스마트러닝 기반 과학수업에 대한 중학생들의 인식과 학습만족도 분석 An Analysis of Middle School Students' Perceptions and Learning Satisfaction in SMART Learning-based Science Instruction원문보기
본 연구의 목적은 중학교 과학수업을 위한 스마트러닝 기반의 수업 모듈을 개발 적용하고 학생들의 인식과 만족도를 밝히고자 하는 것이다. 이를 위하여 중학교 2학년 천문단원의 태양계 행성과 달의 위상을 주제로 3가지 유형의 모듈을 개발하였고, 중학생 207명을 대상으로 수업을 실시하였다. 수업에 참여한 모든 학생들에게 태블릿PC를 제공하였고, 천문교육용 앱 Solar Walk, 미러링 기능, QR코드, 구글 프리젠테이션 등을 활용하여 학교와 가정에서 학습이 이루어졌다. 본 연구에서 개발한 인식조사 도구는 스마트러닝 수업에 있어서 자기주도적 학습(Self-directed), 학습동기유발(Motivation), 학습자 맞춤형(Adaptiveness), 정보기술활용(Technology Embedded)의 4가지 요인으로 이루어져 있으며, 리커트 5척도의 총 20문항으로 구성되어 있다. 학습만족도 검사도구는 Keller (1987)의 만족도 영역의 검사 항목을 번안 및 수정하여 사용하였다. 스마트러닝 기반의 과학수업에 대한 인식과 학습 만족도를 밝히기 위하여 연구대상 학생들의 성별과 과학성취도 수준별로 비교 분석하였다. 그 결과, 스마트러닝 기반의 수업에 대하여 남학생이 여학생보다 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났으며, 과학성취도가 높은 집단이 자기주도학습 요인과 학습동기유발 요인에서 성취도가 낮은 집단보다 긍정적으로 인식하였다. 또한, 학습 만족도 측면에서는 남학생이 여학생보다 만족도가 높게 나타났고, 학업능력이 높은 학생들일수록 스마트러닝 기반의 과학수업에 대하여 만족하고 있는 것으로 조사되었다. 본 연구의 결과는 향후 과학 분야 스마트러닝 활성화를 위한 방향 설정과 실질적인 프로그램 개발에 시사점을 제공할 것이다.
본 연구의 목적은 중학교 과학수업을 위한 스마트러닝 기반의 수업 모듈을 개발 적용하고 학생들의 인식과 만족도를 밝히고자 하는 것이다. 이를 위하여 중학교 2학년 천문단원의 태양계 행성과 달의 위상을 주제로 3가지 유형의 모듈을 개발하였고, 중학생 207명을 대상으로 수업을 실시하였다. 수업에 참여한 모든 학생들에게 태블릿PC를 제공하였고, 천문교육용 앱 Solar Walk, 미러링 기능, QR코드, 구글 프리젠테이션 등을 활용하여 학교와 가정에서 학습이 이루어졌다. 본 연구에서 개발한 인식조사 도구는 스마트러닝 수업에 있어서 자기주도적 학습(Self-directed), 학습동기유발(Motivation), 학습자 맞춤형(Adaptiveness), 정보기술활용(Technology Embedded)의 4가지 요인으로 이루어져 있으며, 리커트 5척도의 총 20문항으로 구성되어 있다. 학습만족도 검사도구는 Keller (1987)의 만족도 영역의 검사 항목을 번안 및 수정하여 사용하였다. 스마트러닝 기반의 과학수업에 대한 인식과 학습 만족도를 밝히기 위하여 연구대상 학생들의 성별과 과학성취도 수준별로 비교 분석하였다. 그 결과, 스마트러닝 기반의 수업에 대하여 남학생이 여학생보다 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났으며, 과학성취도가 높은 집단이 자기주도학습 요인과 학습동기유발 요인에서 성취도가 낮은 집단보다 긍정적으로 인식하였다. 또한, 학습 만족도 측면에서는 남학생이 여학생보다 만족도가 높게 나타났고, 학업능력이 높은 학생들일수록 스마트러닝 기반의 과학수업에 대하여 만족하고 있는 것으로 조사되었다. 본 연구의 결과는 향후 과학 분야 스마트러닝 활성화를 위한 방향 설정과 실질적인 프로그램 개발에 시사점을 제공할 것이다.
