[논문]대학생의 외향성, 경험에의 개방성과 창의성이 학교생활적응에 미치는 영향 -창의성의 매개효과를 중심으로-

윤정진; 김경은

doi:10.7856/kjcls.2012.23.2.117

대학생의 외향성, 경험에의 개방성과 창의성이 학교생활적응에 미치는 영향 -창의성의 매개효과를 중심으로-
Undergraduate Student's Extraversion, Openness to Experience, Creativity and School Adjustment: The Mediating Role of Creativity 원문보기

한국지역사회생활과학회지 = The Korean Journal of Community Living Science, v.23 no.2, 2012년, pp.117 - 128

Abstract ▼ AI-Helper

This study investigated the manner in which extraversion, openness to experience and creativity related to school adjustment and explored the mediating role of creativity in extraversion-school adjustment and openness to experience-school adjustment relationships. The participants of this study were 258 undergraduate students from around the capital city and Pusan Greater Metropolitan area. The results revealed that extraversion related positively to openness to experience, creativity and school adjustment. Openness to experience related positively to creativity and school adjustment and creativity related positively to school adjustment. Furthermore, creativity was found to mediate the effects of openness to experience on school adjustment. The influence of openness to experience on school adjustment occurred indirectly through the facilitation of creativity. The importance of extraversion, openness to experience and creativity to predict undergraduate student's school adjustment is also discussed.

주제어

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문제 정의

추후연구에서는 대학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 개인 변인뿐 아니라 학교환경 변인과 사회 환경 변인 등을 포함함으로써 대학생의 학교생활적응에 관한 보다 체계적인 연구가 이루어지기를 기대한다. 둘째, 본 연구는 대학생의 성격적 특성 및 창의성과 학교생활적응을 통합적으로 살펴보는 초기 연구이다. 대학생의 성격 특성을 무엇으로 측정하느냐, 어떠한 하위요인을 포함하는가, 혹은 창의성을 어떻게 측정하느냐(인성, 문제해결, 사고, 산출물 등)에 따라 다른 결과가 도출될 수 있다.
