선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 3회기 : 타인의 입장에서 행동을 이해해 본다. 괴롭힘 당하는 아이에 대한 상황을 들려주거나 역할극 형태로 제시한 후, 각각의 등장인물이 어떤 생각을 하고 있는지, 어떤 감정을 느끼는지 이야기해 본다. 서로가 이러한 생각과 감정을 인지하게 된다면 상황이 어떻게 달라질 수 있을지 이야기해 본다.
- 5회기 : 상대방에게 긍정적인 정서를 표현할 수 있도록 한다. 상대방의 좋은 점에 대해 생각하는 시간을 가진 후 이를 적절히 표현하고, 칭찬을 받은 사람은 이러한 칭찬에 대해 어떤 느낌인지 이야기해 보도록 한다.
- 괴롭힘 당하는 아이에 대한 상황을 들려주거나 역할극 형태로 제시한 후, 각각의 등장인물이 어떤 생각을 하고 있는지, 어떤 감정을 느끼는지 이야기해 본다. 서로가 이러한 생각과 감정을 인지하게 된다면 상황이 어떻게 달라질 수 있을지 이야기해 본다.
- 반면, 상대적으로 초기 학교 적응도가 높았던 대조군의 경우, 학기 종료를 앞둔 시점에서, 공격성과 또래 괴롭힘이 모두 감소하였고, 학교 적응도가 더 상승 하였고, 시험 종료가 시험 불안의 정도에 미치는 영향도 적었다. 이러한 점을 토대로 볼 때, 두 군의 특성이 확연히 달랐다는 것을 확인할 수 있었고, 이에 본 연구의 결과를 일반화하는 데 어려움을 초래하게 된다. 본 연구에서처럼 실험군과 대조군을 단순히 반 단위로 구성하는 것보다는, 초기 평가에서 적절한 포함기준과 배제기준을 세워 이를 벗어난 학생의 경우 결과 분석시에 배제하거나, 또는 초기 평가 후에 균등한 특성을 지닌 두 집단을 구성하여 프로그램을 진행했더라면 이러한 문제를 줄일 수 있었을 것이며 향후 연구가 지속될 경우 이러한 점을 반영해야 할 것이다.
- 11) 그러나 프로그램 시행 후 연구자, 참여 학교 관계자, 프로그램 진행자 및 자문위원들이 함께 논의한 결과, 학교 현장에서 학기당 12회기 프로그램 진행조차도 실질적으로 애로사항이 많다는 의견이 있었고, 12회기 프로그램을 행사성으로 1회에 걸쳐 시행하는 것보다는 단기 프로그램을 장기적으로 연차별로 시행하는 것이 학교 현장에서 더 도움이 될 것 같다는 의견에 따라, 기존 프로그램의 단축형인 6회기 프로그램을 추가 개발하게 되었다. 이에본 논문에서 그 시행 결과를 보고하고 향후 학교 현장에서의 적용 방안에 대해 논의해 보고자 한다.
- 이는 학교 일정을 할애하여 시행되는 것보다는, 학교의 일상에서 보다 공감적인 환경을 조성하고 학생들이 문제 상황에 비폭력적으로 대응하는 방식을 익히도록 하며, 학생 개개인이 학교 외부의 지역사회 자원과 유기적인 관계를 형성하도록 하는 장기 프로그램이다. 정신화 기반의 이러한 프로그램의 좋은 성과에 기인하여, 본 연구자들은 집단의 정신화 증진이 집단 내 부정적 상호작용의 문제를 감소시키고, 정신병리를 감소시킬 것이라는 가설 아래 정신화의 개념을 기반으로 한 학교기반 정신건강증진 프로그램을 개발하고자 하였다. 그러나 현실적으로 학교 현장에 장기 프로그램을 바로 도입하기에는 무리가 따른다는 판단에 의해, 우선 시범적인 단기 집단 프로그램의 형태로 정신화 개념을 기반으로 한 12회기의 청소년용 정신화증진 프로그램(Mentalization Improvement Program for Adolescent-Community Model, MIPAdo-CM)을 개발하여 시행하였다.
가설 설정
- 스트레스가 공격성을 증가시킨다는 연구 결과는 여러 문헌에서 찾아볼 수 있다.26) 공격성 척도가 양 군에서 동일하게 감소한 것은 우선 학기 종료에 따른 전반적인 스트레스의 감소가 영향을 미쳤을 가능성을 고려해야 한다. 그러나 특성이 다른 두 군에서, 공격성의 감소를 동일하게 해석할 수 있을지는 의문의 여지가 있다.
제안 방법
- 6회기 프로그램은 12회기 프로그램에서와 같이 활동 타임에 대그룹을 모둠별로 분리하는 형태 대신 처음부터 소그룹으로 진행하였다. 이는 단기 프로그램의 효과를 극대화하기 위해 활동에 대한 집중도를 높일 필요가 있다는 판단에 의한 것이다.
