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문제 정의
- 본 연구는 운율과 분절음의 독립적 평가 방법을 이용하여 한국인 영어 학습자, 일본인 영어 학습자, 중국인 영어 학습자의 영어 발음을 음성 자극으로 하여 평가자 집단을 미국인과 한국인뿐만 아니라 중국인과 일본인으로 확대하여 평가자 집단의 모국어 배경에 따라 운율 및 분절음의 평가에 어떤 차이가 있는지 살펴본다.
- 본 연구에서는 영어 발음을 크게 운율과 분절음으로 구분하여 연구한 결과만을 제시한다. 언어내적인 또는 언어외적인 개별 요소를 변별하여 살펴볼 수 있는 연구는 여전히 차후의 과제로 남겨둔다.
- 본 연구에서는 운율과 분절음의 독립적 평가 방법을 이용하여 한국인 영어 학습자, 일본인 영어 학습자, 중국인 영어 학습자의 영어 발음을 음성 자극으로 하여 평가자 집단을 미국인과 한국인뿐만 아니라 중국인과 일본인으로 확대하여 평가자 집단의 모국어 배경에 따라 운율 및 분절음의 평가에 어떤 차이가 있는지 살펴보았다.
제안 방법
- 녹음된 원어민 화자의 영어 발화를 각 성별 및 문장별로 분절음(Ns)4)과 운율(Np)로 분리하고 중국인, 일본인, 한국인 영어 학습자의 발음도 각각 분절음(Cs, Js, Ks)과 운율(Cp, Jp, Kp)로 분리한 후 원어민과 각 영어 학습자의 운율과 분절음을 합성하여 다음과 같은 자극 세트를 만들었다.
- 본 연구에서는 원어민의 음성을 음소 단위로 분절하고 그것에 맞추어 중국어, 일본어, 한국어를 모국어로 하는 영어 학습자의 음성을 분절하였다. 본 연구에서는 [5]의 연구 방법과 달리 VOT를 추가로 분절하였다.
- 이 글을 영어 원어민 화자와 중국어, 일본어, 또는 한국어를 모국어로 하는 영어 학습자 각각에 대하여 남녀 각각 1명으로 하여금 읽게 하여 녹음하였다. 영어 원어민 화자는 미국의 Emory University를 졸업한 20대 여성과 미국의 University of Oregon at Eugene의 언어학과 박사 과정에 재학 중인 30대의 남성이었다.
- 전문가가 아닌 보통 사람들은 음성을 듣고 운율과 분절음을 독립적으로 평가하기 힘들기 때문에 본 연구에서는 간접적인 평가 방법을 택하였다. 즉 청자들에게 음성을 들려주고 운율과 분절음을 독립적으로 평가하도록 요청하는 것이 아니라 아래와 같이 자극 쌍을 들려주고 두 자극의 발음이 얼마나 다른지를 평가하게 하였다.
- 전문가가 아닌 보통 사람들은 음성을 듣고 운율과 분절음을 독립적으로 평가하기 힘들기 때문에 본 연구에서는 간접적인 평가 방법을 택하였다. 즉 청자들에게 음성을 들려주고 운율과 분절음을 독립적으로 평가하도록 요청하는 것이 아니라 아래와 같이 자극 쌍을 들려주고 두 자극의 발음이 얼마나 다른지를 평가하게 하였다.
- (2)에 제시한 바와 같이 기원이 상이한 분절음과 운율을 합성해서 만든 자극(예를 들면, CsNp)을 먼저 듣게하고 분절음과 운율의 기원이 동일한 원래의 자극(예를 들면, CsCp)을 나중에 듣게 하였다. 평가자는 자극 액센트(C, J, K), 공통 요소(예를 들면, C 또는 N), 비교 대상 요소(s 또는 p)에 따라 문장 당 12번씩 평가를 하였다. 결과적으로 평가자 1인은 남녀 각 1인이 발음한 6개의 문장을 12회씩 144회 평가하게 된다.