따라서 본 연구에서는 기존의 선행연구를 바탕으로 대학생의 외향성, 경험에의 개방성, 창의성이 대학생의 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는 지에 대해 통합적으로 살펴보고자 한다. 이러한 이론적 배경을 바탕으로 선정한 연구모형은 Fig.
본 연구는 대학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 성격 특성 및 창의성 간의 관계를 통합적으로 살펴봄으로써 대학생들의 학교생활적응에 있어 외향성, 경험에의 개방성 및 창의성의 중요성을 밝혔다는 점에 의의가 있다. 특히 대학생의 경험에의 개방성과 학교생활적응 간의 관계에서 창의성의 매개효과를 밝힘으로써 대학생의 창의성을 높이기 위한 실질적인 노력이 필요함을 제시하였다.
2001). 본 연구에서는 RIBS를 통해 창의성을 측정하고자 하였고, 이러한 측면에서 창의성이란 일상생활에서 독창적이고 융통성 있는 생각을 통해 유용한 아이디어를 만들어 내는 것이라고 정의하고 이러한 정의에 입각하여 대학생의 창의성을 연구할 필요가 있다. 창의성은 개인과 사회에 매우 가치로운 것이다.
본 연구에서는 대학생의 외향성, 경험에의 개방성, 창의성이 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 외향성 및 경험에의 개방성과 학교생활적응 간의 관계에서 창의성의 매개효과를 규명하고자 하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과를 토대로 시사점을 논의해 보면 다음과 같다.
본 연구의 대상은 서울 소재 대학 1곳, 수도권 소재 대학 3곳, 경남 지역 소재 대학 1곳에 위치한 5개 대학의 대학생 252명이다. 본 연구에서는 대학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 여러 변인들 간의 관계성을 파악하고자 하였고, 이를 위해 본 연구자와 타 학교 교수 등의 강의시간을 이용하여 연구의 목적과 익명성에 대해 설명한 후 연구 참여에 대한 동의를 구하였다. 총 배부된 설문지는 290부였으며, 이 중 성실하지 못한 응답 38부를 제외한 총 252명을 분석대상으로 하였다.
이를 검증하기 위해서는 독립변인에서 매개변인으로 가는 경로와 매개변인에서 종속변인으로 가는 경로가 유의해야 하고, 간접효과가 유의해야 한다. 여기에서는 대학생의 경험에의 개방성이 창의성을 매개로 하여 학교생활적응에 미치는 효과를 검증하였다. 경험에의 개방성이 창의성을 매개로 하여 학교생활적응에 미치는 효과를 검증한 결과, Z는 4.
외향성이 높고, 경험에의 개방성이 높을수록 학교생활적응이 높음을 추론해볼 수 있다. 이에 본 연구에서는 이 두 가지 성격 요인이 학교생활적응과 어떠한 관련이 있는지를 구체적으로 살펴보고자 한다.
대학생들이 고민하는 학업과 진로 또한 창의성과 관련이 깊다. 창의적인 대학생들일수록 자신의 현재와 미래를 위해 무엇을 할 것인가에 대해서 다양한 대안을 제시하고, 새로운 방법으로 시도하고자 노력한다. 이러한 측면에서 발달적 전환기에 놓인 대학생들의 창의성을 높이기 위해서는 대학생들이 자신의 전공과 관련된 다양한 경험(예를 들면, 대학생들의 전공체험 프로그램, 취업관련 인턴십 등)을 통해 새로운 시도를 해보고, 전공과 관련된 새로운 산출물들을 만들어보는 창의적인 노력이 필요할 것으로 사료된다.
본 연구는 대학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 성격 특성 및 창의성 간의 관계를 통합적으로 살펴봄으로써 대학생들의 학교생활적응에 있어 외향성, 경험에의 개방성 및 창의성의 중요성을 밝혔다는 점에 의의가 있다. 특히 대학생의 경험에의 개방성과 학교생활적응 간의 관계에서 창의성의 매개효과를 밝힘으로써 대학생의 창의성을 높이기 위한 실질적인 노력이 필요함을 제시하였다.

