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문제 정의
- 프리셉터 오리엔테이션 교육의 목적은 약사들에게 새로운 6년제 약학교육에 대한 이해를 높이고, 실무실습 교육의 중요성과 프리셉터의 역할과 책임, 그리고 프리셉터에게 필요한 교육자로서의 기본적인 전문지식과 기술 등을 교육하는 데 있었다. 본 연구에서는 프리셉터 오리엔테이션 교육 후에 약사들이 새로운 약학교육 제도와 프리셉터의 역할과 책임에 대해 가지는 인식의 변화를 관찰하고 프리셉터로서의 자질과 능력에 대한 자가평가를 통해 전반적인 교육의 효과를 분석하고자 하였으며 이를 토대로 향후 양질의 체계적인 프리셉터 교육 프로그램을 개발하고 시행하는 데 있어서의 발전방향을 고찰하였다.
제안 방법
- 교육내용으로는 첫째 날에는 6년제 약학 교육의 교육목표와 비전을 비롯하여 실무실습 교육에서의 프리셉터의 역할과 책임, 프리셉터에게 필요한 자질과 기술, 실무 교육현장에서 학생을 교육하고 평가하는데 필요한 교수법 및 학생평가기법 등을 중심으로 한 이론 강의교육이 진행되었다. 둘째 날에는 실무교육 시행 전에 프리셉터가 준비해야 할 사항들(예, 학생과의 첫 대면, 학생 스케줄, 오리엔 테이션 자료준비)을 비롯하여 학생의 교육 및 지도방법 등을 시간의 흐름별로 구성한 소위 프리셉터 역할의 이론적인 시뮬레이션을 습득한 후에 실제로 프리셉터 역할수행을 위한 자가점검 및 교육계획서, 교육일정표, 프리셉터의 혜택, 실무 교육기관 평가 등 간단한 워크시트 작성 실습 등을 시행하였으며, 그 외 학생실무실습 교육사례발표와 종합토론 및 질의응답 시간을 통하여 학생 교육에 대한 이해를 높이는 시간과 최종 종합시험으로 구성하였다(Table 1). 교육은 약학대학 내에서 시행되었으며 모든 교육 및 워크샵 진행은 집체교육의 형태로 진행되었다.
- 매주 토요일 하루 4시간씩 2주에 걸쳐 총 8시간 동안 교육이 시행되었다. 교육의 형태는 강의를 위주로 진행된 이론 교육과 간단한 실습, 사례발표 및 종합토론을 포함하는 워크샵 형태로 진행되었다.
- 분석은 설문지 각 문항의 답변과 자가 평가한 프리셉터 자질 및 능력에 대한 점수를 일차적 결과변수로 사용하여 우선 빈도와 백분율로 기술 분석하였으며, 교육내용의 유용성을 평가하기 위한 문항에서는 ‘성공적인 프리셉터의 역할과 책임’, ‘실무현장에서의 효과적인 교수법’, ‘학생 평가’, ‘교육사례 발표 및 종합토론’, ‘프리셉터 시뮬레이션(이론 및 실제)’ 등 5개 영역의 교육내용 중에서 가장 도움이 되었다고 생각되는 것을 순서대로 나열하게 하여 순위에 따라 각각 5점부터 1점까지의 가산점을 주어 분석하였다.
- 설문지의 질문에 대한 응답은 ‘매우 그렇다’, ‘그런 편이다’, ‘보통이다’, ‘그렇지 않은 편이다’, ‘매우 그렇지 않다’의 5점 리커트 척도를 사용하였으며, 수강생들이 주관적으로 느끼는 프리셉터의 자질 및 능력 평가는 100 mm 막대에 표시하도록 하여 교육 전후의 변화 정도를 측정하였다.
- 설문참여자들의 익명성을 보장하기 위하여 무작위로 배부된 교재에 개별 코드를 부여하고, 응답자들이 설문지를 작성할 때에 코드를 기입하도록 하여 연구자는 교육 전후 설문 조사가 동일인에 의해 작성된 것은 인지할 수 있으되 응답자를 식별할 수는 없도록 설계하였다. 교육 참여자들은 설문에 대한 설명을 듣고 자율적 참여의사에 따라 동의서를 작성하고 설문에 참여하였다.