- 이는 12회기 프로그램의 각 회기 중 선별된 6회기로 구성된 것으로,1) 프로그램에서 성취하고자 하는 목적에 필수적으로 전달되어야 하는 개념을 잘 다루고 있는지2) 진행자가 평가하기에 회기의 완성도가 우수한지3) 학생들의 반응도가 높은지 등에 대해 연구자와 진행자가 평가하여 최종적으로 6회기를 선별하였다. 구성 내용은 정신화의 기본 개념 이해와 사전평가 척도 시행(MIPAdo-CM의 1회기), 나와 타인의 감정인식(MIPAdo-CM의 3회기), 타인의 입장에서 생각해보기(MIPAdo-CM의 4회기), 문제 상황에서 반대의사 표현하기(MIPAdo-CM의 6회기), 타인에 대한 긍정적인 태도 갖기(MIPAdo-CM의 8회기), 정신화 과정의 평가 및 확인(MIPAdo-CM의 12회기)의 6회기로 구성하였다. 진행은 본 연구자들에게 훈련 받은 진행자(program leader)들이 담당하며, 담임교사들이 보조진행자(program assistant)로 참여할 수 있도록 하였다.
- 정신화 기반의 이러한 프로그램의 좋은 성과에 기인하여, 본 연구자들은 집단의 정신화 증진이 집단 내 부정적 상호작용의 문제를 감소시키고, 정신병리를 감소시킬 것이라는 가설 아래 정신화의 개념을 기반으로 한 학교기반 정신건강증진 프로그램을 개발하고자 하였다. 그러나 현실적으로 학교 현장에 장기 프로그램을 바로 도입하기에는 무리가 따른다는 판단에 의해, 우선 시범적인 단기 집단 프로그램의 형태로 정신화 개념을 기반으로 한 12회기의 청소년용 정신화증진 프로그램(Mentalization Improvement Program for Adolescent-Community Model, MIPAdo-CM)을 개발하여 시행하였다.11) 그러나 프로그램 시행 후 연구자, 참여 학교 관계자, 프로그램 진행자 및 자문위원들이 함께 논의한 결과, 학교 현장에서 학기당 12회기 프로그램 진행조차도 실질적으로 애로사항이 많다는 의견이 있었고, 12회기 프로그램을 행사성으로 1회에 걸쳐 시행하는 것보다는 단기 프로그램을 장기적으로 연차별로 시행하는 것이 학교 현장에서 더 도움이 될 것 같다는 의견에 따라, 기존 프로그램의 단축형인 6회기 프로그램을 추가 개발하게 되었다.
- 문헌검토 및 자문단의 의견을 수렴하여 연구진에 의해 개발된 12회기 프로그램(MIPAdo-CM)의 단축형인 6회기 프로그램 MIPAdo-CM-S를 추가 개발하여 시범 적용하였다. MIPAdo-CM-S는 6회기로 구성된 단기 프로그램으로서, 앞서 개발된 MIPAdo-CM과 동일하게 정신화 능력을 증진시킴으로써 긍정적인 상호작용을 증가시키는 것을 목적으로 한다.
- 본 연구자들은 초기 12주간 진행을 목표로 주당 1회 진행되는 12회기 프로그램(MIPAdo-CM)을 개발하였으나 실제 학교 에서 이를 위한 별도의 시간을 할애하기 어려운 상황이었으므로, 한시적으로 방과 후에 운영하기 위해 주 2회 6주간에 걸쳐 진행하였다. 그러나, 실질적으로 이와 같은 프로그램의 도입이 준비 되어 있지 않은 학교 현장에서 집중적인 프로그램 진행이 어려웠고, 이 때문에 단기 프로그램을 연차별로 진행하는 것이 학교 현장에서는 더 도움이 될 것이라는 의견에 따라 같은 기간 동안 주 1회만 시행하는 형태로 진행된 것이 이 논문에서 기술된 MIPAdo-CM-S인데, 이미 기술하였듯이 횟수와 상관없이 6주간의 한시적인 프로그램 시행으로는 장기적인 효과를 얻기는 어렵다는 것을 추측할 수 있었다.
- 방과 후 시행되었던 MIPAdo-CM과 달리, 단축형 프로그램은 정규 수업 시간을 조정하여 매주 목요일 오전에 진행 되었다. 사전 검사로는 AMPQ-R, 공감적 이해도 검사 척도, 또래공격성 검사 척도, 또래에 의한 괴롭힘 검사 척도, 학교 생활 적응 척도, 시험 불안 척도를 시행하였으며, 사후 검사로는 사전 검사로 시행했던 검사 외에 VAS를 함께 시행하였다. 대조군은 프로그램에는 참여하지 않았고, 프로그램 시행 전 후 설문 평가에만 참여하였다.