제안 방법

여러 적합도 지수 중에서 TLI(Tucker-Lewis Index), CFI(Comparative Fit Index)와 RMSEA(Root Mean Square Error Appro ximation)를 사용하였다. 구조방정식을 실시하기에 앞서 다변량 정규성을 충족하는지와 관련하여 각 변수의 왜도와 첨도를 살펴보았다. 이들 자료는 SPSS 17.
끝으로, 매개 효과가 통계적으로 유의한지 Sobel(1982)의 공식을 이용하여 분석하였다. 기본모형을 검증하기에 앞서 기본모형에서 사용한 변인들의 왜도와 첨도를 알아보았다. 외향성의 왜도는 -.
다음 단계에서 외향성 및 경험에의 개방성에서 학교생활적응으로의 직접 경로를 추가하여 창의성이 부분매개 역할을 하는 연구모형을 추정한 후, χ²검증을 이용해 기본 모형과의 적합도 차이가 유의한지 비교하였다.
대학생의 외향성, 경험에의 개방성, 창의성과 학교생활적응 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 이용하였다. 대학생의 외향성, 경험에의 개방성, 창의성과 학교생활적응 변인을 이용하여 구조방정식 모형을 추정하였다. 이 때, 학교생활적응은 단일 측정변인에 대한 측정오차의 문제를 줄이기 위해 무선으로 지표를 생성하는 방식(Random Splitting Method, Bandalos & Finney 2001)으로 지표변수를 생성해 잠재변인으로 모형에 투입하였다.
). 따라서 본 연구에서는 연구모형인 부분매개모형을 최종모형으로 선택하였다(Fig. 4 참조).
이 때, 학교생활적응은 단일 측정변인에 대한 측정오차의 문제를 줄이기 위해 무선으로 지표를 생성하는 방식(Random Splitting Method, Bandalos & Finney 2001)으로 지표변수를 생성해 잠재변인으로 모형에 투입하였다. 무선으로 지표를 생성하는 방식 중 짝수 번호 문항과 홀수번호 문항으로 구분하는 방식을 선택하였다. 즉, 학교생활적응 문항 중 홀수번호 문항은 학교생활적응 1에, 짝수번호 문항은 학교생활적응2 변수에 할당되었다.
학교생활적응을 측정하기 위해 Kim과 Kim(2008)의 학교행복 검사도구를 사용하였다. 본 연구에서 제시된 학교생활적응의 문항은 자기효능감, 대인관계-친구, 교사, 심리적 안정, 학습활동 즐거움과 환경만족에 대한 내용으로 구성되어 있다. 학교생활적응척도는 총 24문항으로 이루어져 있다.
연구모형을 검증하기 위해 먼저, 창의성이 외향성 및 경험에의 개방성과 학교생활적응 간의 관계에서 완전매개 역할을 하는 기본 모형을 추정하였다(Fig. 2 참조). 다음 단계에서 외향성 및 경험에의 개방성에서 학교생활적응으로의 직접 경로를 추가하여 창의성이 부분매개 역할을 하는 연구모형을 추정한 후, χ²검증을 이용해 기본 모형과의 적합도 차이가 유의한지 비교하였다.
예비조사를 통해 이해하기 어려운 문항이나 적절치 못한 문항을 수정하였으며 본조사 실시에서 유의해야 할 점들을 체크하였다. 본조사는 2010년 6월부터 10월까지 이루어졌고 대학생을 대상으로 연구 참여에 대한 동의를 구한 후 강의실에서 검사를 실시하였다.
이러한 논의를 토대로 본 연구의 제한점 및 추후연구에 대한 제언을 제시해보면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 대학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 개인 변인들 간의 관계를 통합적으로 살펴보았다. 하지만 생태학적 관점에서볼 때 학교생활적응은 개인적 측면뿐 아니라 관계적 측면의 영향을 많이 받기 때문에 학교생활적응에 영향을 미치는 개인 변인뿐 아니라 관계적 혹은 환경적 변인을 함께 고려해야 할 필요성이 있다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 서울 소재 대학 1곳, 수도권 소재 대학 3곳, 경남 지역 소재 대학 1곳에 위치한 5개 대학의 대학생 252명이다. 본 연구에서는 대학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 여러 변인들 간의 관계성을 파악하고자 하였고, 이를 위해 본 연구자와 타 학교 교수 등의 강의시간을 이용하여 연구의 목적과 익명성에 대해 설명한 후 연구 참여에 대한 동의를 구하였다.
예비조사를 통해 이해하기 어려운 문항이나 적절치 못한 문항을 수정하였으며 본조사 실시에서 유의해야 할 점들을 체크하였다. 본조사는 2010년 6월부터 10월까지 이루어졌고 대학생을 대상으로 연구 참여에 대한 동의를 구한 후 강의실에서 검사를 실시하였다. 대학생의 외향성, 경험에의 개방성, 창의성과 학교생활적응 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 이용하였다.
본 연구에서는 대학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 여러 변인들 간의 관계성을 파악하고자 하였고, 이를 위해 본 연구자와 타 학교 교수 등의 강의시간을 이용하여 연구의 목적과 익명성에 대해 설명한 후 연구 참여에 대한 동의를 구하였다. 총 배부된 설문지는 290부였으며, 이 중 성실하지 못한 응답 38부를 제외한 총 252명을 분석대상으로 하였다. 연구대상의 평균연령은 24.