- 실무현장에서 현재 학생들을 교육할 수 있는 전문지식과 자질을 갖추고 있는지에 관한 약사들의 인식을 알아보기 위하여 임상 또는 업무 관련 전문지식과 교수법의 두 가지 영역으로 나누어 조사하였다. 임상 또는 업무 관련 전문지식에 관해서 ‘매우 그렇다’라고 응답한 경우는 없었으며 ‘그런 편이다’라고 응답한 경우가 34%, ‘보통이다’라고 응답한 경우가 44%이었다.
- 교육시행 후의 2차 설문내용은 1차와 유사하게 (1) 프리셉터에 관한 인식조사와 (2) 프리셉터 오리엔테이션 및 양성교육에 관한 인식조사의 영역이 포함되었고, (3) 교육과정 및 내용평가 영역을 추가하였다. 영역별 세부문항으로는 (1) 프리셉터에 관한 인식조사영역에서는 교육 후 약학대학의 교육목표와 비전에 대한 인식변화, 프리셉터에 대한 인식변화, 교육자로서의 자신감, 프리셉터로서의 자질 및 능력에 관한 자가평가 등 5개 문항의 질문내용으로 구성되었다. 특히 프리셉터에 대한 인식변화에서 긍정적으로 응답한 수강생에 한해서는 구체적으로 어떤 점이 변하였는지 서술하게 하였고, 프리셉터로서의 자질 및 능력 평가에서는 교육과정에서 습득한 프리셉터의 역할과 직능에 비추어 교육 전의 본인의 프리셉터로서의 자질과 역량에 대한 자가평가를 다시 하도록 하였고 이와 함께 교육 후에 그것이 어떻게 변하였는지 조사하였다.
- 영역별 세부문항으로는 (1) 프리셉터에 관한 인식조사영역에서는 교육 후 약학대학의 교육목표와 비전에 대한 인식변화, 프리셉터에 대한 인식변화, 교육자로서의 자신감, 프리셉터로서의 자질 및 능력에 관한 자가평가 등 5개 문항의 질문내용으로 구성되었다. 특히 프리셉터에 대한 인식변화에서 긍정적으로 응답한 수강생에 한해서는 구체적으로 어떤 점이 변하였는지 서술하게 하였고, 프리셉터로서의 자질 및 능력 평가에서는 교육과정에서 습득한 프리셉터의 역할과 직능에 비추어 교육 전의 본인의 프리셉터로서의 자질과 역량에 대한 자가평가를 다시 하도록 하였고 이와 함께 교육 후에 그것이 어떻게 변하였는지 조사하였다. (2) 프리셉터 오리엔테이션 및 양성교육에 관한 인식조사의 영역에서는 본 교육과정과 같은 프리셉터 양성 오리엔테이션 교육이 필요한지와 지속적으로 프리셉터 역량개발을 위한 교육이 필요한지의 2개의 질문으로 구성되었으며, (3) 교육과정 및 내용평가 영역에서는 교육시간과 교육내용의 적절성을 묻는 질문과 도움이 되었던 교육내용을 순서대로 나열하는 등의 5개 문항으로 구성하여 모든 영역에서 총 12개의 문항이 개발되었다.
- 프리셉터 오리엔테이션 교육 후의 약사들의 인식변화와 교육의 효과를 알아보기 위하여 교육시행 전과 후를 위한 설문지를 각각 개발하였다. 교육시행 전의 1차 설문내용은 (1) 설문응답자의 성별, 경력, 교육경험 등에 관한 기본정보를 비롯하여 (2) 프리셉터에 관한 인식조사와 (3) 프리셉터 오리엔테이션 및 양성교육에 관한 인식조사의 세 영역으로 구성되었다.
대상 데이터
- 사례발표는 우리나라 병원 약제부에서 약대생을 공식적 또는 비공식적으로 수십 년간 교육해 본 경험이 있으며, 우리나라 지역 약국에서 프리셉터로서 미국의 약대생을 대상으로 3주간 교육해 본 경험이 있는 약사 1인에 의해 이루어졌다. 각 30명 정원을 목표로 모집된 교육과정에 5월에 시행된 1차 교육에는 36명, 12월 2차 교육에 37명이 등록하고 참석하였다. 교육내용으로는 첫째 날에는 6년제 약학 교육의 교육목표와 비전을 비롯하여 실무실습 교육에서의 프리셉터의 역할과 책임, 프리셉터에게 필요한 자질과 기술, 실무 교육현장에서 학생을 교육하고 평가하는데 필요한 교수법 및 학생평가기법 등을 중심으로 한 이론 강의교육이 진행되었다.