- 위에서 분석한 각 집단 내 사전-사후 변화 정도에 있어 실험군과 대조군 간에 차이가 있는지를 살펴보기 위해, 실험군과 대조군의 사전-사후 척도 점수 변화량(Δ)을 비교하였다.
- 이는 12회기 프로그램의 각 회기 중 선별된 6회기로 구성된 것으로,1) 프로그램에서 성취하고자 하는 목적에 필수적으로 전달되어야 하는 개념을 잘 다루고 있는지2) 진행자가 평가하기에 회기의 완성도가 우수한지3) 학생들의 반응도가 높은지 등에 대해 연구자와 진행자가 평가하여 최종적으로 6회기를 선별하였다.
- 정신화의 정량적 측정을 위한 설문 형태의 도구가 개발 및 표준화가 되어 있지 않은 상태였으므로 이에 정신화의 유사 개념으로 자주 언급되는 공감(empathy)척도를 대체 도구로 사용하였다. 본 공감적 이해도 검사 도구는 Mehrabian과 Epstein13)에 의해 1972년 개발된 검사로서 우리 나라에서는 Kim14,15)이 표준화하였다.
- 이는 단기 프로그램의 효과를 극대화하기 위해 활동에 대한 집중도를 높일 필요가 있다는 판단에 의한 것이다. 즉, MIPAdo-CM의 경우 한 학급을 3개 모둠으로 분리하여 같은 교실에서 활동을 진행한 뒤 3개 모둠이 다시 함께 전체 토의시간을 갖는 형태였지만, MIPAdo-CM-S의 경우 특별한 소그룹 활동이 없는 회기를 제외하고는 처음부터 한 학급을 3개 소그룹으로 분리하여 각기 독립된 공간에서 프로그램을 진행하도록 하였다.
- 2회기 : 나와 타인의 감정에 관심을 기울이도록 한다. 진행자가 먼저 화가 난 아이의 상황을 들려준 후, 등장인물의 행동의 원인이 된 감정에 대해 이야기해 보도록 한다. 다음으로는 각자가 겪은 속상한 사건에 대해 기록한 후 종이를 통에 모은다.
- 프로그램 마지막 회기에 실험군과 대조군 모두 VAS를 시행 하였다. VAS는 응답자가 직관적으로 반응할 수 있고 시행이 용이하다는 장점을 가지고 있으며 주관적 현상을 기술하는 데 있어 임상적 유용성이 증명되어 있는 척도 형태이다.
- B중학교 1학년의 네 학급 중 각각 두 학급을 실험군과 대조군으로 무작위 선정하였다. 프로그램은 학급 전체를 대상으로 하였고 특별하게 모둠이 없이 진행하는 회기를 제외하고는 매회기마다 3개의 모둠으로 나누어 각각의 모둠이 개별 장소에서 프로그램을 진행하였다. 총 대상 인원은 133명이었고 2010 년 9월 2일부터 2010년 10월 21일까지 주 1회씩 6주에 걸쳐 시행되었다.
대상 데이터
- 교육과학기술부의 추천을 받아 기존 학생정신건강 시범 사업운영을 통해 정신건강 증진사업에 참여한 경험이 있고 이에 대한 지속적인 관심이 있는 중학교를 대상으로 대한소아청소년정신의학회에서 프로그램 참여 모집 공문을 발송하여, 서울시 소재 B 중학교를 시범 적용 학교로 선정하였다. B 중학교 남녀 혼성반인 4개 학급의 133명 학생이 프로그램에 참여하였고, 학급의 선정은 무작위에 따랐다.
- B중학교 1학년의 네 학급 중 각각 두 학급을 실험군과 대조군으로 무작위 선정하였다. 프로그램은 학급 전체를 대상으로 하였고 특별하게 모둠이 없이 진행하는 회기를 제외하고는 매회기마다 3개의 모둠으로 나누어 각각의 모둠이 개별 장소에서 프로그램을 진행하였다.
- 교육과학기술부의 추천을 받아 기존 학생정신건강 시범 사업운영을 통해 정신건강 증진사업에 참여한 경험이 있고 이에 대한 지속적인 관심이 있는 중학교를 대상으로 대한소아청소년정신의학회에서 프로그램 참여 모집 공문을 발송하여, 서울시 소재 B 중학교를 시범 적용 학교로 선정하였다. B 중학교 남녀 혼성반인 4개 학급의 133명 학생이 프로그램에 참여하였고, 학급의 선정은 무작위에 따랐다.