The purpose of this study was to investigate the middle school students' perception and their learning satisfaction in SMART learning based science instruction. Three types of modules on the solar system and lunar phases unit at the middle school level were developed and lessons on each module were ...
The purpose of this study was to investigate the middle school students' perception and their learning satisfaction in SMART learning based science instruction. Three types of modules on the solar system and lunar phases unit at the middle school level were developed and lessons on each module were taught to 207 student participants. All participants were provided with tabletPC(iPad2) with iOS5 installed, and using astronomy app Solar Walk, mirroring function, QR code, and Google Presentation, the lessons were carried out both in classroom and at home. The instrument for assessing students' perception on the SMART learning-based instruction was developed based on 4 factors including Self-directed, Motivation, Adaptiveness, and Technology Embedded, with a Likert scale from 1-5 on 20 items. The learning satisfaction survey instrument was originally from Keller's work (1987), and its test items were adapted and modified. To reveal the perception and learning satisfaction about SMART learning-based science lessons, the participants were comparatively analyzed by gender and science achievement levels. Results indicated that male students showed positive perception for the SMART learning-based instruction. Group with higher science achievement scores showed more positive perception of the SMART learning-based instruction in terms of Self-directed and Motivation factor. Also, the learning satisfaction of male students was higher than female students and group with higher academic ability more satisfied with the SMART learning-based instruction than the low group. The results provide implications for future development of programs and help set a direction of increasing the use of a SMART learning-based science in school.
The purpose of this study was to investigate the middle school students' perception and their learning satisfaction in SMART learning based science instruction. Three types of modules on the solar system and lunar phases unit at the middle school level were developed and lessons on each module were taught to 207 student participants. All participants were provided with tabletPC(iPad2) with iOS5 installed, and using astronomy app Solar Walk, mirroring function, QR code, and Google Presentation, the lessons were carried out both in classroom and at home. The instrument for assessing students' perception on the SMART learning-based instruction was developed based on 4 factors including Self-directed, Motivation, Adaptiveness, and Technology Embedded, with a Likert scale from 1-5 on 20 items. The learning satisfaction survey instrument was originally from Keller's work (1987), and its test items were adapted and modified. To reveal the perception and learning satisfaction about SMART learning-based science lessons, the participants were comparatively analyzed by gender and science achievement levels. Results indicated that male students showed positive perception for the SMART learning-based instruction. Group with higher science achievement scores showed more positive perception of the SMART learning-based instruction in terms of Self-directed and Motivation factor. Also, the learning satisfaction of male students was higher than female students and group with higher academic ability more satisfied with the SMART learning-based instruction than the low group. The results provide implications for future development of programs and help set a direction of increasing the use of a SMART learning-based science in school.
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문제 정의
따라서 본 연구의 목적은 중학교 과학수업을 위한 스마트러닝 기반의 수업 모듈을 개발·적용하고 학생들의 인식과 만족도를 밝히고자 하는 것이다.
따라서 본 연구의 목적은 중학교 과학수업을 위한 스마트러닝 기반의 수업 모듈을 개발·적용하고 학생들의 인식과 만족도를 밝히고자 하는 것이다. 모듈 개발에서는 현장 스마트교실 환경에서 실제로 활용 가능한 설계에 초점을 두어, 교사와 학생들간의 활발한 상호작용을 유도하고자 하였다. 중학교 교육과정의 천문 단원은 시공간적 변화에 대한 공간지각능력, 천체현상에 대한 탐구를 목표로 하므로 스마트러닝 기반의 수업모듈을 적용하기에 적합하다.
중학교 교육과정의 천문 단원은 시공간적 변화에 대한 공간지각능력, 천체현상에 대한 탐구를 목표로 하므로 스마트러닝 기반의 수업모듈을 적용하기에 적합하다. 본 연구에서는 세 가지 유형의 스마트러닝 기반 천문단원 수업모듈을 개발하였다. 개발된 수업모듈을 활용하여 수업한 후 학생들의 성별과 과학 성취도 수준별로 스마트러닝 기반 수업에 대한 인식과 학습만족도에 차이가 있는지 비교하였다.