대상 데이터
- 평가자는 자극 액센트(C, J, K), 공통 요소(예를 들면, C 또는 N), 비교 대상 요소(s 또는 p)에 따라 문장 당 12번씩 평가를 하였다. 결과적으로 평가자 1인은 남녀 각 1인이 발음한 6개의 문장을 12회씩 144회 평가하게 된다. 중국인 평가자 집단과 일본인 평가자 집단이 만들어 낸 반응의 총 수는 4,464(6 문장 * 남녀 2인 발화 * 12개 자극 쌍 *(16 중국인 + 15 일본인))이다.
- 미국인 평가자 집단은 University of Oregon at Eugene에 재학중인 학생 15명으로서 남자는 3명이었고 여자는 12명이었다. 연령 분포는 18-30세였고 평균 연령은 20.
- 본 연구를 위해 미국인 평가자 집단과 중국어, 일본어, 한국어를 각각 모국어로 하는 평가자 집단 등 4개 평가자 집단이 평가에 참가하였다. 실험에 참가한 평가자들은 실험 자극을 만들기 위해 녹음에 참가한 화자의 신원을 알지 못하는 사람들로 구성되었다.
- 본 연구에서는 운율과 분절음의 여러 요소를 두루 포함시키기 위해 아래와 같이 모두 6개의 문장으로 구성된 글을 녹음 자료로 사용하였다.
- 이 글을 영어 원어민 화자와 중국어, 일본어, 또는 한국어를 모국어로 하는 영어 학습자 각각에 대하여 남녀 각각 1명으로 하여금 읽게 하여 녹음하였다. 영어 원어민 화자는 미국의 Emory University를 졸업한 20대 여성과 미국의 University of Oregon at Eugene의 언어학과 박사 과정에 재학 중인 30대의 남성이었다. 중국어, 일본어, 또는 한국어를 모국어로 하는 영어 학습자 6명은 모두 미국의 University of Oregon at Eugene의 American English Institute 프로그램에서 연수중인 20대의 남녀학생들이었다.
- 일본인 평가자 집단은 University of Oregon at Eugene의 American English Institute 프로그램, Language Teaching Specialization 프로그램, 또는 정규 학부 과정에 재학 중인 학생 15명으로서 남자는 6명이었고 여자는 9명이었다. 연령 분포는 21-30세였고 평균 연령은 23.
- 영어 원어민 화자는 미국의 Emory University를 졸업한 20대 여성과 미국의 University of Oregon at Eugene의 언어학과 박사 과정에 재학 중인 30대의 남성이었다. 중국어, 일본어, 또는 한국어를 모국어로 하는 영어 학습자 6명은 모두 미국의 University of Oregon at Eugene의 American English Institute 프로그램에서 연수중인 20대의 남녀학생들이었다. 비원어민 영어 학습자 6명 모두 영어권에서 영어를 접한 기간이 6개월 미만이었다.
- 중국인 평가자 집단은 University of Oregon at Eugene의 American English Institute 프로그램, Language Teaching Specialization 프로그램, 또는 정규 학부 과정에 재학 중인 학생 16명으로서 남자는 5명이었고 여자는 11명이었다.
- 평가자들은 University of Oregon at Eugene의 Phonetics Lab에서 노트북 컴퓨터에서 Praat ExperimentMFC 개체를 이용하여 Sony Dynamic Stereo Headphones MDR-7506 이어폰을 끼고 평가하였다. 발음 차이 평가에 사용된 Praat ExperimentMFC 개체의 실행 화면이 <그림 1>에 제시되어 있다.
- 한국인 평가자 집단은 University of Oregon at Eugene의 American English Institute 프로그램, Language Teaching Specialization 프로그램, 또는 정규 학부 과정에 재학 중인 학생 11명과 California주 San Francisco 소재 어학원에 어학연수 중인 학생 9명을 합쳐 총 20명으로서 남자는 14명이었고 여자는 6명이었다. 연령 분포는 18-35세였고 평균 연령은 25.
- 영어 원어민 여성 화자의 음성은 [5]에서 사용된 것을 그대로 사용하였으며 나머지 7명의 음성은 University of Oregon at Eugene의 언어학과 Phonetics Lab에 있는 방음 부스에서 녹음하였다. 화자들의 음성은 Shure patented SM10A 마이크로폰과 Marantz PMD670 녹음기를 이용하여 녹음하였다. 녹음된 음성자료의 표본추출률은 44,100 Hz였으며 양자화 비트는 16이었다.