- 프로그램은 학급 전체를 대상으로 하였고 특별하게 모둠이 없이 진행하는 회기를 제외하고는 매회기마다 3개의 모둠으로 나누어 각각의 모둠이 개별 장소에서 프로그램을 진행하였다. 총 대상 인원은 133명이었고 2010 년 9월 2일부터 2010년 10월 21일까지 주 1회씩 6주에 걸쳐 시행되었다. 방과 후 시행되었던 MIPAdo-CM과 달리, 단축형 프로그램은 정규 수업 시간을 조정하여 매주 목요일 오전에 진행 되었다.
- 프로그램 실시 전후에 작성한 설문지를 불성실하게 답변한 학생 및 결석자 등을 제외하고 최종 결과 분석은 117명을 대상으로 하였다.
데이터처리
- 위에서 분석한 각 집단 내 사전-사후 변화 정도에 있어 실험군과 대조군 간에 차이가 있는지를 살펴보기 위해, 실험군과 대조군의 사전-사후 척도 점수 변화량(Δ)을 비교하였다. 또한, 주관적으로 느끼는 자신에 대한 이해와 존중도, 주관적으로 느끼는 타인에 대한 이해와 존중도의 변화 크기에 대한 VAS 방식의 평정 결과를 비교하였다.
- 통계분석을 위해 SPSS 12.0 for Windows(SPSS Incorporated, Chicago, IL, USA)를 사용하였고, 사전 동질성을 확인하기 위해, 프로그램 전 각 측정치에 대해 두 집단 간 차이를 독립 변인 t-test로 분석하였다. 프로그램의 효과에 대해서는 각 집단에 대해 사전검사와 사후검사점수를 paired t-test로 분석하였고, 사후 검사 점수와 사전 검사 점수의 변화량에 대해 두 집단 간 차이를 독립 변인 t-test로 분석하였다.
- 0 for Windows(SPSS Incorporated, Chicago, IL, USA)를 사용하였고, 사전 동질성을 확인하기 위해, 프로그램 전 각 측정치에 대해 두 집단 간 차이를 독립 변인 t-test로 분석하였다. 프로그램의 효과에 대해서는 각 집단에 대해 사전검사와 사후검사점수를 paired t-test로 분석하였고, 사후 검사 점수와 사전 검사 점수의 변화량에 대해 두 집단 간 차이를 독립 변인 t-test로 분석하였다.
이론/모형
- Crick과 Bigbee19)의 Social Experience Questionnaire-Peer Report(SEQ-P)를 Park 등17,18)이 번안한 것으로, 직접적 또래에 의한 괴롭힘(4문항)과 관계적 또래에 의한 괴롭힘(5문항)에 관한 9개 문항으로 구성된 4점 Likert식 척도이다.
- Crick과 Werner16)의 Peer Nomination Instrument를 Park 등17,18)이 번안한 것으로, 직접적 공격성(5문항)과 관계적 공격성(5문항)에 관한 10개 문항으로 구성된 자가보고형 4점 Li- kert식 척도이다.
- 정신화의 정량적 측정을 위한 설문 형태의 도구가 개발 및 표준화가 되어 있지 않은 상태였으므로 이에 정신화의 유사 개념으로 자주 언급되는 공감(empathy)척도를 대체 도구로 사용하였다. 본 공감적 이해도 검사 도구는 Mehrabian과 Epstein13)에 의해 1972년 개발된 검사로서 우리 나라에서는 Kim14,15)이 표준화하였다. 원저자인 Mehrabian24)은 2000년 최초 개발 검사의 수정판을 발표하였으나, 본 연구 시작 시점에서는 국내 표준화가 이루어지지 않아 사용되지 못하였다.
- 23) 또한, 본 도구의 적절성 면에서도 고찰이 필요 하다. 이 도구의 개발자인 Mehrabian24)은 1972년 최초 개발된 검사15)를 2000년에 수정하여 출판하였는데, 본 연구에서는 연구 시작 시점에서 2000년 수정판이 표준화되지 않은 관계로 1972년에 개발된 도구를 Kim13,14)이 표준화한 도구를 사용하였다. 1972년판의 도구는 공감 측정이라기보다는 성격 검사의 특성을 많이 가지고 있어, 단기간의 공감도 변화의 측정 도구로서는 적합하지 않은 면이 있다.
- 프로그램 효과 측정을 위한 도구는 앞서 시행한 12회기 프로그램과 동일한 도구를 사용하였다. 즉, 청소년 정신건강 선별검사 수정판(Adolescent Mental Problem QuestionnaireRevised, AMPQ-R),12) 공감적 이해도 검사(Emotional Empathy Test),13-15) 또래공격성 검사 척도(Peer Aggression Scale),16-18) 또래에 의한 괴롭힘 검사 척도(Peer Bullying Scale),17-19) 학교 생활 적응 척도(School Adjustment Scale),20) 시험 불안 척도(Test Anxiety Inventory, TAI),21) Visual Analogue Scale(VAS)22) 등의 7개 도구를 사용하였다. 이 도구에 대한 내용은 12회기 프로그램의 결과 보고서11) 및 논문에 보다 자세히 기술되어 있다.
