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문제 정의
- 현재 치위생 교육과정에서 이론 수업의 많은 부분은 강의법으로 이루어지고 있다고 볼 때, 강의식 수업에 효과적인 교수행동 요인을 분석하는 것은 치위생 교육의 효과성 증진을 위해 의미 있을 것으로 사료된다. 이에 본 연구에서 얻게 된 결과를 분석하여 치위생과 강의식 수업에서 고려해야 할 사항에 대해 논의해 보고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 치위생과의 강의식 수업에서 효과적인 교수행동을 분석하고 치위생 교육의 효과성 증진을 위해 강의식 수업에서 고려해야 할 사항에 대해 논의해 보고자 한다.
제안 방법
- 교수행동 요인의 학습자 특성 간 차이를 지식·기능·행동 요인의 3개 영역에서 하위 14개 요인으로 분류하여 분석하였다.
- 교수행동 요인의 학습자 특성 간 차이를 지식·기능·행동 요인의 3개 영역에서 하위 14개 요인으로 분류하였다.
- 먼저 교수행동 요인에 대한 응답자 전체의 우선순위를 살펴본 결과 지식·기능·행동 순으로 나타났으며, 14개 하위 요인에서는 유머감각·명료성·전문성 순으로 높이 평가하였고, 상대적으로 융통성·열정·리더십은 낮게 평가하였다.
- 먼저 대학에서 이루어지는 강의식 수업의 효율적인 교수행동의 우선순위를 확인해 보고자 총 73개 문항을 지식·기능·행동 요인과 하위 14개 요인으로 분류하였다.
- 의 교수행동 측정도구를 이용하였다. 문항은 총 73문항으로 7점 likert 척도를 이용하였으며, 14개의 요인은 전문성, 명료성, 관련성, 조직화, 공정성, 상호작용, 화술, 리더십, 유머감각, 열정, 유대감, 학습중심, 융통성, 속도로 구성되어 있다. 측정도구의 전체 신뢰도 α계수는 .
- 본 연구는 충청지역 1개교 47명을 대상으로 예비 설문을 실시하여 설문응답에 관한 문제점 및 유의사항을 도출하였으며, 본 설문에서는 예비 설문 대상 이외 경기·충청지역의 3년제 치위생과 4개교의 학생을 대상으로 자기기입식설문지를 이용하여 조사하였다.
- 수집된 자료는 SPSS 18.0을 사용하여 치위생과의 강의식 수업에서 효과적인 교수행동을 분석하고 치위생 교육의 효과성 증진을 위해 강의식 수업에서 고려해야 할 사항에 대해 논의해 보고자 하는 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 통계 분석을 실시하였다.
- 학습자 특성에 따른 교수행동 요인을 지식·기능·행동 요인과 하위 14개 요인으로 분류하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 경기·충청지역의 3년제 치위생과 4개교 학생 615명을 대상으로 치위생과의 강의식 수업에서 효과적인 교수행동을 분석하기 위해 설문조사를 실시한 것으로 분석한 결과는 다음과 같다.
- 본 연구는 경기·충청지역의 3년제 치위생과 4개교의 학생을 대상으로 하였으며 경기지역이 38.8%, 충청지역이 61.2%였다.
- 본 연구는 충청지역 1개교 47명을 대상으로 예비 설문을 실시하여 설문응답에 관한 문제점 및 유의사항을 도출하였으며, 본 설문에서는 예비 설문 대상 이외 경기·충청지역의 3년제 치위생과 4개교의 학생을 대상으로 자기기입식설문지를 이용하여 조사하였다. 총 650부의 설문지를 배부하였으며, 회수된 자료 중 분석이 불가능한 불성실응답 35부를 제외한 615부(94.6%)를 최종 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 전체적으로 선호하는 교수행동과 학년별·학업성취 별·학습양식별 교수행동 요인의 우선순위를 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 교수행동 요인의 학년 간·학업성취 수준 간·학습양식 간의 차이를 알아보기 위해 ANOVA 검증 후 Duncan’s mulyiple comparision으로 사후검정을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에 사용된 측정도구 중 교수행동 측정도구는 Saunders13)가 개발한 TBI(Teaching Behaviors Inventory)를 일부 수정 보완하여 지식·기능·행동 요인과 하위 14개 요인으로 구성된 권3)의 교수행동 측정도구를 이용하였다.