본 연구에서는 스마트러닝 수업에 대한 인식조사 도구와 학습만족도 검사도구를 제작하여 실시하였다. 먼저 스마트러닝 기반 수업에 대한 인식을 조사하기 위하여 자기주도적 학습, 학습동기유발, 학습자 맞춤형 그리고 정보기술활용의 4가지 요소에 대한 문항을 구성하여 사용하였다.
본 연구에서는 중학교 과학수업을 위한 스마트러닝 기반의 과학수업 모듈을 개발하고, 이를 중학교 과학수업에 적용하여 학생들의 수업에 대한 인식과 학습 만족도를 조사하였다. 이러한 연구의 결과를 토대로 결론을 제시하면 다음과 같다.
본 연구의 모듈 개발에서는 현재 중학교에 구축된 스마트교실 환경에서 활용 가능한 설계에 초점을 두었고, 교사-학생 간 또는 학생-학생 간의 상호작용을 최대한 유도하고자 하였다. 즉 새로운 학습 콘텐츠, 자유로운 유무선 환경 등을 활용한 교육과 더불어 기존의 오프라인 교육방법을 혼합하는 혼합형학습(blended learning)의 개념(Lee, 2008)을 적용하였다.
셋째, 과학성취도 수준에 따라 스마트러닝 수업에 대한 인식에 차이가 있는지 분석한 결과, 성취도가 높을수록 자기주도학습 요인과 학습동기유발 요인에 대하여 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 스마트러닝 기반의 수업에 대한 인식조사 도구에서 자기주도학습 요인은 수업에서 알아야 할 내용을 스스로 찾는 과정이나 조원들과의 협력, 태블릿 PC의 사용 둥에 대하여 조사한 것이다. 이에 과학성취도 상위집단은 하위집단보다 자기주도학습 활동에 대하여 어렵지 않게 인식하였다.
최근 스마트 폰과 앱을 활용한 수업 사례들이 증가하고 있으나, 교실 수업에서 학생들의 과학 개념형성을 위해서는 앱과 연계된 구체적인 수업 자료와 전략이 필요하다. 이에 본 연구에서는 천문분야 앱인 Solar Walk를 통해 관찰하고 탐구하는데 필요한 보조자료를 제공하여 교육 성과를 얻고자 하였다. 나머지 한 가지 모듈은 ‘소행성이 다가온다면 우리는 어떻게 해야할까’로 가정의 온라인 환경에서 웹자료를 조사한 후 팀별로 구글 프리젠테이션을 작성하도록 하였다.
제안 방법
모듈1과 모듈3은 학교에서 각 2차시에 걸쳐 실시하였고 모듈2는 1주일 기간을 주어 가정학습으로 진행하였으며 학생들이 작성한 팀별 자료에 대한 평가결과는 정규 수행평가에 포함시켰다. 3주간에 걸쳐 세 가지 모듈을 모두 마친 후 스마트러닝 수업에 대한 인식과 학습만족도 검사를 실시하였다.
본 연구에서는 세 가지 유형의 스마트러닝 기반 천문단원 수업모듈을 개발하였다. 개발된 수업모듈을 활용하여 수업한 후 학생들의 성별과 과학 성취도 수준별로 스마트러닝 기반 수업에 대한 인식과 학습만족도에 차이가 있는지 비교하였다.
본 연구에서 인식조사 도구의 학습동기 요소와 학습자 맞춤형 요소는 Keller(1987)의 The Course Interest Survey의 총 34문항에서 주의력, 관련성, 자신감 요소에 대한 문항을 추출하여 스마트러닝 기반수업에 맞도록 구성하였다. 그리고 정보기술활용 요소는 웹기반 수업의 평가기준을 다룬 선행연구(Lee and Oh, 1999; Park and Kim, 2002)를 참조로, 스마트 러닝의 기술적 특성이 포함되도록 재구성하였다. 위의 선행연구들을 기초로 연구자와 스마트러닝 기반의 수업을 2년간 실시한 과학 교사 2명이 인식조사 도구를 개발한 후 과학교육 전문가 2인에게 내용의 타당성을 검증받았다.