데이터처리
- <표 1>에 제시된 전체 자료에 대해 평가자 집단, 자극 액센트, 비교 대상 요소에 따른 발음 차이 평가 점수가 통계적으로 유의미한지를 살펴보기 위하여, 발음 차이 평가 점수를 종속 변수로 하고, 평가자 집단을 개체간 요인으로 하고 자극 액센트와 비교 대상 요소를 개체내 요인으로 하여, 반복측정분산분석(Repeated Measures ANOVA)을 실시하였다. 유의 수준은 0.
- 표 1. 평가자 집단, 자극 액센트, 비교 대상 요소에 따른 발음 차이 평가 원점수의 평균과 표준편차.
- <표 2> 평가자 집단, 자극 액센트, 비교 대상 요소에 따른 발음 차이 평가 표준 점수에 대한 평균과 표준편차.
이론/모형
- 영어 원어민 여성 화자의 음성은 [5]에서 사용된 것을 그대로 사용하였으며 나머지 7명의 음성은 University of Oregon at Eugene의 언어학과 Phonetics Lab에 있는 방음 부스에서 녹음하였다. 화자들의 음성은 Shure patented SM10A 마이크로폰과 Marantz PMD670 녹음기를 이용하여 녹음하였다.
- <표 1>에 제시된 전체 자료에 대해 평가자 집단, 자극 액센트, 비교 대상 요소에 따른 발음 차이 평가 점수가 통계적으로 유의미한지를 살펴보기 위하여, 발음 차이 평가 점수를 종속 변수로 하고, 평가자 집단을 개체간 요인으로 하고 자극 액센트와 비교 대상 요소를 개체내 요인으로 하여, 반복측정분산분석(Repeated Measures ANOVA)을 실시하였다. 유의 수준은 0.05였으며 사후 분석은 Tukey 방법(HSD)을 이용하였다.
성능/효과
- (1)의 자극들 중 자극 1, 4, 7(CsCp, JsJp, KsKp)은 각각 중국인, 일본인, 한국인 영어 학습자의 원래 발화이고 자극 10(NsNp)은 영어 원어민 화자의 원래 발화이다. 운율 교환 기법을 이용하여 분절음과 운율을 교환 합성하기 위해서는 구간(interval)의 수가 동일하도록 분절하는 것이 중요하다.
- 구형성 가정을 통한 개체내 효과 검증 결과, 개체내 요인인 비교 대상 요소에 대해서는 유의미한 주효과가 있었으며(F(1, 62) = 10.032, p < 0.01) 자극 액센트에 대해서도 유의미한 주효과가 있었으나(F(2, 124) = 12.840, p < 0.0001) 개체간 요인인 평가자 집단에 대해서는 유의미한 주효과가 없었다.
- 구형성 가정을 통한 효과 검증 결과 개체내 요인인 비교 대상 요소에 대해서는 유의미한 주효과가 있었으며(F(1, 62) = 8.191, p < 0.01) 자극 액센트에 대해서도 유의미한 주효과가 있었다(F(2, 124) = 14.290, p < 0.0001).
- 그리고 모든 자극 액센트에 대해서 분절음의 평균값에서 운율의 평균값을 뺀 값은, 미국인 평가자 집단 > 한국인 평가자 집단 > 중국인 평가자 집단 > 일본인 평가자 집단의 순서로 크게 나타나며 일본인 평가자 집단의 경우 음수 값을 보인다.
- 반면 일본인 평가자 집단(Jap)의 경우 중국인, 일본인, 한국인 자극 액센트 모두에 대해서 비교 대상 요소가 분절음일 때보다 운율일 때 평가 점수 평균값이 더 크게 나타났다. 그리고 중국인, 일본인, 한국인 자극 액센트 모두에 대해서 분절음의 평균값에서 운율의 평균값을 뺀 값은, 미국인 평가자 집단이 가장 크고, 한국인 평가자 집단이 그 다음이며, 중국인 평가자 집단이 그 다음이고, 일본인 평가자 집단은 음수 값을 보이면서 가장 작다.
