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문제 정의
- 본 연구는 팀 기반 학습을 기반으로 하여 간호 대학생에게 팀 기반 학습 프로그램을 적용하여 학습동기와 학습태도에 미치는 효과를 검증하고자 시도 되었다. 본 연구 결과, 간호 대학생을 대상으로 한 팀 기반 학습은 대상자의 학습동기와 학습태도를 향상시키는데 효과가 있었다.
- 본 연구의 목적은 간호학생에게 팀 기반 학습을 적용한 후 그 효과를 검증하는 것이며 구체적인 목적은 다음과 같다.
제안 방법
- 이때 7-8명 정도의 작은 그룹으로 나누어 앉아 토론을 하여, 공동의 의견에 입각하여 집단시험을 보고 답안지를 작성하도록 하였다. IRAT과 똑 같은 문제로 이루어진 GRAT 시험지를 나눠준 후 조별 대표를 선정하여 문제별로 토론을 이끌도록 하였다. 조별 대표는 돌아가면서 하도록 지도하였다.
- 수업시간은 2시간 분량으로 수업 1주일 전에 사이버강의가 업로드 되며, 읽기자료가 제시되었다. IRAT은 해당 수업내용 선행학습이 제대로 되었는지를 평가하기 위해 지식확인 수준의 MCQ 문항 10개 내외에서 시험을 치렀다. 시험 동안 학생들이 읽기자료를 보지 못하게 하였다.
- 둘째, 팀 기반 학습이 간호대학생의 학습태도에 미치는 효과를 검증한다.
- 본 연구는 단일군 전·후 실험설계이다.
- 본 연구는 윤리적 고려를 위해 연구의 목적과 자료의 익명성, 비밀보장에 대해 설명하고 자발적으로 설문에 참여하도록 하였으며, 연구참여 동의서를 작성하도록 하였다. 연구 도중에 자신의 의지에 따라 언제든지 중단할 수 있음을 설명하였다.
- 본 연구에서 사용될 프로그램은 개인의 선행학습과 팀 구성원 간 상호작용을 통해 개인과 팀의 성과를 극대화하기 위한 구조화된 교육방법으로서, 개념학습을 통해 획득한 정보를 실제 상황에 적용하면서 개인과 팀의 역량을 제고할 수 있게 되는[7], 팀 기반 학습프로그램이다.
- 수술 전 간호, 수술 중 간호와 수술 후 간호로 구성되었으며, 사전계획단계에서 2시간 분량의 사이버강의 3개가 제작되었고, 학습자료 및 IRAT(Individual Readiness Assurance Test)과 GRAT(Group Readiness Assurance Test) 문항이 개발되었다. 본 프로그램은 타당도를 높이기 위해 성인간호학 전공 교수 1인과 수간호사 1인의 자문을 받아 수정`보완 하였다.
- 그 중에서 수술간호에 해당하는 부분을 팀 기반 학습으로 운영하였다. 수술 전 간호, 수술 중 간호와 수술 후 간호로 구성되었으며, 사전계획단계에서 2시간 분량의 사이버강의 3개가 제작되었고, 학습자료 및 IRAT(Individual Readiness Assurance Test)과 GRAT(Group Readiness Assurance Test) 문항이 개발되었다. 본 프로그램은 타당도를 높이기 위해 성인간호학 전공 교수 1인과 수간호사 1인의 자문을 받아 수정`보완 하였다.
- 본 연구는 단일군 전·후 실험설계이다. 연구 대상자에게 팀 기반 학습을 적용하기 전 일반적 특성, 학습동기와 학습태도를 측정하였고, 실험처치 후 학습동기와 학습태도를 반복 측정하였다[Table. 1].
- 연구자는 사전에 팀 기반 학습과 관련된 교수법을 2차례 수강하였으며, 사전계획단계에서 사이버강의를 도입하여 2시간 분량의 사이버강의 3개를 제작하였고, 학습자료 및 IRAT(Individual Readiness Assurance Test)과 GRAT(Group Readiness Assurance Test) 문항을 개발 하였다. 또한, 선행연구의 자료수집 및 팀 기반 학습에 대해 의학교육학교실 교수의 자문을 통해 전문성을 높이기 위해 준비하였다.