데이터처리

각 모형의 적합도와 변인 간 경로계수를 산출하였고 이들 모형의 적합도를 평가하기 위해 χ² 검증과 적합도 지수를 이용하였다.
본조사는 2010년 6월부터 10월까지 이루어졌고 대학생을 대상으로 연구 참여에 대한 동의를 구한 후 강의실에서 검사를 실시하였다. 대학생의 외향성, 경험에의 개방성, 창의성과 학교생활적응 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 이용하였다. 대학생의 외향성, 경험에의 개방성, 창의성과 학교생활적응 변인을 이용하여 구조방정식 모형을 추정하였다.
대학생의 창의성을 측정하기 위해 Runco 등(2001)의 RIBS(Runco’s Ideational Behavioral Scale)를 사용하였다. 본 측정도구는 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 통해 구성타당도를 검증하였다(Runco et al. 2001). 창의적 행동척도는 총 23문항으로 이루어져있다.
구조방정식을 실시하기에 앞서 다변량 정규성을 충족하는지와 관련하여 각 변수의 왜도와 첨도를 살펴보았다. 이들 자료는 SPSS 17.0 프로그램과 AMOS 17.0을 이용하여 분석하였다.
최종모형에서 창의성의 매개효과가 유의한지 살펴보기 위해, Sobel 검증¹⁾을 실시하였다. 이를 검증하기 위해서는 독립변인에서 매개변인으로 가는 경로와 매개변인에서 종속변인으로 가는 경로가 유의해야 하고, 간접효과가 유의해야 한다.

이론/모형

경험에 대한 개방성은 성격의 5요인 중의 하나로서, 본 연구에서 경험에 대한 개방성은 Yoo 등(1997)이 개발한 성격 5요인 검사의 하위요인인 경험에 대한 개방성을 사용하였다. 본 척도는 요인분석을 통해 구성타당도를 입증하였다(Yoo et al.
다음 단계에서 외향성 및 경험에의 개방성에서 학교생활적응으로의 직접 경로를 추가하여 창의성이 부분매개 역할을 하는 연구모형을 추정한 후, χ²검증을 이용해 기본 모형과의 적합도 차이가 유의한지 비교하였다. 끝으로, 매개 효과가 통계적으로 유의한지 Sobel(1982)의 공식을 이용하여 분석하였다. 기본모형을 검증하기에 앞서 기본모형에서 사용한 변인들의 왜도와 첨도를 알아보았다.
대학생의 창의성을 측정하기 위해 Runco 등(2001)의 RIBS(Runco’s Ideational Behavioral Scale)를 사용하였다.
외향성은 성격의 5요인(성실성, 외향성, 경험에 대한 개방성, 정서적 안정성, 호감성) 중의 하나로서, 본 연구에서 경험에 대한 개방성은 Yoo 등(1997)이 개발한 성격 5요인 검사의 하위요인인 외향성을 사용하였다. 본 척도는 요인분석을 통해 구성타당도를 입증하였다(Yoo et al. 1997). 성격 5요인 검사는 성실성, 외향성, 경험에 대한 개방성, 정서적 안정성, 호감성 등의 5요인으로 구성되어 있고, 총 50문항으로 이루어져 있다.
각 모형의 적합도와 변인 간 경로계수를 산출하였고 이들 모형의 적합도를 평가하기 위해 χ² 검증과 적합도 지수를 이용하였다. 여러 적합도 지수 중에서 TLI(Tucker-Lewis Index), CFI(Comparative Fit Index)와 RMSEA(Root Mean Square Error Appro ximation)를 사용하였다. 구조방정식을 실시하기에 앞서 다변량 정규성을 충족하는지와 관련하여 각 변수의 왜도와 첨도를 살펴보았다.
외향성은 성격의 5요인(성실성, 외향성, 경험에 대한 개방성, 정서적 안정성, 호감성) 중의 하나로서, 본 연구에서 경험에 대한 개방성은 Yoo 등(1997)이 개발한 성격 5요인 검사의 하위요인인 외향성을 사용하였다. 본 척도는 요인분석을 통해 구성타당도를 입증하였다(Yoo et al.
이 때, 학교생활적응은 단일 측정변인에 대한 측정오차의 문제를 줄이기 위해 무선으로 지표를 생성하는 방식(Random Splitting Method, Bandalos & Finney 2001)으로 지표변수를 생성해 잠재변인으로 모형에 투입하였다.
학교생활적응을 측정하기 위해 Kim과 Kim(2008)의 학교행복 검사도구를 사용하였다. 본 연구에서 제시된 학교생활적응의 문항은 자기효능감, 대인관계-친구, 교사, 심리적 안정, 학습활동 즐거움과 환경만족에 대한 내용으로 구성되어 있다.