- 수강생 모집은 부산대학교 약학교육연수원 홈페이지와 부산ㆍ울산ㆍ경남(부울경) 병원약사회 지부, 부산시 약사회, 경남약사회, 울산시약사회 등에 공문을 발송하여 교육과정 개설을 공지하였다. 또한, 지금까지 본교 약학 교육연수원에서 실시한 임상약학 교육과정을 한 번이라도 이수한 적이 있는 수강생을 대상으로 교육과정을 안내하는 개인 이메일을 발송하여 모집하였다.
- 본 연구는 부산대학교 약학대학에서 2011년 5월과 12월, 2차에 걸쳐 실시한 프리셉터 양성교육 워크샵에 참여한 73명의 약사를 대상으로 교육 전과 교육 후로 나누어 설문조사를 시행하였다. 수강생 모집은 부산대학교 약학교육연수원 홈페이지와 부산ㆍ울산ㆍ경남(부울경) 병원약사회 지부, 부산시 약사회, 경남약사회, 울산시약사회 등에 공문을 발송하여 교육과정 개설을 공지하였다.
- 사례발표는 우리나라 병원 약제부에서 약대생을 공식적 또는 비공식적으로 수십 년간 교육해 본 경험이 있으며, 우리나라 지역 약국에서 프리셉터로서 미국의 약대생을 대상으로 3주간 교육해 본 경험이 있는 약사 1인에 의해 이루어졌다.
- 응답자 52명 중 제약회사와 기타를 근무기관으로 제시한 경우가 각각 1명씩 있었고 이들은 지역약국 및 병원약국 약사들과 비교하여 분석하기에 지나치게 소수인 점을 고려하여 최종분석에는 이들을 제외한 50명만을 포함하였다.
- 자료수집 결과 교육 전과 후의 설문조사에 모두 참여한 응답자는 전체 수강생 73명 중 개인 코드를 기입하지 않아 전후 설문을 매칭할 수 없거나, 전후 설문 중 일부에만 참여한 21건을 제외하고 52명이었다. 응답자 52명 중 제약회사와 기타를 근무기관으로 제시한 경우가 각각 1명씩 있었고 이들은 지역약국 및 병원약국 약사들과 비교하여 분석하기에 지나치게 소수인 점을 고려하여 최종분석에는 이들을 제외한 50명만을 포함하였다.
데이터처리
- 분석은 설문지 각 문항의 답변과 자가 평가한 프리셉터 자질 및 능력에 대한 점수를 일차적 결과변수로 사용하여 우선 빈도와 백분율로 기술 분석하였으며, 교육내용의 유용성을 평가하기 위한 문항에서는 ‘성공적인 프리셉터의 역할과 책임’, ‘실무현장에서의 효과적인 교수법’, ‘학생 평가’, ‘교육사례 발표 및 종합토론’, ‘프리셉터 시뮬레이션(이론 및 실제)’ 등 5개 영역의 교육내용 중에서 가장 도움이 되었다고 생각되는 것을 순서대로 나열하게 하여 순위에 따라 각각 5점부터 1점까지의 가산점을 주어 분석하였다. 교육 전후 변화의 크기와 특성그룹별 비교를 위해 통계분석을 실시하였다. 범주형 변수는 chi-square test와 Fisher’s exact test를 적용하였다.
- 범주형 변수는 chi-square test와 Fisher’s exact test를 적용하였다. 동일 응답자의 교육 전후 프리셉터 자질 및 능력에 대한 점수 변화는 paired t-test를 실시하였으며, 각 특성그룹 간 비교를 위해서는 student t-test 및 분산분석법(ANOVA)을 사용하였다. 통계분석은 SAS 9.
- 동일 응답자의 교육 전후 프리셉터 자질 및 능력에 대한 점수 변화는 paired t-test를 실시하였으며, 각 특성그룹 간 비교를 위해서는 student t-test 및 분산분석법(ANOVA)을 사용하였다. 통계분석은 SAS 9.2버전(SAS Institute Inc. Cary, NC)을 사용하였고, 통계적 유의수준은 5% 미만으로 판단하였다.
