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문제 정의
- 3개 대학 외에 공학교육인증평가가 교육과정에 미치는 영향을 살펴보기 위한 대조군으로 공학교육인증평가를 한 번도 받지 않은 3개 대학의 교육과정을 비교 ․ 조사하여 공학교육인증의 영향과정의 논리적 타당성을 뒷받침하고자 하였다.
- 그러므로 본 연구에서는 공학교육인증평가가 공과대학 교육과정의 편제와 내용 변화에 구체적으로 어떤 영향을 미쳤는지 실증적으로 분석해 보고자 한다. 우리나라 공과대학 중 공학교육 인증평가를 받은 대학과 받지 않은 대학의 교육과정을 비교 ․분석하여, 공학교육인증평가를 통해 교육과정 개발과정에서 공과대학 교육과정의 목표, 내용, 편제가 어떻게 변화되었는지 실증적으로 밝혀보고자 한다.
- 따라서 본 연구는 공학교육인증평가가 도입된 후 공과대학 및 각 프로그램의 교육과정에서 일어난 변화를 확인하기 위해 인증 받은 3개 대학과 인증 받지 않은 3개 대학의 요람을 바탕으로 교육목적과 목표의 변화, 교육과정 편제의 변화과정과 내용을 비교 분석하였다. 교육과정 편제는 다시 구조적 측면과 내용적 측면으로 나누어 구조적 측면으로는 총학점수와 이수학점의 변화를, 내용적 측면으로는 과목별 변화와 전공 및 교양영역을 비교 ․ 분석하였다.
- 총 6개 대학을 선정한 이유는 공학교육인증평가의 시행 유무에 따라 각 대학에서 어떻게 유사하게 혹은 다르게 편제되고, 시행되는지를 확인하여 구조적인 영향과 개별 대학의 자율성과 효과를 동시에 고려하기 위해서이다(김미숙, 김경근, 2011). 또한, 연구의 효율성을 높이고 집중적인 분석이 가능하도록 하기 위해 대학을 한정하였고, 가급적 다양한 유형과 규모의 대학을 포함시키고자 하였다. 그러나 이미 많은 대학에서 공학교육인증을 준비하거나 평가를 받았으므로 공학교육인증평가의 간접 영향여부를 배제할 수 있는 대조군 학교를 선정하기 어려워 연구자가 교육과정과 관련된 문서에 대한 접근이 용이한 대학으로 선정하였다는 데 제한점이 있다.
- 그러므로 본 연구에서는 공학교육인증평가가 공과대학 교육과정의 편제와 내용 변화에 구체적으로 어떤 영향을 미쳤는지 실증적으로 분석해 보고자 한다. 우리나라 공과대학 중 공학교육 인증평가를 받은 대학과 받지 않은 대학의 교육과정을 비교 ․분석하여, 공학교육인증평가를 통해 교육과정 개발과정에서 공과대학 교육과정의 목표, 내용, 편제가 어떻게 변화되었는지 실증적으로 밝혀보고자 한다.
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