선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 사전지식은 학습결과에 영향을 미치는 매우 강력한 학습자 특성 변인의 하나로 알려져 있으므로[21-23], 학습자의 사전지식 수준은 분할시간을 고려하는데 중요한 요소가 될 수 있다. 따라서 본 논문은 스마트폰을 활용한 학습환경에서 학습자의 사전지식 수준과 동영상 강의의 분할시간에 따라 학습자의 학습성과에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데에 그 목적이 있다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
- 본 논문에서는 스마트폰을 활용한 모바일 학습환경에서 학습자의 학업성취도 및 만족도에 대한 사전지식과 동영상 분할시간의 영향을 분석하였다. 주효과와 상호작용 효과에 관한 결과를 바탕으로 다음과 같은 논의를 할 수 있다.
제안 방법
- 본 논문은 A 국립중학교 1학년 학생 9개 학급 168명을 대상으로 진행되었다. 실험을 진행하기 위해서는 스마트폰이 필수사항이므로, 사전조사를 실시하였다. 그 결과 일정 인원 이상의 학생들이 스마트폰을 소유하고 있었고, 동영상을 통한 학습에 익숙한 대상이었기 때문에 본 실험의 참가자로 선정하였다.
- 본 실험을 위하여 학기가 시작하기 전 해당 학교의 교사와 협의를 통해 중학교 사회 과목 중 ‘도시화와 도시 발달’ 부분을 실험 단원으로 선정하였다. 분할 동영상 강의 자료를 개발하기 이전에 동영상 강의 자료를 타당화 하기 위한 도구를 먼저 개발하였다. 조미헌 외(2004)의 ‘컨텐츠 평가 항목’을 수정 및 보완하고 교육 공학 전문가 5인의 검토를 거쳐 10문항으로 구성된 동영상 타당화 도구를 개발하였다[24].
- 본 실험에서 참가자들은 학습용 스마트폰 동영상을 활용하여 ‘도시화와 도시 발달’에 대하여 공부하였다.
- 이어서 분할 동영상 자료를 개발하기 위하여 E사의 동영상을 Windows7의 MovieMaker 프로그램을 활용하여 시간별(5분, 10분, 15분, 20분)로 분할하였다. 그리고 개발된 평가도구를 바탕으로 동영상 타당화 검사를 진행하였으며 검사에서 도출된 결과를 토대로 개발된 동영상 강의를 수정하여 최종 동영상 강의 자료를 개발하였다.
- 이어서 분할 동영상 자료를 개발하기 위하여 E사의 동영상을 Windows7의 MovieMaker 프로그램을 활용하여 시간별(5분, 10분, 15분, 20분)로 분할하였다. 그리고 개발된 평가도구를 바탕으로 동영상 타당화 검사를 진행하였으며 검사에서 도출된 결과를 토대로 개발된 동영상 강의를 수정하여 최종 동영상 강의 자료를 개발하였다. 이렇게 개발된 동영상을 YouTube와 블로그를 활용하여 각 그룹들만의 학습 공간을 제공하였다.
- 그리고 개발된 평가도구를 바탕으로 동영상 타당화 검사를 진행하였으며 검사에서 도출된 결과를 토대로 개발된 동영상 강의를 수정하여 최종 동영상 강의 자료를 개발하였다. 이렇게 개발된 동영상을 YouTube와 블로그를 활용하여 각 그룹들만의 학습 공간을 제공하였다.
- 본 실험에 앞서 과제분석과 관련 문헌을 분석하여 사전지식 평가도구와 학업성취도 평가도구를 개발하였다. 사전지식 평가도구는 학습할 내용의 중요 개념의 평가를 위주로 개발하였고, 학업성취도 평가는 동영상 내용을 바탕으로 응용하여 풀 수 있도록 개발하였다.