- 본 연구에서 학습양식은 Kolb15)의 성인학습자용‘Learning Style Inventory(LSI)’를 번안3)한 측정도구를 사용하였다.
성능/효과
- 1. 학습자에게 효과적인 전체 교수행동 요인은 지식 (5.56±.676), 기능(5.46±.693), 행동(5.24±.663) 순이었으며, 교수행동 하위요소는 유머감각(5.89±.022), 명료성(5.69±.702), 전문성(5.62±.808) 등의 순서로 높게 나타났다.
- 2. 학습자 특성에 따른 교수행동 요인을 분석한 결과 학년, 성적, 학습양식등의 학습자 특성과무관하게 지식 요인을 효과적인 교수행동 요인으로 평가하였으며, 그 다음으로 기능과 행동 순으로 나타났다. 또한 모든 하위 요인에서 유머감각을 가장 높게 평가하였다.
- 3. 교수행동 요인별 학년 간 차이가 있었으며(p<0.05), 3학년이 가장 높았고, 1학년과 2학년 순으로 높게 평가하였다.
- 05), 3학년이 가장 높았고, 1학년과 2학년 순으로 높게 평가하였다. 각 요인별 성적 간에는 유의미한 차이가 나타나지 않았으며, 다만 성적 상위집단일수록 각 교육행동 요구를 높게 평가하였다. 또한 각 교수·학습별 학습양식 간의 차이는 없는 것으로 조사되었다.
- 이에 근거하면 권3)의 연구와 같이 적응자와 분산자는 유머감각 등의 기능이 높고 융합자와 수렴자에서 전문성 등의 지식이 높게 나타날 수 있으나, 본 연구에서는 학습양식에 따른 하위 요인은 모든 학습양식에서 유머감각이 가장 높게 평가 되었고, 적응자, 분산자, 융합자는 융통성이, 수렴자는 리더십이 가장 낮게 평가되었다. 교수행동 각 요인별 학년간 차이는 지식, 기능, 행동 요인 모두에서 유의미한 차이가 있는 것으로 조사되었다. 그러나 권3)의 연구에서 고학년이 저학년에 비해 교수행동 요인별 점수가 높게 평가되는 결과와 일치하지 않았다.
- 교수행동 요인의 학습자 특성은 적응자, 분산자, 융합자, 수렴자 4개 영역 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 분석되었다. 지식 영역 하위 5개 항목(전문성, 명료성, 관련성, 조직화, 공정성)과 기능 영역 하위 4개 항목(상호작용, 화술, 리더십, 유머감각)에서도 통계적으로 유의한 차이를 나타내지 않았다.
- 698)의 점수가 가장 높게 분석되었다. 다음으로 하위 14개 요인 간 우선순위를 살펴보면 4개 학습양식 모두 유머감각이 1순위를 나타내었으며 적응자, 분산자, 융합자는 명료성이 2순위, 수렴자는 속도가 2순위를 나타내었다. 유머감각은 수렴자에서 가장 높은 점수(6.
- 그러나 권3)의 연구에서 고학년이 저학년에 비해 교수행동 요인별 점수가 높게 평가되는 결과와 일치하지 않았다. 또한 같은 연구에서 저학년이 유머감각을 가장 중시하는 반면에 고학년은 전문성을 가장 중요시하는 것으로 나타났으나 본 연구에서는 학년에 상관없이 유머감각이 가장 높게 나타났으며, 전문성은 3~4위에 해당되었다. 본 연구는 3년제 전문대학의 학생을 대상으로 한 연구이며 권3)의 연구는 4년제 대학의 학생을 대상으로 한 연구이므로 나타나는 차이일 수 있음을 고려할 때 후속 연구에서 3년제 치위생과와 4년제 치위생학과 간의 차이를 확인해 볼 필요가 있다고 사료된다.