성능/효과

2008)는 선행연구와 일치한다. 경험에의 개방성은 창의성, 학교생활적응과 유의한 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 새로운 것에 대한 도전정신이 높은 사람일수록 창의적인 아이디어나 산물을 만들어낼 수 있는 능력이 높고, 학교생활에서의 적응능력도 높은 것으로 나타났다.
경험에의 개방성이 창의성을 매개로 하여 학교생활적응에 미치는 효과를 검증한 결과, Z는 4.32이므로 α=.05수준에서 임계치인 1.96보다 크게 나타나 매개효과는 유의한 것으로 검증되었다.
연구모형 검증 결과를 정리하면, 경험에의 개방성은 창의성을 매개로 하여 학교생활적응을 간접적으로만 예측하였다. 다시 말해, 대학생들이 다양한 경험에 대한 개방성이 높을수록 창의성이 높게 나타났고, 높은 창의성은 다시 높은 학교생활적응을 예측하였다. 하지만 외향성은 학교생활적응에 직접적으로만 영향을 미치는 것으로 나타났다.
다음으로, 기본 모형에 외향성 및 경험에의 개방성에서 학교생활적응으로 가는 직접 경로를 추가하여 창의성을 부분매개 변인으로 하는 연구모형을 추정한 결과, 모형 적합도가 높게 나타났다(#, p=.08, TLI=1.02, CFI=1.00, RMSEA= .00). 부분매개모형에서는 대학생의 경험에의 개방성은 창의성(β=.
001)과 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 대학생의 성격이 경험에 대한 개방성이 높을수록 창의성이 높으며, 학교생활적응능력도 높은 것으로 나타났다. 대학생의 창의성은 학교생활적응과 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다(r=.
둘째, 외향성 및 경험에의 개방성이 학교생활적응에 영향을 미치는 데 있어서 창의성의 매개 효과를 검증한 결과, 대학생의 경험에의 개방성은 창의성을 매개로 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 경험에의 개방성이 높은 대학생일수록 창의성이 높고, 대학생의 높은 창의성은 학교생활적응을 높이는 것으로 나타났다.
또한 대학생의 창의성과 학교생활적응 간에는 유의한 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 대학생이 다양한 상황에서 새롭고 유용한 아이디어를 산출해낼 수 있는 능력이 높을수록 학교생활에서의 적응능력이 높다는 것을 의미한다.
먼저, 대학생의 외향성 및 경험에의 개방성이 창의성을 통해 학교생활적응에 영향을 미치는 기본 모형에서 추정된 경로는 외향성에서 창의성으로 가는 경로를 제외하고 모두 유의하게 나타났다(Table 3, Fig. 3 참조). 즉, 경험에의 개방성은 창의성을 정적으로 예측하였다.
한편, 외향성은 학교생활적응에는 직접적인 영향을 미치지만 외향성과 학교생활적응 간의 관계에서 창의성의 매개효과는 입증되지 않았다. 본 연구결과에 따르면, 외향성은 타인과의 관계 형성에 중요한 영향을 미치는 성격특성으로 학교생활에서의 적응에도 상당한 영향력을 미친다는 것을 강조한다. 이는 선행연구결과(Coplan et al.