- 중국인 평가자 집단(Chi)의 경우 중국인 자극 액센트에 대해서는 비교 대상 요소가 분절음일 때보다 운율일 때 평가 점수 평균값이 더 크게 나타나고 일본인 및 한국인 자극 액센트에 대해서는 비교 대상 요소가 운율일 때보다 분절음일 때 평가 점수 평균값이 더 크게 나타났다. 반면 일본인 평가자 집단(Jap)의 경우 중국인, 일본인, 한국인 자극 액센트 모두에 대해서 비교 대상 요소가 분절음일 때보다 운율일 때 평가 점수 평균값이 더 크게 나타났다. 그리고 중국인, 일본인, 한국인 자극 액센트 모두에 대해서 분절음의 평균값에서 운율의 평균값을 뺀 값은, 미국인 평가자 집단이 가장 크고, 한국인 평가자 집단이 그 다음이며, 중국인 평가자 집단이 그 다음이고, 일본인 평가자 집단은 음수 값을 보이면서 가장 작다.
- 중국인 평가자 집단의 경우 중국인 자극 액센트에 대해서는 분절음일 때보다 운율일 때 평가 점수 평균값이 더 높게 나타나고 일본인 및 한국인 자극 액센트에 대해서는 운율일 때보다 분절음일 때 평가 점수 평균값이 더 높게 나타났다. 반면 일본인 평가자 집단의 경우 중국인, 일본인, 한국인 자극 액센트 모두에 대해서 분절음일 때보다 운율일 때 평가 점수 평균값이 더 높게 나타났다.
- 운율 교환 기법을 이용하여 분절음과 운율을 교환 합성하기 위해서는 구간(interval)의 수가 동일하도록 분절하는 것이 중요하다. 본 연구에서는 원어민의 음성을 음소 단위로 분절하고 그것에 맞추어 중국어, 일본어, 한국어를 모국어로 하는 영어 학습자의 음성을 분절하였다. 본 연구에서는 [5]의 연구 방법과 달리 VOT를 추가로 분절하였다.
- 본 연구의 결과 나타난 가장 두드러진 점은 평가자 집단의 모국어 배경에 따라 운율 및 분절음의 평가 결과가 다르게 나타났다는 점이다. 즉, 일본인 평가자 집단에서는 운율의 평균이 분절음의 평균보다 높게 나타났으나 나머지 평가자 집단에서는 그 반대로 나타났다.
- 분절음의 추정 평균치에서 운율의 추정 평균치를 뺀 값은 한국인 자극 액센트 > 일본인 자극 액센트 > 중국인 자극 액센트의 순서로 크게 나타났다.
- 분절음과 관련해서는 음소 목록, 음운 과정, 그리고 음소가 실현되는 환경의 유사성에 따라 액센트에 미치는 영향이 달라질 수 있을 것이다. 음소 목록, 음운 과정, 그리고 음소가 실현되는 환경의 유사성을 정량화해서 설명하기는 쉽지 않으나 목표 언어와 학습자의 모국어 사이에 음가가 동일하거나 매우 유사한 음소 목록의 교집합이 크면 클수록, 음운 과정의 유사성이 크면 클수록, 그리고 음소가 실현되는 환경의 유사성이 크면 클수록 분절음이 비원어민 화자의 액센트에 미치는 영향이 상대적으로 줄어들고 그 반대의 경우 분절음이 비원어민 화자의 액센트에 미치는 영향이 상대적으로 커질 것으로 추정할 수 있다.
- 평가자 집단과 자극 액센트에 따른 영어 발음 차이 평가 결과가 <표 1>6)에 나타나 있다. <표 1>의 결과를 살펴보면 미국인 평가자 집단(Ame)과 한국어 평가자 집단(Kor)의 경우 중국인 자극 액센트(C), 일인 자극 액센트(J), 한국인 자극 액센트(K) 모두에 대해 비교 대상 요소가 분절음(s)일 때보다 운율(p)일 때 평가 점수 평균값이 더 낮게 나타난다. 중국인 평가자 집단(Chi)의 경우 중국인 자극 액센트에 대해서는 비교 대상 요소가 분절음일 때보다 운율일 때 평가 점수 평균값이 더 크게 나타나고 일본인 및 한국인 자극 액센트에 대해서는 비교 대상 요소가 운율일 때보다 분절음일 때 평가 점수 평균값이 더 크게 나타났다.