이론/모형
- 범주형 변수는 chi-square test와 Fisher’s exact test를 적용하였다.
성능/효과
- ‘그렇지 않은 편이다’ 또는 ‘매우 그렇지 않다’ 라고 응답한 경우는 각각 46%와 2%로 전체 응답자의 48%에 달했는데, 이는 임상 또는 업무 관련 전문지식 영역의 응답률보다 2배 이상의 수치를 보여줌으로써 응답자들은 학생들을 교육하고 지도하는 데 있어서 임상 또는 업무 관련 전문지식에 비하여 교수법에 대한 지식이나 자질이 상대적으로 부족하다고 느끼는 것을 관찰할 수 있었다(Fig. 1C).
- 특히 프리셉터에 대한 인식변화에서 긍정적으로 응답한 수강생에 한해서는 구체적으로 어떤 점이 변하였는지 서술하게 하였고, 프리셉터로서의 자질 및 능력 평가에서는 교육과정에서 습득한 프리셉터의 역할과 직능에 비추어 교육 전의 본인의 프리셉터로서의 자질과 역량에 대한 자가평가를 다시 하도록 하였고 이와 함께 교육 후에 그것이 어떻게 변하였는지 조사하였다. (2) 프리셉터 오리엔테이션 및 양성교육에 관한 인식조사의 영역에서는 본 교육과정과 같은 프리셉터 양성 오리엔테이션 교육이 필요한지와 지속적으로 프리셉터 역량개발을 위한 교육이 필요한지의 2개의 질문으로 구성되었으며, (3) 교육과정 및 내용평가 영역에서는 교육시간과 교육내용의 적절성을 묻는 질문과 도움이 되었던 교육내용을 순서대로 나열하는 등의 5개 문항으로 구성하여 모든 영역에서 총 12개의 문항이 개발되었다.
- 이를 근거로 우리나라에서는 최소 8시간의 프리셉터 최초 자격획득을 위한 오리엔테이션 교육과, 이후 자격갱신 및 재임용을 위한 매년 2시간 이상의 계속 교육을 필수요건으로 제안하기에 이르렀다.8) 본 연구에서는 대부분의 응답자들이 8시간의 오리엔테이션 교육이 적절하다고 느끼는 것으로 나타났다. 하지만 교육제공자 측면에서는 프리셉터의 자질과 능력 향상을 위한 구체적인 전문 지식과 기술들을 교육하기에 8시간의 오리엔테이션 교육시간이 약간 부족한 점이 없지 않았으며, 본 연구의 분석결과에서 나타났듯이 8시간의 교육 후 프리셉터로서의 자질과 능력을 자가평가한 평균점수가 64.
- 가장 많이 도움이 되었던 교육내용으로는 대부분의 응답자들이 ‘프리셉터의 역할 및 책임’과 ‘실무현장에서의 효과적인 교수법’이 유익했다고 생각하는 것으로 조사되었다.
- 결론적으로 본 연구는 효과적이고 지속적인 양질의 프리셉터 양성 및 오리엔테이션 교육 프로그램 개발을 위하여 교육 전후의 약사들의 인식변화를 알아봄으로써 프리셉터 교육의 효과를 분석한 첫 번째 선도연구로서의 가치와 의의를 지니며, 본 연구를 통하여 부산대학교 약학대학에서 실시한 8시간의 프리셉터 오리엔테이션 교육 프로그램은 약학교육의 목표와 비전에 대한 약사들의 이해를 높이고 프리셉터에게 필요한 교육자로서의 기본적인 자질과 기술, 그리고 학생 교육에 대한 자신감을 향상시키는데 효과적인 교육 프로그램의 방향을 제시하였다고 하겠다. 향후에는 교육의 효과에 영향을 미치는 교육제공자 및 교육수혜자 측면에서의 다양한 요인들을 구체적으로 찾아내고 분석함으로써 효과적인 교육 프로그램의 개발과 시행을 뒷받침할 수 있는 연구를 비롯하여, 이러한 교육 프로그램이 실무실습 교육의 질적 향상과 학생들의 학습 성취도 향상에 실질적으로 긍정적인 영향을 미치는지에 관한 성과연구가 계속적으로 수행되어 표준 교육 프로그램이 조속히 정착되도록 노력할 필요가 있을 것이다.