두 번째 모듈의 주제는 '소행성이 다가온다면 우리는 어떻게 해야할까'로 가정의 온라인 환경에서 웹자료를 조사한 후 조별로 협력하여 구글 프리젠테이션을 작성하도록 하였다.
본 연구에서는 스마트러닝 수업에 대한 인식조사 도구와 학습만족도 검사도구를 제작하여 실시하였다. 먼저 스마트러닝 기반 수업에 대한 인식을 조사하기 위하여 자기주도적 학습, 학습동기유발, 학습자 맞춤형 그리고 정보기술활용의 4가지 요소에 대한 문항을 구성하여 사용하였다. 자기주도적 학습 요소에 해당하는 문항 구성을 위하여 Guglielmino (1977)가 개발한 자기주도 학습 준비도 검사(SDLRS: Self-Directed Learning Readiness Scale)를 참조하였다.
실제 스마트수업에서는 아이패드에 Apple digital AV adapter를 연결한 상태에서 아이패드 카메라로 현장에서 촬영한 학생 활동자료를 스크린에 미러링함으로써 모든 학생이 동시에 주시할 수 있게 하였다. 모듈1과 모듈3은 학교에서 각 2차시에 걸쳐 실시하였고 모듈2는 1주일 기간을 주어 가정학습으로 진행하였으며 학생들이 작성한 팀별 자료에 대한 평가결과는 정규 수행평가에 포함시켰다. 3주간에 걸쳐 세 가지 모듈을 모두 마친 후 스마트러닝 수업에 대한 인식과 학습만족도 검사를 실시하였다.
대상자들은 일정 수준 이상의 타자 능력을 갖추고 있으며 Microsoft의 Internet Explorer로 브라우징은 물론 태블릿 PC의 교육용 앱을 실행하는 데에 익숙하였다. 본 수업 전에 2학년 1학기 중간고사 과학 점수를 근거로 연구대상 학생들의 과학 성취 수준을 나누어 스마트 러닝에 대한 인식과 학습만족도를 밝혔다. 2개 학교의 중간고사 난이도를 고려하여 인원수를 조정하였고 그 결과 두 학교의 상위, 중위, 하위 집단을 합산한 인원수는 각각 86명, 64명, 57명이었다.
한편, 학습동기 요소에 대한 ARCS이론은 핵심적인 네 가지 요소인 주의력(attention), 관련성(relevance), 자신감(confidence), 만족감(satisfaction)을 근거로 한다(Keller, 1987). 본 연구에서 인식조사 도구의 학습동기 요소와 학습자 맞춤형 요소는 Keller(1987)의 The Course Interest Survey의 총 34문항에서 주의력, 관련성, 자신감 요소에 대한 문항을 추출하여 스마트러닝 기반수업에 맞도록 구성하였다. 그리고 정보기술활용 요소는 웹기반 수업의 평가기준을 다룬 선행연구(Lee and Oh, 1999; Park and Kim, 2002)를 참조로, 스마트 러닝의 기술적 특성이 포함되도록 재구성하였다.
본 연구에서는 B광역시 소재 중학교 2개교의 2학년 학생 214명을 대상으로 스마트러닝 기반의 수업을 실시한 후 수업에 대한 인식 조사와 학습만족도 검사를 실시하였다. 이 가운데 무응답자 7명을 제외한 207명(남학생 103명, 여학생 104명)을 최종 연구대상으로 선정하였다.
안내받은 후 학생들은 개별적으로 앱을 통하여 달의 위상을 관찰한대로 활동지에 기록하였고 교사는 이를 점검하고 피드백 하였다. 세 번째 모듈은 탐구요소에서 자료분석 활동에 해당하며 탐구활동용 앱과 학생용 활동지를 함께 제공하여 학습자 맞춤형요소와 학습동기유발 요소를 만족시키고자 하였다. 세 가지 모듈의 구체적인 주제, 준비물, 학생활동, 산출물 사례는 Table 2, Table 3, Table 4와 같다.