- 성적 간의 차이를 살펴본 결과 지식, 기술, 행동 요소 모두 성적 수준 간 차이가 없는 것으로 조사되었다. 그러나 성적이 상위집단일수록 교수행동 요인별 평가가 높은것으로 나타났다.
- 성적에 따른 지식·기능·행동 요인에서는 3개 학업등급 모두 동일하게 지식이 가장 높은 평점을 나타내었으며 다음으로 기능과 행동 순이었다.
- 우리나라 대학 교수 중 82%의 교수는 자신의 수업에서 60% 이상이 강의식 수업으로 진행하고 있어 평균적으로 수업의 75% 정도를 강의식으로 진행한다는 것을 의미할 뿐만 아니라 카네기재단에서 14개국을 비교·분석한 결과에서도 강의식 수업이 가장 많이 활용6)되고 있는 것으로 분석하였다.
- 이상의 연구결과를 통해 치위생과의 강의식 수업에서 효과적인 교수행동은 학년, 성적, 학습양식 등의 학습자 특성과 대부분 무관하며, 지식 요인을 효과적인 교수행동으로 평가하였으나, 하위 요인으로 유머감각을 가장 높게 평가한 것이 공통적인 결과임을 확인하였다. 따라서 치위생과의 강의식 수업에서 교육의 효과성 증진을 위해 해당 분야와 관련된 전문적인 지식을 쉽고 명확하게 전달하는 등의 지식 요인을 고려하되 학습자의 반응에 재치 있고 유머러스하게 대처할 수 있어야 하겠다.
- 이상의 연구결과를 통해 치위생과의 강의식 수업에서 효과적인 교수행동은 학년, 성적, 학습양식 등의 학습자 특성과 대부분 무관하였으며, 기능과 행동보다 지식 요인을 효과적인 교수행동 요인으로 평가하였으나, 하위 요인으로 유머감각을 가장 높게 평가한 것이 공통적인 결과임을 확인할 수 있다. 따라서 치위생과의 강의식 수업에서 교육의 효과성 증진을 위해 해당분야와 관련된 해박하고 전문적인 지식을 쉽고 명확하게 전달하는 등의 지식 요인을 고려하되 학습자의 반응에 재치 있고 유머러스하게 대처할 수 있어야 하겠다.
- 왼쪽에 위치한 2, 3사분면의 조절자와 수렴자는 받아들인 정보의 처리를 적극적으로 처리하며, 오른쪽에 위치한 1, 4사분 면의 확산자와 동화자는 사려 깊게 처리한다. 이에 근거하면 권3)의 연구와 같이 적응자와 분산자는 유머감각 등의 기능이 높고 융합자와 수렴자에서 전문성 등의 지식이 높게 나타날 수 있으나, 본 연구에서는 학습양식에 따른 하위 요인은 모든 학습양식에서 유머감각이 가장 높게 평가 되었고, 적응자, 분산자, 융합자는 융통성이, 수렴자는 리더십이 가장 낮게 평가되었다. 교수행동 각 요인별 학년간 차이는 지식, 기능, 행동 요인 모두에서 유의미한 차이가 있는 것으로 조사되었다.
- 먼저 대학에서 이루어지는 강의식 수업의 효율적인 교수행동의 우선순위를 확인해 보고자 총 73개 문항을 지식·기능·행동 요인과 하위 14개 요인으로 분류하였다. 지식, 기능, 행동요인에서는 지식이 가장 높은 것으로 나타났고, 그 다음으로 기능 행동 순이었다. 지식의 하위 문항에서는 명료성(5.
- 지식의 하위 문항에서는 명료성(5.69±.702), 전문성(5.62±.808), 공정성(5.61±.760) 순이었으며, 기능 요인에서는 유머감각(5.89±.022), 화술(5.58±.772), 상호작용(5.24±.766) 순이었고, 행동 요인에서는 속도(5.49±.856), 유대감(5.37±.816), 학습중심(5.13±.806) 순이었다.