- 99점으로 나타났다. 교육 후에 배부된 두 번째 설문지에서 같은 방식으로 교육받기 전 본인의 프리셉터로서의 자질과 능력에 대한 점수를 재평가하게 한 결과 평균점수가 51.76점으로 약간 감소한 것으로 나타났으나, 통계적 유의성은 없었다. 교육 후에 변화된 본인의 자질과 능력을 평가한 점수는 64.
- 76점으로 약간 감소한 것으로 나타났으나, 통계적 유의성은 없었다. 교육 후에 변화된 본인의 자질과 능력을 평가한 점수는 64.66점으로 교육 전의 51.76점과 비교하여 약 12.9점 정도 향상된 것으로 나타났으며 이는 통계적으로 유의하였다(p = 0.0001)(Table 3). 이러한 교육 전후의 프리셉터로서의 자질과 능력의 차이 변화에 대한 인식은 근무장소, 학생실무교육 경험의 유무, 직위, 근무경력 등의 인구통계학적 특성에 따라 분류한 모든 그룹에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
- 교육 후에 실시된 설문조사에서 교육시간과 교육내용의 적절성에 관한 질문에서는 각각 88%와 92%의 응답자가 ‘매우그렇다’ 또는 ‘그런 편이다’라고 답하여 대부분의 수강생들이 교육시간과 교육내용이 적절하다고 생각하는 것으로 조사되었다(Fig. 1E).
- 76점으로 약간 감소하는 경향을 보였다. 교육 후에는 프리셉터로서의 자질과 능력에 대한 자가평가 점수가 13점 정도 상승한 64.7점으로 관찰되어, 본 교육 프로그램이 프리셉터로서의 역할수행에 대한 약사들의 자신감을 높이고 프리셉터로서의 자질과 능력을 향상시키는데 어느 정도 효과적이었던 것으로 나타났다. 하지만 매우 드물게 교육 후 프리셉터로서의 자질과 능력에 대한 주관적인 자가평가 점수가 오히려 떨어진 경우도 관찰되었는데 이는 교육 후에 프리셉터에게 필요한 자질이나 전문지식의 보유수준에 대한 기준이나 인식이 교육전과 달라졌기 때문으로 추측된다.
- 교육자로서의 자신감에 대하여 교육시행 후에 실시한 설문조사에서는 ‘매우 그렇다’ 또는 ‘그런 편이다’라고 응답한 수강생의 비율이 각각 4%와 62%로 나타나 대부분의 수강생들이 교육을 받고 난 이후 실무교육에 대해 교육자로서의 자신감이 상승했다고 응답하였으나, 6%의 응답자의 경우 ‘그렇지 않다’라고 하였고, 아주 소수의 경우에는 오히려 교육자로서의 자신감이 감소했다고 응답하였다(상세자료 생략).
- 또한, 본 연구에서는 프리셉터의 역할과 직능에 대하여 약사들이 대부분 어느 정도 인식하고는 있지만 이를 명확하게 이해하고 있는 경우는 절반에 불과한 것으로 나타났는데, 특히 약사들은 프리셉터의 역할이나 실무실습 교육에 대하여 ‘귀찮다’, ‘학생은 걸리적거린다’, ‘업무 이외의 추가적인 일이다’, ‘단순히 봉사하는 일이다’ 등의 부정적인 인식을 가지고 있는 경우도 있음을 알 수 있었다.
- 부산대학교 약학대학에서는 8시간의 프리셉터 양성 오리엔테이션 교육 프로그램을 개발하여 실무약사들을 대상으로 2차에 걸쳐 교육을 시행한 결과 다음과 같은 연구결과들을 도출하였다. 먼저, 실무약사들의 새로운 약학교육에 대한 인식에 있어서 약사들의 새로운 6년제 약학대학의 교육목표와 비전에 대한 이해는 아직 만족할 만한 수준에 이르지 못한 것으로 나타났다. 2005년 약학대학 6년제로의 학제개편이 확정된 이래 2011년 새로운 약학교육제도에 따른 첫 신입생을 맞기까지 약학계를 비롯한 약사 직능단체와 약업계는 우수한 국제수준의 약학교육제도를 도입하여 정착시키기 위하여 많은 연구와 논의를 통해 다방면으로 함께 노력해왔다.