- 본 실험에 앞서 과제분석과 관련 문헌을 분석하여 사전지식 평가도구와 학업성취도 평가도구를 개발하였다. 사전지식 평가도구는 학습할 내용의 중요 개념의 평가를 위주로 개발하였고, 학업성취도 평가는 동영상 내용을 바탕으로 응용하여 풀 수 있도록 개발하였다. 개발된 도구는 사회교육과 박사과정생 1인의 1차 타당화 검사를 받아 수정 및 보완하였다.
- 사전지식 평가도구는 학습할 내용의 중요 개념의 평가를 위주로 개발하였고, 학업성취도 평가는 동영상 내용을 바탕으로 응용하여 풀 수 있도록 개발하였다. 개발된 도구는 사회교육과 박사과정생 1인의 1차 타당화 검사를 받아 수정 및 보완하였다. 이후 수정된 자료를 다시 현직 사회 교사 2인으로부터 2차 타당화 검사를 받아 최종 사전지식 평가도구를 개발하였다.
- 개발된 도구는 사회교육과 박사과정생 1인의 1차 타당화 검사를 받아 수정 및 보완하였다. 이후 수정된 자료를 다시 현직 사회 교사 2인으로부터 2차 타당화 검사를 받아 최종 사전지식 평가도구를 개발하였다.
- 만족도 평가도구는 Shin(2003)이 개발한 만족도 평가 도구를 본 논문의 목적에 적합하게 수정 및 보완하여 10개의 문항을 개발하였다[25]. 만족도 평가도구는 교육공학 박사 1인, 박사수료생 2인, 박사과정생 2인으로부터 타당화 검사를 받아 수정 및 보완하여 최종 만족도 평가도구를 개발하였고, 신뢰도 계수 (Cronbach α)는 .
- 한 주에 걸쳐 9학급 학생 총 302명을 대상으로 스마트폰에 관련된 기본 정보 검사와 사전지식 검사를 실시하였다. 사전지식 검사는 아침 자습 시간을 활용하여 20분 동안 일괄적으로 실시하였다.
- 한 주에 걸쳐 9학급 학생 총 302명을 대상으로 스마트폰에 관련된 기본 정보 검사와 사전지식 검사를 실시하였다. 사전지식 검사는 아침 자습 시간을 활용하여 20분 동안 일괄적으로 실시하였다. 결과를 바탕으로 사전지식 수준에 따른 분명한 효과와 참가자의 수를 고려한 통계의 신뢰성을 고려해 상위 35%, 하위 35% 두 수준으로 그룹을 구성하였다.
- 사전지식 검사는 아침 자습 시간을 활용하여 20분 동안 일괄적으로 실시하였다. 결과를 바탕으로 사전지식 수준에 따른 분명한 효과와 참가자의 수를 고려한 통계의 신뢰성을 고려해 상위 35%, 하위 35% 두 수준으로 그룹을 구성하였다.
- 학생들에게 미리 Wi-Fi 서비스 기기 설명과 실험 정보가 담긴 매뉴얼을 배부하였다. 그리고 학생들에게 실험의 목적과 의미에 대해 설명을 하고 적극적인 참여를 부탁하며 실험을 진행하였다.
- 동영상 학습을 마친 후 바로 학습몰입 검사와 만족도 검사를 실시하였다. 학습몰입과 만족도 검사는 5점 Likert척도에 따라 점수가 산출되었다.
- 집단 간의 차이를 통계적인 수준에서 확인하기 위하여 사전지식 수준과 동영상 분할시간의 주효과와 상호 작용 효과 분석을 실시하였으며, 그 결과가 [표 2]에 제시되어 있다.
대상 데이터
- 본 실험을 위하여 학기가 시작하기 전 해당 학교의 교사와 협의를 통해 중학교 사회 과목 중 ‘도시화와 도시 발달’ 부분을 실험 단원으로 선정하였다.
- 본 논문은 A 국립중학교 1학년 학생 9개 학급 168명을 대상으로 진행되었다. 실험을 진행하기 위해서는 스마트폰이 필수사항이므로, 사전조사를 실시하였다.