- 학습자의 특성에 따른 교수행동 요인의 우선순위를 살펴본 결과 학년, 성적, 학습양식 모두와 무관하게 지식을 가장 높게 평가하였고, 기능, 행동 순서도 동일하게 나타났다. 하위 요인 또한 학년, 성적과 무관하게 유머감각과 명료성이 가장 높이 평가되었으며, 1학년에서는 열정, 2학년에서는 학습중심, 3학년에서는 융통성을 가장 낮게 평가하였고, 성적 상집단과 중집단에서는 융통성, 하집단에서는 열정이 가장 낮게 평가되었다. 이는 권3)과 Murray 등25)의 결과에서 성적이 높을수록 전문성을 중요시하고 하위집단과 중위집단에서 유머감각을 가장 중요시한 결과와 다소 상이하다.
- 학년에 따른 지식·기능·행동 요인에서는 3개 학년 모두 동일하게 지식이 가장 높은 평점을 나타내었으며 다음으로 기능, 행동 순이었다.
- 학습양식에 따른 지식·기능·행동 요인에서는 적응자, 분산자, 융합자, 수렴자 모두 동일하게 지식이 가장 높은 평점을 나타내었으며 다음으로 기능, 행동 순이었다.
- 학습양식에 따른 지식·기능·행동 요인에서는 적응자, 분산자, 융합자, 수렴자 모두 동일하게 지식이 가장 높은 평점을 나타내었으며 다음으로 기능과 행동 순이었다.
- 3%로 분류하였다. 학습자 유형은 적응자가 25.4%, 분산자가 38.5%, 융합자가 25.7%, 수렴자가 10.4%로 분석되었다<;표 2>.
- 학습자의 특성에 따른 교수행동 요인의 우선순위를 살펴본 결과 학년, 성적, 학습양식 모두와 무관하게 지식을 가장 높게 평가하였고, 기능, 행동 순서도 동일하게 나타났다. 하위 요인 또한 학년, 성적과 무관하게 유머감각과 명료성이 가장 높이 평가되었으며, 1학년에서는 열정, 2학년에서는 학습중심, 3학년에서는 융통성을 가장 낮게 평가하였고, 성적 상집단과 중집단에서는 융통성, 하집단에서는 열정이 가장 낮게 평가되었다.
후속연구
- 또한 본 연구는 일부지역의 3년제 치위생과 학생을 대상으로 설문조사한 것이므로 일반화시키는데 한계가 있는 점을 보완할 필요가 있으며, 후속연구를 통해 3년제와 4년제 학제 간의 차이 등 다양한 학습자의 특성을 고려하고 치위생과 교수와 학습자 간의 견해 차이를 확인한다면 좀더 구체적이고 효과적인 교수행동 요인에 대한 연구가 이루어질 것으로 사료된다.
- 또한 같은 연구에서 저학년이 유머감각을 가장 중시하는 반면에 고학년은 전문성을 가장 중요시하는 것으로 나타났으나 본 연구에서는 학년에 상관없이 유머감각이 가장 높게 나타났으며, 전문성은 3~4위에 해당되었다. 본 연구는 3년제 전문대학의 학생을 대상으로 한 연구이며 권3)의 연구는 4년제 대학의 학생을 대상으로 한 연구이므로 나타나는 차이일 수 있음을 고려할 때 후속 연구에서 3년제 치위생과와 4년제 치위생학과 간의 차이를 확인해 볼 필요가 있다고 사료된다.
- 그러나 중고등학생을 대상으로 한 장23)의 연구에서 열의·인간적 태도·명료성이 높게 평가되고, 최24)의 연구에서 전문성에 해당되는 풍부한 교과지식과 열정적이고 헌신적인 수업을 교육자의 지도성 요소로 가장 높게 인식한 결과와 일부 상반된 결과를 확인할 수 있으며, 중고등학생은 대학생이 낮게 평가하는 열정 등의 행동 요인을 효과적인 교수행동으로 평가한 것이 상이한 결과이다. 이는 김7)의 연구에서 학습자가 열의를 낮게 평가한 것과 같은 결과이며, 권3)의 연구에서 교수집단 또한 열정 요인을 낮게 평가한 것은 같은 결과이나 유머감각도 낮게 평가한 것은 본 연구의 결과와 상반된 결과이며, 치위생과에서 교수자와 학습자의 견해 차이는 후속 연구에서 확인할 필요가 있다고 사료된다.
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