- 0001)(Table 3). 이러한 교육 전후의 프리셉터로서의 자질과 능력의 차이 변화에 대한 인식은 근무장소, 학생실무교육 경험의 유무, 직위, 근무경력 등의 인구통계학적 특성에 따라 분류한 모든 그룹에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 하지만 성별의 경우, 여성의 경우에는 통계적 유의성이 관찰되었으나(p < 0.
- ‘그렇지 않은 편이다’ 또는 ‘매우 그렇지 않다’라고 응답한 경우도 각각 20%와 2%로 조사되었다. 이러한 응답은 성별에 따라 그리고 이전의 학생 실무교육 경험의 유무에 따라 통계적으로 유의성 있는 차이를 보였는데, 남성보다 여성이, 교육경험이 있는 사람이 그렇지 않은 사람 보다 전문지식 보유에 대해 조금 더 자신감을 나타내었다. 반면, 교수법에 관해서는 10%의 응답자만이 ‘매우 그렇다’ 또는 ‘그런 편이다’라고 응답하였고 42%가 ‘보통이다’라고 응답하였다.
- 프리셉터로서의 전문지식 보유수준에 관한 인식조사에서는 임상 또는 업무 관련 전문지식과 교수법에 관한 전문지식의 2개의 영역으로 나누어 분석하였는데, 전반적으로 약사들은 프리셉터로서의 임상 또는 업무 관련 전문지식 보유 측면에서 자신이 보통 정도의 수준을 가지고 있다고 생각하는 것으로 조사되었으며, 교수법의 영역에서는 약사들의 전문지식 보유수준이 보통 이하라고 생각하는 것으로 분석되어 임상 또는 업무 관련 전문지식에 비하여 상대적으로 부족함을 느끼는 것으로 나타났다.
- 또한, 본 연구에서는 프리셉터의 역할과 직능에 대하여 약사들이 대부분 어느 정도 인식하고는 있지만 이를 명확하게 이해하고 있는 경우는 절반에 불과한 것으로 나타났는데, 특히 약사들은 프리셉터의 역할이나 실무실습 교육에 대하여 ‘귀찮다’, ‘학생은 걸리적거린다’, ‘업무 이외의 추가적인 일이다’, ‘단순히 봉사하는 일이다’ 등의 부정적인 인식을 가지고 있는 경우도 있음을 알 수 있었다. 하지만 교육 후 약사들은 교육을 통하여 막연하게 생각하고 있던 프리셉터의 역할과 직능에 대하여 보다 명확하게 이해하게 됨으로써 프리셉터에 대하여 보다 긍정적인 이미지를 가지게 되었다고 응답하였으며, 교육자로서의 두려움이나 불안감이 해소되고 이러한 역할을 통하여 약사 직능과 사회의 발전뿐만이 아니라 프리셉터 개인의 발전과 직능의 향상도 함께 이룰 수 있다는 인식으로 바뀐 것을 알 수 있었다. 따라서 프리셉터 오리엔테이션 교육과정에서는 프리셉터의 학생 교육에 대한 책임감과 사명감을 고취시키는 것도 매우 중요하고 필요하지만, 이와 함께 교육자로서의 역할이 개개의 전문직능인으로서 갖추어야 할 덕목 중의 하나이며 약사들이 개인의 발전을 위해서도 프리셉터의 역할에 관심을 가지고 이를 즐길 수 있도록 프리셉터의 역할과 직능을 명확하게 정의해 줄 필요가 있다.
- 하지만 교육내용의 선호도에 있어서는, 보직자 및 부서장/개설약사이거나 또는 근무경력이 10년 이상이거나 또는 실무교육 경험이 있는 응답자는 그렇지 않은 응답자에 비해 ‘프리셉터의 역할과 책임’에 대한 교육내용에, 일반 근무약사이거나 실무교육 경험이 없거나, 또는 10년 미만의 근무경력을 가진 응답자들은 ‘실무현장에서의 효과적인 교수법’에 관한 교육내용에 약간 더 많은 관심을 보이는 것으로 관찰되었다.