- 실험을 진행하기 위해서는 스마트폰이 필수사항이므로, 사전조사를 실시하였다. 그 결과 일정 인원 이상의 학생들이 스마트폰을 소유하고 있었고, 동영상을 통한 학습에 익숙한 대상이었기 때문에 본 실험의 참가자로 선정하였다.
- 사전검사를 통해 303명의 학생 중 불참하였거나 불성실하게 응답을 한 15명의 학생을 제외한 총 287명의 데이터가 수집되었다. 그 중 스마트폰을 소유하고 있는 학생이 총 221명, 연구자의 스마트폰을 제공받은 학생이 총 18명으로 동영상 학습을 수행한 참가자는 총 239명이었다.
- 사전검사를 통해 303명의 학생 중 불참하였거나 불성실하게 응답을 한 15명의 학생을 제외한 총 287명의 데이터가 수집되었다. 그 중 스마트폰을 소유하고 있는 학생이 총 221명, 연구자의 스마트폰을 제공받은 학생이 총 18명으로 동영상 학습을 수행한 참가자는 총 239명이었다.
데이터처리
- 본 논문에서는 학습자의 사전지식과 동영상 분할시간이 학업성취도와 만족도에 미치는 주효과와 상호작용 효과를 알아보기 위해서 SPSS 20.0을 사용하여 이원분산분석(two-way ANOVA)과 단순 효과 분석(simple effect analysis)을 실시하였다.
- 추가적으로 동영상 분할시간에 대해서는 하위 요소가 4개이므로 구체적인 차이를 알아보기 위해 Duncan 사후 검증을 실시하였으며, 그 결과는 [표 3]과 같다.
- 이어서 만족도 점수에 영향을 미치는 사전지식 수준과 동영상 분할시간의 주효과와 상호작용 효과를 검증하기 위하여 이원분산분석을 실시하였다.
- 학업성취도와 마찬가지로 동영상 분할시간에 따른 만족도의 좀 더 구체적인 결과를 보기 위하여 사후분석을 실시하였다.
성능/효과
- 첫째, 스마트폰을 활용한 학습환경에서 동영상 강의의 분할시간은 학업성취도에 영향을 미치는가?
- 둘째, 스마트폰을 활용한 학습환경에서 동영상 강의의 분할시간은 만족도에 영향을 미치는가?
- 셋째, 스마트폰을 활용한 학습환경에서 학습자의 사전지식 수준과 동영상 강의의 분할시간은 학업성취도에 있어서 상호작용 효과가 있는가?
- 넷째, 스마트폰을 활용한 학습환경에서 학습자의 사전지식 수준과 동영상 강의의 분할시간은 만족도에 있어서 상호작용 효과가 있는가?
- 만족도 평가도구는 교육공학 박사 1인, 박사수료생 2인, 박사과정생 2인으로부터 타당화 검사를 받아 수정 및 보완하여 최종 만족도 평가도구를 개발하였고, 신뢰도 계수 (Cronbach α)는 .955로 나타났다.
- 상기 이원분산분석 결과에 따르면, 동영상 분할시간의 주효과가 학업성취도에 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(F=5.744, p<.05).
- 또한 학업성취도 점수에 사전지식 수준과 동영상 분할시간의 상호작용 효과도 통계적으로 유의미한 결과를 보여주었다(F=3.143, p<.05).
- 사전지식 상위 35% 집단에서의 학업성취도 점수를 보면, 5분 단위로 분할된 동영상을 제공받은 집단의 평균 점수가 7.90으로 가장 낮았고, 15분 단위로 분할된 동영상 강의를 제공받은 집단의 평균 점수가 10.55로 가장 높았다. 반면 사전지식 하위 35% 집단에서는 20분 단위로 분할된 동영상 강의를 제공받은 집단의 평균 점수가 6.
- 결과에 따르면, 5분, 20분 단위로 분할한 동영상을 제공한 집단과 10분, 15분 단위로 분할한 동영상을 제공한 집단 간의 유의미한 차이가 있다.
