[논문]간호학생이 인식하는 좋은 수업과 바람직한 교수행동

고일선; 김진숙; 이정민

doi:10.5977/jkasne.2019.25.4.496

간호학생이 인식하는 좋은 수업과 바람직한 교수행동
Good Teaching and Desirable Teaching Behaviors Perceived by Nursing Students 원문보기

한국간호교육학회지 = The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, v.25 no.4, 2019년, pp.496 - 507

고일선 (연세대학교 간호대학) , 김진숙 (우송대학교 간호학과) , 이정민 (육군사관학교 근무지원단 병원)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: This purpose of this study was to identify both good teaching and desirable teaching behaviors perceived by nursing students. Methods: A cross-sectional descriptive design was used. A convenience sample of 324 nursing students was selected and they completed self-reported questionnaires from November 1 to December 30, 2015. Results: Among 4 perspectives of good teaching (traditional, systemic, interaction, and constructionism), the traditional perspective was perceived as the highest form of good teaching, while the systemic perspective was perceived as the lowest. Meanwhile, disclosure and clarity were perceived as the highest desirable teaching behaviors. Regardless of students' perspective of good teaching, all 4 perspectives of good teaching were positively related with clarity, enthusiasm, interaction, organization, and disclosure as desirable teaching behaviors independently. Conclusions: Nursing students perceived that the highest perspective of good teaching was the traditional perspective. Meanwhile, they perceived that clarity, enthusiasm, interaction, organization, and disclosure were desirable teaching behaviors regardless of their perspective of good teaching. Further study will be needed to perceive nursing faculty's awareness of good teaching and desirable teaching behaviors to identify the difference of awareness between nursing students and faculty.

주제어

표/그림 (6)

표 Table 1. Differences of Good Teaching and Desirable Teaching Behaviors according to Participants' Characteristics (N=324)
표 Table 2. Item Mean Scores of Good Teaching (N=324)
표 Table 3. Content Analysis of Subjective Item of Good Teaching Perceived by Participants (N=178)
표 Table 4. Item Mean Scores of Desirable Teaching Behaviors (N=324)
표 Table 4. Item Mean Scores of Desirable Teaching Behaviors (Continued) (N=324)
표 Table 5. Correlation between of Good Teaching and Desirable Teaching Behaviors (N=324)

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 간호학생이 인식하는 좋은 수업과 바람직한 교수행동을 파악함으로써 간호교육에서 수업의 질을 개선시키는 데 필요한 기초자료를 제공하고자 시도되었다.

제안 방법

본 연구의 도구로 구조화된 설문지를 사용하였다. 설문지는 좋은 수업 측정도구 12문항, 교수행동 측정도구 50문항, 일반적 특성 7문항을 측정하는 총 69문항으로 구성하였다. 측정도구는 개발자로부터 유선과 전자메일을 통해 사용 승인을 받아 사용하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상자는 한국간호교육평가원으로부터 간호교육 인증평가를 받은 서울 소재 4년제 간호대학 1곳과 대전광역시소재 4년제 간호대학 1곳을 임의표출하였다. 연구 대상자 수는 본 연구의 통계량을 분석하는데 적절한 수를 결정하기 위하여 Cohen의 표본추출공식에 따른 표본 수 계산 프로그램인 G*power 3.
본 설문지는 자가보고형설문지로 응답 완료에 걸리는 시간은 약 10분∼15분이었다. 연구 참여 대상자는 서울 소재 대학의 경우 154명(2학년 53명, 3학년 46명, 4학년 55명), 대전 소개 대학의 경우 170명(2학년58명, 3학년 55명, 4학년 57명)으로 총 324명의 설문지가 회수되었고, 회수된 설문지 전부가 분석에 사용되었다. 연구 참여대상자에게는 소정의 답례품을 증정하였다.

데이터처리

대상자의 일반적 특성, 대상자가 인식하는 좋은 수업과 바람직한 교수행동의 분포는 빈도, 백분율, 평균과 표준편차로 확인하였다. 대상자가 인식하는 좋은 수업과 바람직한 교수행동과의 상관관계는 Pearson's correlation coefficient로, 대상자의 일반적 특성에 따른 대상자가 인식하는 좋은 수업과 교수행동과의 인식차이는 independent t-test, one-way ANOVA, 사후검정은 Sheffé 의 다중비교분석을 시행하였다. 좋은 수업과 바람직한 교수행동 측정도구의 내적 일관성 신뢰도는 Cronbach's α계수로 검증하였다.
대상자의 일반적 특성, 대상자가 인식하는 좋은 수업과 바람직한 교수행동의 분포는 빈도, 백분율, 평균과 표준편차로 확인하였다. 대상자가 인식하는 좋은 수업과 바람직한 교수행동과의 상관관계는 Pearson's correlation coefficient로, 대상자의 일반적 특성에 따른 대상자가 인식하는 좋은 수업과 교수행동과의 인식차이는 independent t-test, one-way ANOVA, 사후검정은 Sheffé 의 다중비교분석을 시행하였다.
좋은 수업과 바람직한 교수행동 측정도구의 내적 일관성 신뢰도는 Cronbach's α계수로 검증하였다. 또한, 좋은 수업에 대하여 기술한 주관식문항의 내용분석(content or thematic analysis)은 Waltz, Strickland와 Lenz (2010)가 제시하는 분석 방법을 사용하였다. 내용분석은 의미 있는 내용 추출과 코딩, 범주화 형성, 추상화의 세 단계로 진행되었는데, 우선 자료를 읽는 과정에서 노트를 하거나 제목을 다는 것으로 코딩화 하였으며, 코딩한 자료를 제목으로 범주화하였다.