- 8) 본 연구에서는 대부분의 응답자들이 8시간의 오리엔테이션 교육이 적절하다고 느끼는 것으로 나타났다. 하지만 교육제공자 측면에서는 프리셉터의 자질과 능력 향상을 위한 구체적인 전문 지식과 기술들을 교육하기에 8시간의 오리엔테이션 교육시간이 약간 부족한 점이 없지 않았으며, 본 연구의 분석결과에서 나타났듯이 8시간의 교육 후 프리셉터로서의 자질과 능력을 자가평가한 평균점수가 64.7점으로 교육 전에 비해 향상되기는 하였으나 양질의 실무실습 교육을 위해서는 만족스러운 정도라고 할 수 없었음을 고려할 때 교육제공자 및 교육수혜자의 특성에 따라 오리엔테이션 교육의 시간연장 또한 생각해 볼 수 있겠다. 하지만 이러한 교육역량 강화 프로그램은 단 한 번의 일회성 교육으로 끝나는 것이 아니라 지속적이고 반복적인 계속 교육의 형태로 이루어질 때 훨씬 더 효과적이라는 점도 충분히 감안하여 교육시간의 배정이 고려되어야 할 것이다.
후속연구
- 또한, 근무경력이 오래되거나 교육경험이 있는 약사일수록 그렇지 않은 응답자에 비해 교육내용의 실제 유용성에 대해 높게 평가하였는데, 이는 근무 경력이 많을수록 이전에 학생을 현장에서 교육하여 본 경험이 있을 가능성이 높고 이러한 실제 학생 교육 경험에 의해 교육내용의 유용성을 훨씬 더 직접적이고 절실하게 받아들이기 때문인 것으로 해석할 수 있다. 따라서 향후에는 교육수혜자에 특성에 따라 프리셉터 교육 프로그램을 차별적으로 개발하여 맞춤화하는 방법도 생각해볼 수 있을 것이다. 교육 경력이 없거나 부족한 약사들에게는 교수법 및 교육전략 등에 관한 교육을, 그리고 일정 수준 이상의 학생 교육 경험을 가지고 있거나 차후 실무실습 교육의 총괄책임을 담당하게 될 약사들에게는 프리셉터의 역할 및 책임을 비롯한 리더쉽 향상과 문제해결방법, 실무실습 교과 과정 분석 및 평가방법 등에 관한 교육을 집중해서 수행하여야 할 것이다.
- 또한, 연구대상자들은 프리셉터 양성교육에 참가한 약사들로 이들은 다른 약사들에 비해 자기계발과 학생 실무실습 교육에 관심이 많다고 할 수 있으므로 교육 전의 약사들의 인식 조사 결과를 일반화함에 있어서 대상자 선정에서 오는 결과의 비뚤림(bias)의 가능성도 배제할 수는 없을 것이다. 마지막으로 오리엔테이션 교육 프로그램을 진행한 교육자의 전문성, 교육전략 및 방식 등을 포함한 교육의 효율성 등 교육제공자측면에서의 특정요인들이 피교육자의 교육 후에 나타나는 인식변화 및 교육 효과에 영향을 미쳤을 수도 있겠으나 본 연구에서는 이러한 요인들에 대해서는 분석하지 못하였다.
- 결론적으로 본 연구는 효과적이고 지속적인 양질의 프리셉터 양성 및 오리엔테이션 교육 프로그램 개발을 위하여 교육 전후의 약사들의 인식변화를 알아봄으로써 프리셉터 교육의 효과를 분석한 첫 번째 선도연구로서의 가치와 의의를 지니며, 본 연구를 통하여 부산대학교 약학대학에서 실시한 8시간의 프리셉터 오리엔테이션 교육 프로그램은 약학교육의 목표와 비전에 대한 약사들의 이해를 높이고 프리셉터에게 필요한 교육자로서의 기본적인 자질과 기술, 그리고 학생 교육에 대한 자신감을 향상시키는데 효과적인 교육 프로그램의 방향을 제시하였다고 하겠다. 향후에는 교육의 효과에 영향을 미치는 교육제공자 및 교육수혜자 측면에서의 다양한 요인들을 구체적으로 찾아내고 분석함으로써 효과적인 교육 프로그램의 개발과 시행을 뒷받침할 수 있는 연구를 비롯하여, 이러한 교육 프로그램이 실무실습 교육의 질적 향상과 학생들의 학습 성취도 향상에 실질적으로 긍정적인 영향을 미치는지에 관한 성과연구가 계속적으로 수행되어 표준 교육 프로그램이 조속히 정착되도록 노력할 필요가 있을 것이다.
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