- 사전지식 상위 35% 집단에서는 학업성취도 점수가 가장 높았던 15분 동영상과 20분 동영상이 동일하게 통계적으로 가장 효과적인 것으로 나타났다.
- [표 6]의 결과를 보면 사전지식 수준 상위 35%의 집단에서 5분 단위로 분할된 동영상 강의를 제공받은 경우 만족도 점수가 2.71로 가장 낮았고, 사전지식 수준 상위 35% 집단과 하위 35% 집단 모두 20분 단위로 분할된 동영상 강의를 제공받는 경우, 만족도 점수가 3.66로 가장 높았다.
- 05). 반면 동영상 분할시간의 주효과가 만족도 점수에는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(F=5.279, p<.05). 하지만 만족도 점수에 사전지식 수준과 동영상 분할시간의 상호작용 효과는 없었다(F=.
- 동영상 강의의 분할시간은 학업성취도, 만족도 모두에서 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 우선 학업성취도를 보면, 10분, 15분 단위 동영상을 제공한 그룹이 5분, 20분 단위의 동영상을 제공한 그룹보다 높은 결과가 나타났다.
- 동영상 강의의 분할시간은 학업성취도, 만족도 모두에서 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 우선 학업성취도를 보면, 10분, 15분 단위 동영상을 제공한 그룹이 5분, 20분 단위의 동영상을 제공한 그룹보다 높은 결과가 나타났다. 이는 현재 세계적인 동영상 강의 서비스를 제공하는 Coursera가 왜 10분 정도의 길이로 분할 동영상을 제공하고, Khan Academy 역시 7-14분 정도의 길이로 수학 교과 동영상 강의를 분할 제작하여 서비스하고 있는 가를 잘 설명할 수 있다[11].
- 결과적으로 학습자의 사전지식 수준에 따라 학습자료를 제공하기 어려운 상황에서는 10분 또는 15분 단위의 분할 동영상을 제공하는 것이 가장 효과적이다. 또한 이러한 결과를 볼 때, 보통 40-50분으로 구성되어 있는 기존의 많은 동영상 강의들이 스마트폰을 활용한 학습환경에서는 부적합하다.
- 실험 결과 학습자의 사전지식 수준과 동영상 분할시간이 학업성취도에는 통계적으로 유의미한 상호작용 효과를 가져오는 것으로 밝혀졌다. 단순 효과 분석을 수행한 결과, 사전지식 상위 35% 집단에서는 15분, 20분 동영상 강의를 제공한 집단이 통계적으로 높은 학업성취도를 보였으며, 하위 35% 집단에서는 10분 동영상을 제공한 집단이 가장 높은 학업성취도를 보여주었다.
- 실험 결과 학습자의 사전지식 수준과 동영상 분할시간이 학업성취도에는 통계적으로 유의미한 상호작용 효과를 가져오는 것으로 밝혀졌다. 단순 효과 분석을 수행한 결과, 사전지식 상위 35% 집단에서는 15분, 20분 동영상 강의를 제공한 집단이 통계적으로 높은 학업성취도를 보였으며, 하위 35% 집단에서는 10분 동영상을 제공한 집단이 가장 높은 학업성취도를 보여주었다.
- 그만큼 사전지식이 일정시간에 수행할 수 있는 학습의 효율에 결정적인 역할을 미친다고 볼 수 있다. 결과적으로 이는 스마트폰을 활용한 동영상 강의 학습환경에서 사전지식이 높은 학습자는 낮은 사전지식 수준의 학습자에 비해 더 긴 시간 단위의 분할 동영상 제공이 가능함을 시사해준다.
- 마지막으로 5분 단위의 분할 동영상이 사전지식 수준 상위 35% 집단과 하위 35% 집단에서 모두 학업성취도 점수에 있어서 가장 낮은 수준을 보인 점에 주목할 필요가 있다. 이는 사전지식의 수준에 상관없이 5분 단위의 분할이 학업성취도에 가장 효과적이지 않다는 의미로 볼 수 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.