- 학생들의 시험 불안 수준을 평가하기 위해 Spielberher(1980)가 개발한 척도로, 국내에서는 Ko21)가 번안하여 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 5점 Likert형 척도(1=전혀 그렇지 않다-5=확실히 그렇다)로 구성되어 있다.
성능/효과
- 6주간의 MIPAdo-CM-S 시행 전후로 평가 척도를 시행한 결과 표면적인 결과로는, 이 프로그램 시행 직후 실험군과 대조군 모두에서 집단 내의 정신병리 의심 정도(AMPQ-R로 측정)나, 공감적 이해도 등에서는 변화가 관찰되지 않았고, 공격성의 감소는 동일하게 나타났다. 또한 실험군에서는 시험불안의 감소가 나타났고, 대조군에서는 괴롭힘이 감소하고, 학교 적응 문제의 감소가 나타났다.
- 6회기 프로그램을 시행한 B중학교의 실험군과 대조군 사이의 사전 특성 비교 결과, 실험군에서 AMPQ-R에서 1표준편차 이상의 점수를 얻은 학생의 비율이 유의하게 높은 것으로 나타났으며(χ2 =3.911, df=1, p=.048), 실험군과 대조군의 학교 생활 적응 척도 점수 상 유의한 차이가 관찰되었다(t=2.882, df= 110, p=.005)(Table 2).
- 7) 이러한 사업들은 형태와 주안점에 있어서는 약간의 차이가 있지만 학생 집단의 정신건강증진이라는 목표에 있어서는 동일하다고 할 수 있다. 이러한 다양한 노력들이 실제 현장에서 효과적으로 적용되어 ‘유용하다’고 불릴 만한 성과를 거두기 위해서는, 학교 현장과 관련된 요소들이 적극적으로 고려되어야 한다.
- 또한 실험군에서는 시험불안의 감소가 나타났고, 대조군에서는 괴롭힘이 감소하고, 학교 적응 문제의 감소가 나타났다. VAS에서 주관적으로 느끼는 자신에 대한 이해와 존중, 타인에 대한 이해와 존중 정도의 변화의 크기는 실험군에서 유의하게 높게 나타났다. 그 외 척도들에서 군 간 변화의 크기는 차이가 없었다.
- 본 연구자들은 초기 12주간 진행을 목표로 주당 1회 진행되는 12회기 프로그램(MIPAdo-CM)을 개발하였으나 실제 학교 에서 이를 위한 별도의 시간을 할애하기 어려운 상황이었으므로, 한시적으로 방과 후에 운영하기 위해 주 2회 6주간에 걸쳐 진행하였다. 그러나, 실질적으로 이와 같은 프로그램의 도입이 준비 되어 있지 않은 학교 현장에서 집중적인 프로그램 진행이 어려웠고, 이 때문에 단기 프로그램을 연차별로 진행하는 것이 학교 현장에서는 더 도움이 될 것이라는 의견에 따라 같은 기간 동안 주 1회만 시행하는 형태로 진행된 것이 이 논문에서 기술된 MIPAdo-CM-S인데, 이미 기술하였듯이 횟수와 상관없이 6주간의 한시적인 프로그램 시행으로는 장기적인 효과를 얻기는 어렵다는 것을 추측할 수 있었다. 또한, 오히려 주 1회 시행한 MIPAdo-CM-S의 경우가 정규 수업 시간에 편성된 점과 독립된 공산에서의 모둠 활동과 같이 보다 집중된 환경에서 시행된 점 등으로 인해 보다 긍정적으로 평가되는 부분도 있는 점 등으로 볼 때, 향후 이러한 프로그램의 효과적인 실시를 위해서는 정규과정의 도입이 필수적이라 하겠다.
- 대조군에서는 6주 후 시점에서 AMPQ-R, 공감적 이해도 척도, 시험 불안 척도의 변화는 보고되지 않았으나 공격성 척도 점수의 유의한 감소가 나타났으며(공격성 척도 총점 t=3.262, df=56, p=.002), 괴롭힘 척도 점수(괴롭힘 척도 총점 t=2.614, df=57, p=.011), 학교 적응 척도 등에서 유의한 감소가 나타났다(t=2.033, df=53, p=.047)(Table 4).