세 번째 모듈의 주제는 ‘달의 위상변화 탐구하기’로 교육용 앱 Solar Walk을 사용하여 진행하는 단계별 탐구활동을 안내하였다. 안내받은 후 학생들은 개별적으로 앱을 통하여 달의 위상을 관찰한대로 활동지에 기록하였고 교사는 이를 점검하고 피드백 하였다. 세 번째 모듈은 탐구요소에서 자료분석 활동에 해당하며 탐구활동용 앱과 학생용 활동지를 함께 제공하여 학습자 맞춤형요소와 학습동기유발 요소를 만족시키고자 하였다.
본 연구의 수업에 대한 인식조사 도구의 각 문항별 반응 결과를 구체적으로 비교하기 위하여 ‘매우 그렇다’와 ‘그런 편이다’로 응답한 학생의 수를 합산하고 ‘매우 그렇지 않다’와 ‘그렇지 않다’로 응답한 학생의 수를 합산한 결과를 Table 8에 나타내었다. 이때 성취도별로 나눈 세 집단에서 학업성취도 면에서 지위가 불안정한 중위집단은 제외하고 상위집단과 하위집단의 반응비율을 비교하였다. Table 8에서 스마트러닝 수업에서 알아야 할 내용을 스스로 찾는 과정(문항1)이나 조별과제물 작성 과정(문항4), 태블릿 PC의 사용(문항5) 둥이 어려웠다는 문항에 대한 응답결과를 비교하면 성취도 상위집단의 비율(14-23%)이 하위집단의 비율(30-38%)보다 낮게 나타났다.
자기주도적 학습 요소에 해당하는 문항 구성을 위하여 Guglielmino (1977)가 개발한 자기주도 학습 준비도 검사(SDLRS: Self-Directed Learning Readiness Scale)를 참조하였다. 인터넷 학습자료 및 웹기반 학습의 효과를 밝힌 선행 연구들(Park and Kim, 2002; Jeong, 2004)에서 사용한 문항을 스마트러닝 기반수업에 적합하도록 재구성 하였다. 한편, 학습동기 요소에 대한 ARCS이론은 핵심적인 네 가지 요소인 주의력(attention), 관련성(relevance), 자신감(confidence), 만족감(satisfaction)을 근거로 한다(Keller, 1987).
첫 번째 모듈의 주제는 ‘태양계 여행 홍보물을 만들자’로 실험실 환경에서 개인 태블릿 PC를 사용하여 관련 웹사이트와 천문교육용 앱을 통하여 자료를 탐색하도록 하였다.
첫째, 본 연구에서 개발한 스마트러닝 기반의 수업 모듈 중에서 ‘태양계 여행 홍보물을 만들자’와 ‘달의 위상변화 탐구하기’는 개인 태블릿 PC를 사용하여 관련 자료를 조사하여 팀별 산출물을 작성하거나, 앱을 활용하여 달의 위상을 관찰·탐구하도록 하였다.
첫째, 본 연구에서 개발한 스마트러닝 기반의 수업 모듈 중에서 ‘태양계 여행 홍보물을 만들자’와 ‘달의 위상변화 탐구하기’는 개인 태블릿 PC를 사용하여 관련 자료를 조사하여 팀별 산출물을 작성하거나, 앱을 활용하여 달의 위상을 관찰·탐구하도록 하였다. 학습에 대한 평가는 현장에서 직접 학습산출물 또는 탐구 보고서에 대한 평가와 피드백을 통하여 이루어졌다. 최근 스마트 폰과 앱을 활용한 수업 사례들이 증가하고 있으나, 교실 수업에서 학생들의 과학 개념형성을 위해서는 앱과 연계된 구체적인 수업 자료와 전략이 필요하다.
대상 데이터
본 연구를 위하여 학생들에게 제공된 디바이스는 iOS5가 설치된 아이패드2 였고, 두 학교 모두 무선 AP가 설치되어 교실에서 무선인터넷 연결이 자유로운 환경으로 조성되어 있었다. 아이패드는 다양한 교육용 앱을 활용할 수 있다는 장점이 있으며, 본 연구를 위하여 스마트러닝 기반의 수업을 실시하기 전 모든 기기에 Solar Walk를 설치하였다.