- IRAT 후에 시험지를 모두 걷고, 강의실내에서 소집단별로 원형으로 둘러앉게 하였으며, 집단 간 거리는 최대한으로 멀리 두었다. 이때 7-8명 정도의 작은 그룹으로 나누어 앉아 토론을 하여, 공동의 의견에 입각하여 집단시험을 보고 답안지를 작성하도록 하였다. IRAT과 똑 같은 문제로 이루어진 GRAT 시험지를 나눠준 후 조별 대표를 선정하여 문제별로 토론을 이끌도록 하였다.
- [1]는 초등학교 영재학생을 대상으로 팀 기반 학습이 창의적 문제해결력에 미치는 영향을 살펴보았다. 일개 초등학교 4,5학년 영재학습 13명을 대상으로 팀 기반 학습을 기반으로 하는 창의적 문제해결 교육프로그램을 개발하고 적용하였다. 팀 기반 학습은 초등학교 영재학생의 창의적 문제해결력을 향상시켰으며, 특히 지식, 사고, 동기 등 모든 영역에서 향상시키는 것으로 나타났다고 하였다.
- 본 연구의 대상은 K대학 간호학과 2학년 40명을 대상으로 하였다. 자료수집 기간은 2011년 10월 4일부터 11월 11일까지였으며, 자가보고식 설문지를 사용하였다. 표본의 크기는 G*Power 3.
- 첫째, 팀 기반 학습이 간호대학생의 학습동기에 미치는 효과를 검증한다.
- 팀 기반 학습을 실시하기 1주전에 오리엔테이션 기간을 가졌다. 학생들에게 팀 기반 학습의 목적과 방법에 대해 설명하고 일반적 특성 및 학습태도와 학습동기에 대한 설문조사를 실시하였다. 본격적인 수업은 5회로 이루어졌으며, 주 1회 2시간씩 운영되었다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 K대학 간호학과 2학년 40명을 대상으로 하였다. 자료수집 기간은 2011년 10월 4일부터 11월 11일까지였으며, 자가보고식 설문지를 사용하였다.
데이터처리
- 실험 전·후의 학습태도와 학습동기의 변화에 대한 차이는 paired t-test 로 분석하였다.
- 0을 이용하여 다음과 같이 분석하였다. 연구 대상자의 일반적 특성과 학습관련 특성은 빈도, 백분율과 평균으로 분석하였다. 실험 전·후의 학습태도와 학습동기의 변화에 대한 차이는 paired t-test 로 분석하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 [14]의 “The Course Interest Survey"를 [15]가 번안한 학습동기 검사지를 수정보완한 [9]의 도구를 사용하였으며, 주의력 8문항과 관련성 9문항으로 총 17문항을 이용하여 측정하였다.
- 학습태도란 학교와 학습과제를 긍정적으로 보거나 부정적으로 보는 하나의 지속적인 심리적 경향성이다[16]. 학습태도는 [17]에서 제작한 학습태도 검사지를 수정보완 한 [9]의 도구에서 과목에 대한 자신감과 우월감을 알아보는 5개 문항을 이용하여 측정하였다. 도구는 교육경력 10년 이상의 간호학과 교수 2인에게 내용 타당도 검증을 받아서 사용하였으며, 5점 Likert 형 척도로 ‘매우 그렇다’ 5점, ‘전혀 아니다’에 1점을 부여 하였으며 가능한 점수의 범위는 1점에서 25점이었다.
성능/효과
- [8]은 공업계 고등학교에서 전통적인 강의식 수업, 토론 중심의 소집단 학습 방법 및 팀 기반 학습들과의 비교를 통하여 학습자의 과제수행, 학습활동, 동기수준의 차이를 비교분석하였다. 과제이해도는 강의식 방법보다는 유의미한 효과가 있었으나 토론식 소집단 방법과는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났고, 특히 학습활동의 경우 리더십, 의사소통, 피드백, 조원 간 협력 등의 변인들의 경우 팀 기반 학습 점수가 더 높은 것으로 나타났다고 하였다. [1]는 초등학교 영재학생을 대상으로 팀 기반 학습이 창의적 문제해결력에 미치는 영향을 살펴보았다.
- 본 연구는 팀 기반 학습을 기반으로 하여 간호 대학생에게 팀 기반 학습 프로그램을 적용하여 학습동기와 학습태도에 미치는 효과를 검증하고자 시도 되었다. 본 연구 결과, 간호 대학생을 대상으로 한 팀 기반 학습은 대상자의 학습동기와 학습태도를 향상시키는데 효과가 있었다. 팀 기반 학습은 교수학습방법에서 학생들에게는 학습동기 및 학습태도를 높여주는 새로운 교수학습방법임을 제시한 기존의 타 학문분야의 연구결과를 재검증한 결과로서 간호교육에 적용하는 새로운 시도였다는 점에 연구의 의의가 있다.