성능/효과

본 연구에서 간호학생은 효율적 지식 전달을 강조하는 전통적 관점을 좋은 수업이라고 가장 높게 인식하였고, 개방성과 명료성을 바람직한 교수행동으로 가장 높게 인식하였다. 한편, 간호학생들의 좋은 수업에 대한 관점에 관계없이 명료성, 열정, 상호작용, 조직화, 개방성을 바람직한 교수행동으로 인식하였다.
본 연구에서 간호학생은 효율적 지식 전달을 강조하는 전통적 관점을 좋은 수업이라고 가장 높게 인식하였고, 개방성과 명료성을 바람직한 교수행동으로 가장 높게 인식하였다. 한편, 간호학생들의 좋은 수업에 대한 관점에 관계없이 명료성, 열정, 상호작용, 조직화, 개방성을 바람직한 교수행동으로 인식하였다. 향후 교수자를 대상으로 좋은 수업과 바람직한 교수행동에 대한 연구를 진행하여 간호학생들과의 인식을 비교함으로써 이를 수업의 질 향상과 개선에 반영하는 노력이 필요하다.

후속연구

향후 교수자를 대상으로 좋은 수업과 바람직한 교수행동에 대한 연구를 진행하여 간호학생들과의 인식을 비교함으로써 이를 수업의 질 향상과 개선에 반영하는 노력이 필요하다. 또한, 좋은 수업과 교수행동 측정도구의 경우, 원도구보다 신뢰도가 낮은 영역에 대한 재검토가 필요하다. ;
한편, 간호학생들의 좋은 수업에 대한 관점에 관계없이 명료성, 열정, 상호작용, 조직화, 개방성을 바람직한 교수행동으로 인식하였다. 향후 교수자를 대상으로 좋은 수업과 바람직한 교수행동에 대한 연구를 진행하여 간호학생들과의 인식을 비교함으로써 이를 수업의 질 향상과 개선에 반영하는 노력이 필요하다. 또한, 좋은 수업과 교수행동 측정도구의 경우, 원도구보다 신뢰도가 낮은 영역에 대한 재검토가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	좋은 수업의 여러가지 관점은 어떤것들이 있는가?	좋은 수업은 여러 가지 관점으로 설명되고 있는데, 효과적지식 전달을 강조하는 전통적 관점, 학업 목표의 성취에 초점을 두고 있는 체제적 관점, 지식의 적용과 통합적 사고를 개발하는 구성주의 관점, 학습자의 능동적 참여를 강조하는 상호작용 관점으로 설명되고 있다(Jeong, 2012; Seo, 2004). 이 네 관점은 모든 수업에서 필요로 되는 핵심으로 경우에 따라 가장 적절한 방법으로 수업에 적용하는 것이 요구된다(Jeong, 2010)고 하였지만, 학습자가 학습의 주체로서 자기주도적 학습과 경험적 실천을 강조하는 학습자 중심의 교육으로 전환되어야 한다는 주장도 있다(Kang & Choo, 2009).
	간호교육이란 무엇인가?	간호교육은 이론교육과 실습교육을 통해 전인간호를 제공할 수 있는 전문직 간호사를 준비시키는 과정이다. 그래서 간호학생들이 변화하는 보건의료환경에 적응하면서 전문직 간호사의 다양한 역할을 함양할 수 있는 양질의 학습경험을 제공받을 수 있도록 지속적으로 간호교육과정이 개선되고 있다.
	교육과정의 개선과 함께 새롭게 개선되는 교수학습방법등은 어떤것들이 있는가?	, 2010). 이를 위해 학습자 참여를 강조하는 문제중심학습, 직소협동학습, 팀기반학습, 플립러닝 등의 다양한 교수학습법이 활발히 적용되고 있다(Lee & Eun, 2016; Roh, Ryoo, Choi, Baek, & Kim, 2012). 그러나 전통적으로 가장 많이 적용되고 있는 교수학습방법은 강의실에서 이루어지는 수업으로 교육의 질 제고를 위해서는 어떤 것이 좋은 수업인지를 파악할 필요가 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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