본 연구에서는 B광역시 소재 중학교 2개교의 2학년 학생 214명을 대상으로 스마트러닝 기반의 수업을 실시한 후 수업에 대한 인식 조사와 학습만족도 검사를 실시하였다. 이 가운데 무응답자 7명을 제외한 207명(남학생 103명, 여학생 104명)을 최종 연구대상으로 선정하였다. 대상자들은 일정 수준 이상의 타자 능력을 갖추고 있으며 Microsoft의 Internet Explorer로 브라우징은 물론 태블릿 PC의 교육용 앱을 실행하는 데에 익숙하였다.
데이터처리
스마트러닝 기반의 수업에 대한 인식과 학습만족도에 있어 연구대상의 성별에 따른 차이를 밝히기 위하여 t검증을 사용하였고, 과학성취도 수준에 따른 차이를 조사하기 위하여 일원변량분석을 실시하였다. 자료의 모든 통계 처리는 SPSS ver12.
이론/모형
이는 학습자들의 흥미와 관심과 관련이 깊은 매체가 제공되었을 때의 긍정적 효과를 알아볼 수 있는 유용한 효과성 변인이다. 본 연구에서 사용한 학습만족도 검사도구는 Keller (1987)의 연구에서 만족도 영역의 검사 항목을 번안 및 수정하여 사용한 선행연구(Lee, 2008)의 학습만족도 검사도구를 사용하였다. 설문지는 총 10문항으로 리커트 5척도로 구성되었고 신뢰도는 Cronbach’s α계수가 .
먼저 스마트러닝 기반 수업에 대한 인식을 조사하기 위하여 자기주도적 학습, 학습동기유발, 학습자 맞춤형 그리고 정보기술활용의 4가지 요소에 대한 문항을 구성하여 사용하였다. 자기주도적 학습 요소에 해당하는 문항 구성을 위하여 Guglielmino (1977)가 개발한 자기주도 학습 준비도 검사(SDLRS: Self-Directed Learning Readiness Scale)를 참조하였다. 인터넷 학습자료 및 웹기반 학습의 효과를 밝힌 선행 연구들(Park and Kim, 2002; Jeong, 2004)에서 사용한 문항을 스마트러닝 기반수업에 적합하도록 재구성 하였다.
본 연구의 모듈 개발에서는 현재 중학교에 구축된 스마트교실 환경에서 활용 가능한 설계에 초점을 두었고, 교사-학생 간 또는 학생-학생 간의 상호작용을 최대한 유도하고자 하였다. 즉 새로운 학습 콘텐츠, 자유로운 유무선 환경 등을 활용한 교육과 더불어 기존의 오프라인 교육방법을 혼합하는 혼합형학습(blended learning)의 개념(Lee, 2008)을 적용하였다. 특히 중학교 교육과정의 천문 단원은 과학적 논리력 뿐 아니라 시공간적 변화에 대한 공간지각능력, 다양한 천체 현상에 대한 탐구를 목표로 하므로 스마트 러닝 기반의 수업모듈을 적용하기에 적합하다.
성능/효과
본 수업 전에 2학년 1학기 중간고사 과학 점수를 근거로 연구대상 학생들의 과학 성취 수준을 나누어 스마트 러닝에 대한 인식과 학습만족도를 밝혔다. 2개 학교의 중간고사 난이도를 고려하여 인원수를 조정하였고 그 결과 두 학교의 상위, 중위, 하위 집단을 합산한 인원수는 각각 86명, 64명, 57명이었다.
과학성취도 수준 상, 중, 하에 따라 스마트 수업에 대한 인식에 차이가 있는지 분석한 결과, 자기주도학습 요인과 학습동기유발 요인에서 유의미한 차이가 나타났고 학습자 맞춤형요인과 정보기술활용 요인에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다(Table 7). 이러한 결과는 웹기반 가상현실 기술을 활용한 결과 학생들의 동기유발에 효과적임을 밝힌 연구(Kim, 2002)의 결과와 부분적으로 일치한다.