- [9]는 팀 기반 학습이 학습자의 태도, 학습동기, 자기 주도적 학습능력, 그리고 학업성취도에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 치위생학과 1학년 32명을 대상으로 실시한 연구에서 팀 기반 학습을 사용한 학습자의 경우 학습태도가 유의미하게 좋아졌으며, 긍정적 자아개념에 보다 효과적인 것으로 나타났다. 학습동기의 경우도 모두 통계적으로 유의하게 높게 나타났다고 하였다.
- 팀 기반 학습을 적용한 대상자의 학습동기는 실험 후에 유의한 증가가 있었다. 학습동기 유발은 학습의 의욕을 일으키고, 몰입되며, 더 열성적으로 더 많은 학습을 하게 되며, 학습활동의 능률을 높여주는 동시에, 학생들의 학교적응에 영향을 주는 대단히 중요한 개념이다[19-20].
- 팀 기반 학습을 적용한 대상자의 학습태도는 실험 후에 유의한 증가가 있었다. 효과적으로 배우고 익히기 위한 학습활동에서 태도는 중요한 요인이 된다.
후속연구
- 앞서 살펴본 바와 같이 팀 기반 학습은 초, 중, 고교의 수업환경과 대학교육의 의학과 및 소수 학과의 수업에 적용되어 사용되고 그 효과성에 대해 연구되고 있었으나 간호학과 수업에 적용되어 수업의 효율성을 살펴본 연구를 극히 미비하였다. 그러므로 급변하는 간호교육환경에서 효과적인 교수학습방법에 대한 탐색이 요구되는 현상황을 고려해 볼 때, 팀 기반 학습은 기존의 팀 학습의 단점을 보완하는 대안으로 선택될 수 있을 것이다. 개인적 학습과 협동학습을 통한 반복학습, 교사가 핵심내용 정리를 해주는 미니강의 등을 통해 지속적으로 피드백을 주며, 사전 읽기 자료를 제공하여 명확한 학습 방향을 제시해 준다는 점과 토론 중간에 학습한 내용에 대한 퀴즈를 실시하여 학생들의 이해수준을 점검하고 피드백 해주어 학생들의 적극적인 참여를 유도할 수 있어 학생들의 흥미를 유발한다는 점은 전통적인 학습법에 대한 대안으로 선택될 수 있을 것이다.
- 후속연구에서는 외생변수의 통제 및 표본의 무작위화를 고려하여야 할 것이다. 또한 학업성취도, 비판적 사고력, 창의력과 학업 만족도 등의 복합적인 변수들을 고려한 팀 기반 학습의 효과를 검증하는 연구를 제언한다.
- 팀 기반 학습은 교수학습방법에서 학생들에게는 학습동기 및 학습태도를 높여주는 새로운 교수학습방법임을 제시한 기존의 타 학문분야의 연구결과를 재검증한 결과로서 간호교육에 적용하는 새로운 시도였다는 점에 연구의 의의가 있다. 하지만 본 연구의 제한점으로는 단일군 전후설계로 제3변수의 개입을 통제하지 못하였다는 것이다. 본 연구와 같이 단일군 전후 실험설계가 불가피하게 가지는 낮은 연구의 내적타당도를 보완하기 위해 연구자는 연구에 참여한 대상자를 한 학교에서만 모집하였고, 제 3변수의 개입을 통제하기 위해 연구 기간 중에 학습태도와 학습동기를 향상시킬 만한 다른 프로그램에 대상자가 참여하는 것을 제한하였다.
- 본 연구와 같이 단일군 전후 실험설계가 불가피하게 가지는 낮은 연구의 내적타당도를 보완하기 위해 연구자는 연구에 참여한 대상자를 한 학교에서만 모집하였고, 제 3변수의 개입을 통제하기 위해 연구 기간 중에 학습태도와 학습동기를 향상시킬 만한 다른 프로그램에 대상자가 참여하는 것을 제한하였다. 후속연구에서는 외생변수의 통제 및 표본의 무작위화를 고려하여야 할 것이다. 또한 학업성취도, 비판적 사고력, 창의력과 학업 만족도 등의 복합적인 변수들을 고려한 팀 기반 학습의 효과를 검증하는 연구를 제언한다.
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