of home literacy activity and mothers' verbal behavior to infants' vocabulary development in lowincome families. Unpublished master's thesis, Yonsei University, Seoul, Korea.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format