과학성취도에 따른 스마트러닝 수업에 대한 학습만족도에 차이가 있는지 분석한 결과, 성취도가 높은 집단(4.01)이 성취도 중간집단(3.78)과 성취도 하위집단(3.35)보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(Table 10). 세 집단에 대한 Scheffe 사후검증에 의하면 성취도 상위집단과 하위집단, 중위집단과 하위집단 간에 유의미한 차이가 있었고 상위집단과 중위집단은 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
이러한 결과는 수업에 대한 인식조사에서 남학생들의 경우 여학생보다 스마트러닝이 학습에 대한 동기유발과 학습자 맞춤형 측면에서 긍정적으로 인식한 결과와 일치하는 것이다. 과학성취도에 따른 스마트러닝 수업에 대한 학습만족도에 차이가 있는지 분석한 결과, 학업능력이 높은 학생들일수록 스마트러닝 기반의 과학수업에 대하여 만족하는 것으로 조사되었다.
남학생과 여학생에 따라 스마트러닝 수업에 대한 인식에 차이가 있는지 분석한 결과, 학습동기 요소와 학습자 맞춤형 요소에서 의미 있는 차이가 나타났다(Table 6). 이는 남학생들의 경우 스마트러닝이 교사중심 수업보다 학습에 대한 흥미와 동기유발이 더 잘되었으며, 자신의 수준과 적성에 적합하다는 측면에서 여학생보다 긍정적으로 인식하고 있음을 보여준다.
넷째, 스마트러닝 기반의 과학수업에 대한 학습 만족도를 밝히기 위하여 성별에 따라 비교한 결과, 남학생이 여학생보다 만족도가 높게 나타났다. 이러한 결과는 수업에 대한 인식조사에서 남학생들의 경우 여학생보다 스마트러닝이 학습에 대한 동기유발과 학습자 맞춤형 측면에서 긍정적으로 인식한 결과와 일치하는 것이다.
둘째, 스마트러닝 기반의 수업에 대한 4가지 요소 전체로 높은 평균값을 보여주고 있으며 특히 교육용 앱과 인터넷 검색, 미러링 기법 등 정보기술활용 요소에 대한 인식이 가장 높게 나타났다. 반면에 스마트러닝에서 학습해야 할 내용을 스스로 찾는 자기주도 학습과정에 대하여 다소 어렵게 인식하는 것으로 나타났다.
둘째, 스마트러닝 기반의 수업에 대한 4가지 요소 전체로 높은 평균값을 보여주고 있으며 특히 교육용 앱과 인터넷 검색, 미러링 기법 등 정보기술활용 요소에 대한 인식이 가장 높게 나타났다. 반면에 스마트러닝에서 학습해야 할 내용을 스스로 찾는 자기주도 학습과정에 대하여 다소 어렵게 인식하는 것으로 나타났다. 그리고 남학생들의 경우 여학생들보다 스마트러닝이 학습에 대한 동기유발에 도움이 되었고 자신의 수준과 적성에도 적합한 것으로 인식하였다.
본 연구에서 스마트러닝 기반의 수업을 위하여 중학교 2학년 천문단원의 태양계 행성과 달의 위상을 주제로 3가지 유형의 모듈을 개발하였고 단계별 활동에 대하여 과학교육전문가 1인과 지구과학 교사 2인에게 타당도를 검증받았다.
설문지는 총 10문항으로 리커트 5척도로 구성되었고 신뢰도는 Cronbach’s α계수가 .73으로 나타났다.
셋째, 과학성취도 수준에 따라 스마트러닝 수업에 대한 인식에 차이가 있는지 분석한 결과, 성취도가 높을수록 자기주도학습 요인과 학습동기유발 요인에 대하여 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 스마트러닝 기반의 수업에 대한 인식조사 도구에서 자기주도학습 요인은 수업에서 알아야 할 내용을 스스로 찾는 과정이나 조원들과의 협력, 태블릿 PC의 사용 둥에 대하여 조사한 것이다.
그리고 정보기술활용 요소는 웹기반 수업의 평가기준을 다룬 선행연구(Lee and Oh, 1999; Park and Kim, 2002)를 참조로, 스마트 러닝의 기술적 특성이 포함되도록 재구성하였다. 위의 선행연구들을 기초로 연구자와 스마트러닝 기반의 수업을 2년간 실시한 과학 교사 2명이 인식조사 도구를 개발한 후 과학교육 전문가 2인에게 내용의 타당성을 검증받았다. 검사 도구는 총 20문항으로 리커트 5척도로 구성되며 평균 신뢰도(Cronbachα)는 .