2003). 이러한 결과를 살펴볼 때, 5가지 성격요인 중 외향성, 경험에의 개방성, 신경증이 학교생활적응과 일관성 있게 유의한 관련이 있음을 알 수 있다. 외향성이 높고, 경험에의 개방성이 높을수록 학교생활적응이 높음을 추론해볼 수 있다.
96보다 크게 나타나 매개효과는 유의한 것으로 검증되었다. 즉, 경험에의 개방성은 창의성을 매개로 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 외향성 및 경험에의 개방성이 학교생활적응에 영향을 미치는 데 있어서 창의성의 매개 효과를 검증한 결과, 대학생의 경험에의 개방성은 창의성을 매개로 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 경험에의 개방성이 높은 대학생일수록 창의성이 높고, 대학생의 높은 창의성은 학교생활적응을 높이는 것으로 나타났다. 이는 창의성이 대학생의 학교생활적응을 높이는데 중요한 역할을 하는 변인임을 확인시켜 주는 것이다.
001)과는 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 대학생의 성격이 외향적일수록 경험에 대한 개방성이 높고, 창의성이 높으며, 학교생활적응 능력도 높은 것으로 나타났다. 대학생의 경험에의 개방성은 창의성(r=.
경험에의 개방성은 창의성, 학교생활적응과 유의한 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 새로운 것에 대한 도전정신이 높은 사람일수록 창의적인 아이디어나 산물을 만들어낼 수 있는 능력이 높고, 학교생활에서의 적응능력도 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 경험에의 개방성이 창의성에 정적인 영향을 미친다는 연구결과(Kim 2011; Silvia et al.
첫째, 대학생의 외향성, 경험에의 개방성, 창의성, 학교생활적응 간의 상관관계를 살펴본 결과, 대학생의 외향성은 경험에의 개방성, 창의성, 학교생활적응과는 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 외향성이 높을수록 새로운 것을 시도하고자 하는 성향이 강하며, 새롭고 유용한 아이디어를 내는 능력이 높고, 학교생활에 대한 적응능력이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 외향적인 사람이 창의성이 높고(Furnham et al.
2008; Furnham & Bachtiara 2008). 즉, 외향적인 성향을 가진 사람일수록 창의성이 높은 것으로 나타났고, 경험에의 개방성이 높은 사람일수록 창의성이 높은 것으로 나타났다.
001). 창의적인 대학생일수록 학교생활적응능력이 높은 것으로 나타났다.
첫째, 대학생의 외향성, 경험에의 개방성, 창의성, 학교생활적응 간의 상관관계를 살펴본 결과, 대학생의 외향성은 경험에의 개방성, 창의성, 학교생활적응과는 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 외향성이 높을수록 새로운 것을 시도하고자 하는 성향이 강하며, 새롭고 유용한 아이디어를 내는 능력이 높고, 학교생활에 대한 적응능력이 높은 것으로 나타났다.