- 이러한 해석은 비원어민 화자의 액센트는 분절음보다 운율에 더 크게 영향을 받을 수도 있다는[1][2][3][4]의 연구 결과에 비추어 볼 때 일본인 평가자 집단의 경우에는 일치하고 나머지 평가자 집단의 경우에는 배치된다. 이를 통해 내릴 수 있는 결론은 비원어민 화자의 액센트는 평가자 집단의 모국어 배경에 따라 분절음보다 운율에 더 크게 영향을 받을 수도 있고 그 반대로 운율보다 분절음에 더 크게 영향을 받을 수도 있다는 것이다. 즉, 평가자 집단의 모국어 배경에 따라 비원어민 화자의 액센트에 더 크게 영향을 미칠 수 있는 것이 분절음이 될 수도 있고 운율이 될 수도 있다.
- <그림 4>에서 볼 수 있듯이 분절음의 추정 평균치에서 운율의 추정 평균치를 뺀 값은 미국인 평가자 집단 > 한국인 평가자 집단 > 중국인 평가자 집단 > 일본인 평가자 집단의 순서로 크다. 중국인 평가자 집단의 경우 분절음과 운율일 때의 추정 평균치 차이가 거의 없으며 일본인 평가자 집단은 분절음일 때보다 운율일 때 추정 평균값이 더 높게 나타났다. 이러한 패턴의 차이가 평가자 집단과 비교 대상 요소 사이의 유의미한 교호작용의 원인으로 보인다.
- 미국인 평가자 집단(Ame)과 한국인 평가자 집단(Kor)의 경우 중국인 자극 액센트(C), 일본인 자극 액센트(J), 한국인 자극 액센트(K) 모두에 대해 비교 대상 요소가 분절음일 때보다 운율일 때 평가 점수 평균값이 더 낮게 나타난다. 중국인 평가자 집단의 경우 중국인 자극 액센트에 대해서는 분절음일 때보다 운율일 때 평가 점수 평균값이 더 높게 나타나고 일본인 및 한국인 자극 액센트에 대해서는 운율일 때보다 분절음일 때 평가 점수 평균값이 더 높게 나타났다. 반면 일본인 평가자 집단의 경우 중국인, 일본인, 한국인 자극 액센트 모두에 대해서 분절음일 때보다 운율일 때 평가 점수 평균값이 더 높게 나타났다.
- 한편 평가자 집단, 자극 액센트, 비교 대상 요소 등 세 요인 사이의 교호작용을 살펴본 결과 평가자 집단과 비교 대상 요소 사이에 유의미한 교호작용이 있었고(F(3, 62) = 10.317, p < 0.0001), 자극 액센트와 비교 대상 요소 사이에 유의미한 교호작용이 있었으나(F(2,124) = 10.746, p < 0.0001), 평가자 집단과 자극 액센트 사이에는 유의미한 교호작용이 없었다.
- 한편, 평가자 집단, 자극 액센트, 비교 대상 요소 등 세 요인 사이의 교호 작용을 살펴본 결과 평가자 집단과 비교 대상 요소 사이에 유의미한 교호작용이 있었고(F(3, 62) = 8.506, p < 0.0001), 자극 액센트와 비교 대상 요소 사이에 유의미한 교호작용이 있었으나(F(2, 124) = 10.461, p < 0.0001), 평가자 집단과 자극 액센트 사이에는 유의미한 교호작용이 없었다.
후속연구
- 본 연구에서 나타난 차이는 평가자 집단이 제2언어 습득이나 외국어 학습 등에서 경험한 언어외적 요소에 따라서도 나타날 수 있을 것이다. 제2언어 습득이나 외국어 학습에 영향을 미칠 수 있는 수많은 요인들은 각각의 요소를 잘 파악할 수 있도록 실험 설계를 하여 연구를 수행한다면 그 영향을 파악할 수 있을 것이다.
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