후속연구
즉 스마트러닝에서 성취도가 낮은 학습자들이 학습해야 할 내용을 스스로 찾는 과정을 특히 어려워하고 있으므로, 이에 필요한 학습모형을 접목하여 스마트러닝 모듈을 개발하고 그 효과를 구체적으로 밝힐 필요가 있다. 그리고 본 연구에 의하면 스마트러닝에 대한 인식과 학습만족도 측면에서 여학생들이 남학생보다 낮게 나타나고 있으므로 여학생 집단을 위한 차별화된 스마트 교육 전략에 대한 연구가 필요하다.
반면에 웹기반 수준별 학습이 자기주도적 학습특성에 미치는 효과가 학생들의 성취도와 무관한 것으로 밝힌 연구(Park and Kim, 2002)의 결과와는 불일치한다. 따라서 향후 연구에서 성취도 수준에 따라 스마트러닝 기반의 수업을 다르게 설계하여 그 효과를 구체적으로 밝힐 필요가 있다.
또한 학습자들의 수업 집중력, 참여율 등을 모니터링 할 수 있는 학습자 모니터링 시스템이나 실시간 투표 시스템을 이용하여 학습 중에 즉시 평가하는 과정을 도입하고 이에 대한 효과를 조사하는 연구도 이루어져야 할 것이다.
본 연구의 결과 스마트러닝의 주요 요소들에 대하여 과학 학업성취도가 낮은 학습자들이 상대적으로 부정적으로 인식하는 것으로 밝혀져 향후 이러한 제한점을 보완하기 위한 연구가 필요하다. 즉 스마트러닝에서 성취도가 낮은 학습자들이 학습해야 할 내용을 스스로 찾는 과정을 특히 어려워하고 있으므로, 이에 필요한 학습모형을 접목하여 스마트러닝 모듈을 개발하고 그 효과를 구체적으로 밝힐 필요가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
이러닝(e-Learning)이란?
인터넷의 확산으로 교육 분야에서도 온라인 학습이 활성화되었고, 이와 관련하여 이러닝(e-Learning)이라는 용어는 2000년대 초반 Rosenberg (2001)에 의해 제안되었다. 이는 ‘전자적 수단, 정보통신 및 전파 방송 기술을 활용하여 이루어지는 학습’으로 규정되며, 대부분의 이러닝 형태가 인터넷 기반의 서비스로 이루어지고 있어 이러닝을 인터넷을 활용한 학습 형태로 인식하고 있는 경우가 많다. 2000년대 이후, 모바일 기기가 확산됨에 따라 모바일 기기와 학습을 접목한 형태의 학습 패러다임이 제시되기 시작하였다.
이러닝에서 학습자 중심의 양방향형 학습이 어떻게 가능하게 되었는가?
즉 기존의 이러닝이 웹기반의 환경에서 적용 가능한 일방향적인 형태의 것이었다면 스마트 환경에서의 학습 형태는 학습자 중심의 양방향형 학습을 지향한다. 이는 스마트폰, 태블릿PC, 스마트TV 등의 스마트형 인프라와 소셜네트워킹, 가상현실 등 스마트형 소프트웨어 기술이 결합되어 가능하게 되었다(Noh et al., 2011).
현대사회에서 학습에 있어서 시간과 장소의 한계는 무엇에 의하여 극복되고 있는가?
정보의 소비, 생산 및 유통이 개인에 의하여 주도되는 현대사회에서는 학습에 있어서 시간과 장소의 한계가 스마트 디바이스, 인터넷, 클라우드, 웹2.0 등의 기술에 의하여 극복되고 있는 것이 현실이다. 인터넷의 확산으로 교육 분야에서도 온라인 학습이 활성화되었고, 이와 관련하여 이러닝(e-Learning)이라는 용어는 2000년대 초반 Rosenberg (2001)에 의해 제안되었다.
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