- 독립 t 검정으로 분석한 결과, 실험군은 6주 전과 현재 시점 사이에서 주관적으로 느끼는 변화의 크기가 대조군에 비해 통계적으로 유의하게 높았다(자신에 대한 이해와 존중 : t=-3.171, p=.002 ; 타인에 대한 이해와 존중 : t=-2.600, p=.011)(Table 5, Fig. 1). 즉, 프로그램을 시행한 군에서 주관적인 변화의 크기를 크게 느꼈다고 할 수 있다.
- 6주간의 MIPAdo-CM-S 시행 전후로 평가 척도를 시행한 결과 표면적인 결과로는, 이 프로그램 시행 직후 실험군과 대조군 모두에서 집단 내의 정신병리 의심 정도(AMPQ-R로 측정)나, 공감적 이해도 등에서는 변화가 관찰되지 않았고, 공격성의 감소는 동일하게 나타났다. 또한 실험군에서는 시험불안의 감소가 나타났고, 대조군에서는 괴롭힘이 감소하고, 학교 적응 문제의 감소가 나타났다. VAS에서 주관적으로 느끼는 자신에 대한 이해와 존중, 타인에 대한 이해와 존중 정도의 변화의 크기는 실험군에서 유의하게 높게 나타났다.
- 또한, 실험군에서는 시험이 끝난 후에 상대적으로 느끼는 해방감이 컸던 것으로 생각되는데, 시험 종료에 따른 불안 해소가 상대적으로 크다는 것은, 반대로 해석하면 시험을 일시적인 스트레스 요인으로만 인식하는 정도가 상대적으로 높다는 것인데, 이러한 경향이 클수록 평상시 학업 집중도나 시험에 대비하는 태도 등이 낮을 것으로 추측할 수 있고, 따라서 실험군에서 이러한 경향이 더 컸던 것으로 보인다. 반면, 상대적으로 초기 학교 적응도가 높았던 대조군의 경우, 학기 종료를 앞둔 시점에서, 공격성과 또래 괴롭힘이 모두 감소하였고, 학교 적응도가 더 상승 하였고, 시험 종료가 시험 불안의 정도에 미치는 영향도 적었다. 이러한 점을 토대로 볼 때, 두 군의 특성이 확연히 달랐다는 것을 확인할 수 있었고, 이에 본 연구의 결과를 일반화하는 데 어려움을 초래하게 된다.
- 본 연구 결과 VAS로 측정한 자신과 타인에 대한 이해와 존중 정도의 변화가 실험군에서보다 크게 나타났다. 반면, 다른 설문형 척도들의 경우 일견 이러한 긍정적 결과를 뒷받침하지 못하는 것처럼 보이는데, 이에 대해서는 보다 심도 있는 논의가 필요하다.
- 실험군에서는 프로그램 종료 시점에서 AMPQ-R, 공감적 이해도 척도, 또래 괴롭힘 척도, 학교 적응 척도의 유의한 변화는 관찰되지 않았으나, 공격성 척도 점수의 유의한 감소가 나타났으며(공격성 척도 총점 t=2.103, df=57, p=.040), 시험불안의 유의한 감소가 보고되었다(t=2.266, df=57, p=.027)(Table 3).
- 이는 AMPQ-R 검사에서 1 standard deviation 이상 점수에 해당하는 비율이 실험군에서 더 높게 나타나고, 학교 적응 척도가 유의하게 낮은 점 등으로 확인할 수 있었다. 실험군의 경우, 학기 종료를 앞둔 프로그램 후 평가에서 공격성은 유의하게 감소한 반면 괴롭힘은 유의한 감소를 보이지 않았고, 학교 적응도는 변화하지 않은 반면 시험 불안은 감소하였다. 이는 실험군에서 또래괴롭힘 문제가 지속되고 있었을 가능성도 있고, 또 다른 가능성은, 또래괴롭힘을 측정하는 문항이 현재 상태를 묻는 문항이라기보다는 집단 내에서의 자신의 피해자로서의 위치에 대한 인식을 묻는 문항이었기 때문이었을 수 있다.
- 프로그램 시행에 앞서 실험군과 대조군의 선정은 무작위로 이루어졌으나, 이후의 교사 보고에 따르면 대조군으로 참여한 반이 전반적으로 실험군으로 참여한 반보다 교사에게 순응적이고 문제를 적게 일으키는 경향이 있었다고 하였다. 이는 AMPQ-R 검사에서 1 standard deviation 이상 점수에 해당하는 비율이 실험군에서 더 높게 나타나고, 학교 적응 척도가 유의하게 낮은 점 등으로 확인할 수 있었다. 실험군의 경우, 학기 종료를 앞둔 프로그램 후 평가에서 공격성은 유의하게 감소한 반면 괴롭힘은 유의한 감소를 보이지 않았고, 학교 적응도는 변화하지 않은 반면 시험 불안은 감소하였다.