후속연구

일예로 본 연구에서는 창의성을 창의적 아이디어 산출 측면에서 고려했기 때문에 성격특성과 창의성 및 학교생활적응의 관계성에서 유의한 관계가 나타나지 않았을 수 있다. 또한 본 연구에서는 성격요인들 중 창의성 및 학교생활적응과 유의한 관계가 있을 것으로 추정되는 변인 2가지만을 포함하였기 때문에 성격 특성과 창의성, 학교생활적응 간의 통합적인 관계를 일반화하기 위해서는 이와 관련된 추후연구가 지속되어야 할 것이다. 추후연구에서는 보다 다양한 척도를 통해 이에 대한 심도 깊은 연구가 진행되기를 바란다.
2008; Lee 2003)와 일치하는 것으로, 대학생을 위한 학교생활적응능력 향상프로그램 개발 시 타인과의 관계를 형성하고 유지하기 위한 내용이 포함되어야 함을 시사한다. 반면, 본 연구에서는 외향성과 학교생활적응 간의 관계에서 창의성의 매개효과는 입증되지 않았는데, 이에 대한 추가적인 연구가 필요하리라 생각된다. 외향성과 창의성 간의 관계에 대한 연구(Furnham et al.
추후연구에서는 보다 다양한 척도를 통해 이에 대한 심도 깊은 연구가 진행되기를 바란다. 발달적 전환기에 놓인 대학생들의 학교생활적응에 대한 지속적인 연구를 통해 한국사회의 주역이 될 대학생들이 보다 건강하고 창의적으로 성장해 나갈 수 있는 기반을 마련하게 되기를 기대한다.
외향성과 창의성 간의 관계에 대한 연구(Furnham et al. 2008; Furnham & Bachtiara 2008)는 주로 외국에서 이루어진 연구인만큼 우리나라 상황에서도 일반화시킬 수 있는지를 입증하기 위해서는 이에 대한 추후연구가 뒤따라야 할 것이다.
하지만 생태학적 관점에서볼 때 학교생활적응은 개인적 측면뿐 아니라 관계적 측면의 영향을 많이 받기 때문에 학교생활적응에 영향을 미치는 개인 변인뿐 아니라 관계적 혹은 환경적 변인을 함께 고려해야 할 필요성이 있다. 추후연구에서는 대학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 개인 변인뿐 아니라 학교환경 변인과 사회 환경 변인 등을 포함함으로써 대학생의 학교생활적응에 관한 보다 체계적인 연구가 이루어지기를 기대한다. 둘째, 본 연구는 대학생의 성격적 특성 및 창의성과 학교생활적응을 통합적으로 살펴보는 초기 연구이다.
또한 본 연구에서는 성격요인들 중 창의성 및 학교생활적응과 유의한 관계가 있을 것으로 추정되는 변인 2가지만을 포함하였기 때문에 성격 특성과 창의성, 학교생활적응 간의 통합적인 관계를 일반화하기 위해서는 이와 관련된 추후연구가 지속되어야 할 것이다. 추후연구에서는 보다 다양한 척도를 통해 이에 대한 심도 깊은 연구가 진행되기를 바란다. 발달적 전환기에 놓인 대학생들의 학교생활적응에 대한 지속적인 연구를 통해 한국사회의 주역이 될 대학생들이 보다 건강하고 창의적으로 성장해 나갈 수 있는 기반을 마련하게 되기를 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	외향성이 높은 사람일수록 어떠한 경향을 나타내는가?	외향성은 타인과의 교제나 상호작용을 원하고 타인의 관심을 끌고자하는 정도를 나타내는 것으로(MaCrae & Costa 1997) 외향성은 사회생활 전반에 큰 영향을 미치는 성격요인으로 볼 수 있다. 외향성이 높은 사람일수록 문제에 대한 대처능력이 높고 이에 따라 학교생활에서의 적응력이 높은 것으로 나타났다(Ha et al. 2008; Lee 2003).
	일반적으로 5가지 성격요인은 외향성, 경험에 대한 개방성, 신경증, 성실성, 호감성으로 구분되는데, 이들은 각각 무엇인가?	5가지 성격요인의 명칭은 학자들 간에 다소 차이가 있지만, 일반적으로 외향성, 경험에 대한 개방성, 신경증, 성실성, 호감성 등으로 구분된다(MaCrae & Costa 1997). 외향성은 대인관계의 양과 강도를 의미하고, 경험에 대한 개방성은 지적자극, 변화, 다양성을 좋아하는 정도를 나타내며, 신경증은 정서적으로 안정되지 못한 정도를 나타낸다. 그리고 성실성은 사회적 규칙, 규범, 원칙을 지키려는 정도를 나타내고, 호감성은 개인이 타인에 대해 갖는 친화적인 태도나 성향을 의미한다. 성격요인 중 사회성향(외향성)이 학교생활 적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(Ha et al.
	적응이란 무엇인가?	적응이란 개인이 사회생활을 영위함에 있어서 개인과 환경 간의 조화, 즉 그 사회가 가진 규범, 질서에 부합되고 일치된 행동을 함으로써 개인이 자기의 생활을 원만하게 이끌어나가는 것을 의미한다(Schaffer & Schoben 1956). 이러한 측면에서 학교생활적응이란 학업적, 사회적, 정의적 측면에서의 요구를 합리적으로 만족시키기 위해 학교 환경에 순응하거나 혹은 그 환경을 변화시키고 조작하는 행동이라고 볼 수 있다(Choi & Kim 2004).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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