- 005)(Table 2). 즉, 의도한 바는 아니었으나 실험군에서 전반적인 정신건강 문제가 더 컸고, 학교 생활 적응에서의 문제 도 더 컸던 것으로 나타났다.
- 진행자들은 이미 12회기 프로그램을 진행해 본 경험이 있는 상태에서 6회기 프로그램을 진행하였기 때문에, 주관 적이기는 하였지만 12회기 프로그램 진행과의 비교가 가능하였다. 진행자들은 전반적으로 6회기 프로그램의 성과를 보다 긍정적으로 평가하였는데, 6회기 프로그램이 소그룹으로 진행된 점, 정규 수업 시간에 편성되어 귀가하는 다른 반 학생들의 소리 등에 영향을 덜 받았던 점, 진행자의 숙련도 등이 프로그램에 대한 몰입도를 높이는데 긍정적인 영향을 준다고 생각 하였다. 12회기 프로그램이 주 2회 진행되었음에도 불구하고, 진행자들이 6회기 프로그램의 성과를 보다 긍정적으로 평가한 점은, 프로그램의 횟수보다는 이러한 프로그램 진행 환경이나 시스템이 잘 정비되는 것, 진행자의 숙련도 등이 중요하다는 사실을 반영한다고 하겠다.
후속연구
- 22) 이에 본 프로그램이 이러한 변화에 긍정적인 영향을 미쳤을 것이라고 추측할 수 있다. 그러나 VAS를 통한 평가 과정이 사전-사후 평가가 아니라 사후 시점에 사전 상태를 후향적으로 평가하여 응답 하는 방식이었다는 점에서 편향이 발생했을 가능성을 고려해야 할 것이다.
- 집단의 정신병리 정도 측정을 위해서는 AMPQ-R의 개정판이자 현재 사용 되고 있는 AMPQ-II7)가 적절할 것이며, 공감적 이해도 검사의 수정판 도구가 국내에서 표준화되어 2010년 발표되었으므로25) 향후 연구에서는 이 도구를 사용하는 것을 고려해보아야 할 것이다. 또한 VAS 시행 방식도 후향적 방식이 아닌 사전-사후 평가를 통해 이루어져야 할 것이다.
- 이러한 점을 토대로 볼 때, 두 군의 특성이 확연히 달랐다는 것을 확인할 수 있었고, 이에 본 연구의 결과를 일반화하는 데 어려움을 초래하게 된다. 본 연구에서처럼 실험군과 대조군을 단순히 반 단위로 구성하는 것보다는, 초기 평가에서 적절한 포함기준과 배제기준을 세워 이를 벗어난 학생의 경우 결과 분석시에 배제하거나, 또는 초기 평가 후에 균등한 특성을 지닌 두 집단을 구성하여 프로그램을 진행했더라면 이러한 문제를 줄일 수 있었을 것이며 향후 연구가 지속될 경우 이러한 점을 반영해야 할 것이다.
- 본 연구의 제한점으로는 첫째, 학기 중 급조된 시간대에 편성 되어 적절한 홍보와 의미 전달이 어려웠다는 점, 둘째, MIPAdo-CM의 수행 직후 충분한 검토가 부족한 상태에서 단축형을 제작하여 진행함으로써 선행 연구의 장단점 분석과 그에 따른 수정 없이 진행되었고, 객관적 지표가 아닌 현장 진행자들의 의견과 경험이 상당 부분 반영된 점, 셋째, 대상 학생의 수가 적고 단일 학교에서 진행한 관계로 중학생 전반을 대표하기에 미흡하였고 실험군과 대조군이 정신병리면에서 동질한 집단이 라고 보기 어려웠다는 점, 넷째, 효과를 검증할 수 있는 척도들의 적절성 면에서 검토가 부족하였고 객관적인 관련 지표들의 변화 평가가 함께 이루어지지 못했다는 점, 다섯째, 학부모와 지역사회 인사들의 참여가 전혀 없었다는 점 등이다. 향후 연구에서는 장기적으로 관찰되는 가시적인 학교폭력 문제 발생의 빈도 변화나 정신건강 문제로 인한 전문가 의뢰 빈도 등의 통계적 자료 조사가 함께 이루어져야 할 것이다.
- 정신화 개념을 바탕으로 자신과 타인의 감정, 생각, 느낌, 행동을 이해할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있는 청소년 정신건강 증진을 위한 공동체 모델 프로그램(Mentalization Impro-vement Program for Adolescent, Community Model, MIPAdo-CM)을 개발하여 시범 적용한 결과, 프로그램 시행 전 후 비교에서 VAS상 실험군에서 자신과 타인에 대한 이해와 존중 도의 주관적 변화가 더 크다고 보고하였다. 본 프로그램에서 추구하고자 하는 목표는 장기적인 접근이 필요하므로 실제 학교 현장에서 이러한 정신내적 상호작용의 질적 향상의 중요성이 인식되어 정규적인 교육 과정의 일부로 도입되는 것이 필요할 것으로 생각되며, 장기적으로 프로그램의 효과를 검증하기 위한 평가도구의 선택을 위해서는 보다 심도있는 검토가 필요할 것으로 보인다.
- 본 연구에서, 대조군은 사전-사후 척도 평가 시행 외에는 별도의 프로그램 진행 없이 정규 수업을 진행하였다. 위약 효과를 제거하기 위해서는 대조군에게 다른 형태의 활동을 진행해야 할 필요성이 있는데 본 연구에서는 이러한 조치가 미비하였다. 따라서 도출된 결과가 순수하게 본 프로그램의 효과로만 보기는 어려울 가능성이 있다.
- 향후 연구에서는 장기적으로 관찰되는 가시적인 학교폭력 문제 발생의 빈도 변화나 정신건강 문제로 인한 전문가 의뢰 빈도 등의 통계적 자료 조사가 함께 이루어져야 할 것이다. 이 같은 제한 점에도 불구하고 본 연구는 정신화 개념을 중심으로 하는 국내 최초의 학교정신건강증진 프로그램이며, 향후 지속적인 연구와 발전을 위한 유의한 기본 자료로서의 의미를 갖는다는 것이 본 연구의 의의가 될 것이다.
- 향후 이러한 프로그램이 계속 시행되고 지속적인 효과 검증을 위해 평가 척도를 함께 시행할 경우, 척도의 선정과 시행방식에는 추가적인 논의가 필요할 것으로 보인다. 집단의 정신병리 정도 측정을 위해서는 AMPQ-R의 개정판이자 현재 사용 되고 있는 AMPQ-II7)가 적절할 것이며, 공감적 이해도 검사의 수정판 도구가 국내에서 표준화되어 2010년 발표되었으므로25) 향후 연구에서는 이 도구를 사용하는 것을 고려해보아야 할 것이다. 또한 VAS 시행 방식도 후향적 방식이 아닌 사전-사후 평가를 통해 이루어져야 할 것이다.
- 본 연구의 제한점으로는 첫째, 학기 중 급조된 시간대에 편성 되어 적절한 홍보와 의미 전달이 어려웠다는 점, 둘째, MIPAdo-CM의 수행 직후 충분한 검토가 부족한 상태에서 단축형을 제작하여 진행함으로써 선행 연구의 장단점 분석과 그에 따른 수정 없이 진행되었고, 객관적 지표가 아닌 현장 진행자들의 의견과 경험이 상당 부분 반영된 점, 셋째, 대상 학생의 수가 적고 단일 학교에서 진행한 관계로 중학생 전반을 대표하기에 미흡하였고 실험군과 대조군이 정신병리면에서 동질한 집단이 라고 보기 어려웠다는 점, 넷째, 효과를 검증할 수 있는 척도들의 적절성 면에서 검토가 부족하였고 객관적인 관련 지표들의 변화 평가가 함께 이루어지지 못했다는 점, 다섯째, 학부모와 지역사회 인사들의 참여가 전혀 없었다는 점 등이다. 향후 연구에서는 장기적으로 관찰되는 가시적인 학교폭력 문제 발생의 빈도 변화나 정신건강 문제로 인한 전문가 의뢰 빈도 등의 통계적 자료 조사가 함께 이루어져야 할 것이다. 이 같은 제한 점에도 불구하고 본 연구는 정신화 개념을 중심으로 하는 국내 최초의 학교정신건강증진 프로그램이며, 향후 지속적인 연구와 발전을 위한 유의한 기본 자료로서의 의미를 갖는다는 것이 본 연구의 의의가 될 것이다.
- CAPSLE이나 KidsMat-ter의 경우 학부모와 지역사회인사들이 보조인력으로 참여토록 함으로써 학교보건 사업이 학교 내 사업이 아닌 지역사회의 관심과 지지를 필요로 함을 보여주었다. 향후 연구에서는 학부모 및 지역사회 인사들의 참여 방안을 포함시켜야 한다.
- 향후 이러한 프로그램이 계속 시행되고 지속적인 효과 검증을 위해 평가 척도를 함께 시행할 경우, 척도의 선정과 시행방식에는 추가적인 논의가 필요할 것으로 보인다. 집단의 정신병리 정도 측정을 위해서는 AMPQ-R의 개정판이자 현재 사용 되고 있는 AMPQ-II7)가 적절할 것이며, 공감적 이해도 검사의 수정판 도구가 국내에서 표준화되어 2010년 발표되었으므로25) 향후 연구에서는 이 도구를 사용하는 것을 고려해보아야 할 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.