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문제 정의
- 본 연구는 급변하는 의료환경에서 간호학생들이 졸업과 동시에 요구되는 다양한 간호상황에 대응하여 임상문제를 효과적으로 해결할 수 있는 역량을 함양할 수 있도록 기본간호학 이론 수업에 팀 기반 수업을 적용한 후 간호학생들의 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감, 학습만족도에 미치는 효과를 탐색하였다.
- 본 연구는 기본간호학 이론 수업에 팀기반 수업을 적용한 후 간호학생의 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감, 학습만족도에 미치는 효과를 검증하기 위한 단일군 전·후 실험설계(one group pre-post test design) 연구이다.
- 본 연구는 팀기반 학습을 기본간호학 이론 수업에 적용한 후 그 효과를 파악하기 위해 교육 전 · 후의 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감의 차이를 비교하고, 교육후 이들 변인간의 상관관계를 알아보았다.
- 본 연구는 팀기반 학습을 기본간호학 이론 수업에 적용한 후 팀 기반 학습의 효과를 검증하고자 하며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 지금까지 팀기반 학습을 적용한 간호학 연구를 살펴보면 기초간호학[5], 성인간호학[19], 통합교과목[3] 등의 수업에 적용되어 왔으나 기본간호학수업에 적용된 연구는 찾아보기 어렵다. 이에 본 연구에서는 팀기반 학습을 기본간호학 이론 수업에 적용해보고 자기주도적 학습과 학업적 자기효능감, 학습만족도에 효과적인지 검증하여 기본간호학 교육방법 개선에 이바지하고자 한다.
- 팀기반 수업 적용 전 간호현장에서 요구되는 간호핵심역량을 함양하기 위해 자기주도적 학습의 필요성에 대해 설명하고, 팀기반 학습에 대한 소개 및 적용 목적 등을 설명한 후 자율적으로 연구에 참여하도록 하였다. 또한 연구 도중 자신의 의지에 따라 언제든지 연구 참여를 중단할 수 있으며, 수집된 자료는 연구목적으로만 사용될 것임을 설명한 후 연구동의서를 작성하도록 하였다.
제안 방법
- 학습을 위한 팀구성을 위해 Jang(2014)이 팀기반 학습을 위한 팀편성 조사표(성실성, 성격, 리더십, 자료검색능력, 기본간호학 수업에 대한 의견)를 활용하여 A, B 각각 분반별로 1조에 6-7명의 팀이 구성되도록 하여 전체 8-9조로 편성하였다[27]. 각조는 가능한 팀 구성원이 유사하도록 조별평균이 비슷한 범위에서 남학생 및 편입생을 골고루 분포하여 구성하였다.
- 개인시험은 사전에 제시했던 예습부분을 중심으로 각 단원별 학습내용을 평가하기 위해 기본간호학 교과서와 문제집 등을 토대로 본 연구자가 학습목표에 맞게 직접 개발하였으며, 5문항을 5지선다형으로 출제하였다. 학생들이 시험을 본 후 바로 시험지는 회수하였으며 이 과정은 3～5분 정도가 소요되었고, 정답은 공개하지 않았다.
- 둘째, 팀기반 학습 적용 전·후 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감의 차이를 파악하고, 수업 적용 후 학습만족도를 확인한다.
- Brich(2013)는 팀기반 학습을 보조 프로그램(supplemental program)으로 운영하는 것이 교육적 효과가 더 크다고 하였고[25], 신경학을 팀기반 학습과 강의식 수업(Lecture-based learning; LBL)을 병행했을 때 팀 기반 학습 또는 강의식 수업을 단독으로 사용하는 것보다 훨씬 더 좋은 학습 결과를 확인하였다고 하였다[26]. 따라서 본 연구에서는 기본간호학이 처음 접하는 전공과목임을 감안하여 팀기반 학습과 강의식 수업을 병행하는 수정된 팀기반 학습으로 설계하였다. 각 수업은 100분으로 진행되었으며 5단계로 수행되었다.
- 그러나 본 연구는 일개대학 간호학과 2학년 학생을 대상으로만 수행하였으므로 연구결과 해석에 제한점을 가지고 있음을 유의해야 한다. 또 본 연구는 연구시작 전 대상자 선정과정에서 비슷한 조건의 대학이라 할지라도 각 대학마다 교육과정과 교과목 운영방법에 있어 동일한조건을 만족하지 못하기 때문에 팀기반 학습에 대한 정확한 효과검증을 위해 일개대학의 간호학과로 선정하여단일군 전후설계로 수행하였다. 그러므로 실험처치 동안 제3변수의 개입과 외생변수를 통제하지 못하였고, 실험집단의 성숙의 효과를 통제하지 못하였다는 제한점이 있으므로 연구결과에서 나타난 효과들을 판단하는데 주의를 기울여야 한다.
- 셋째, 간호학생들의 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감, 학습만족도 간의 상관관계를 확인한다.
- 2016년 1학기 수업 첫째 주에 수업운영에 대한 계획과 함께 팀기반 수업에 대한 학습경험이 없는 학생들에게 팀기반 수업의 목적 및 방법에 대해 설명하고, 조 구성을 위한 팀조사표 작성과 함께 사전조사를 실시하였다. 수업 2주째부터 중간고사(8주째) 이전까지 간호, 인간, 건강에 대한 팀기반 수업을 적용하고,이론Ⅰ, Ⅱ에 대한 중간고사 이후 안전관리, 투약 수업을 실시하였으며, 기말고사 전 14주차에 사후조사를 실시하였다.
- 수업진행은 팀기반 학습의 표준화된 프로토콜에 따라 1단계 사전 자가학습, 2단계 개인 준비도 확인시험, 3단계 팀 준비도 확인시험, 4단계 팀 준비도 확인시험 정답 확인 및 교수 피드백과 팀간, 팀내 토론과 5단계 강의식 수업 순으로 진행하였다.
- 이중 응답이 부적합한 3명의 설문지는 분석에서 제외하고 최종 104명의 설문지를 분석하였다. 연구에 참여하기를 동의한 학생을 대상으로 연구진행 내용에 대해 설명하고 서면동의를 구하였다.
- 자료수집은 기본간호학 1학기 수업기간으로 수업 1주 차 시점인 2016년 3월 첫째주에 사전조사를 실시하였고,사후조사는 1학기 수업이 끝나는 시점인 5월 마지막주,14주차에 실시하였다.
- 팀 기반 학습이 끝나면 강의 주제 학습목표에 맞춰 개인별 그리고 팀 준비도 확인시험 내용을 포함한 전체 내용과 시험에서 다루지 못했던 핵심 사항을 전통적인 강의방식에 맞추어 수업을 진행하였다.
- 4단계 : 팀 토론과 정답확인 및 교수 피드백 4단계는 팀간 학습평가와 학습결과에 따른 피드백 순으로 진행되었다. 팀 시험 후 바로 팀별로 답을 적어 제시할 수 있는 A4 크기의 각기 다른 색상의 번호카드를 가지고각 문제에 대한 정답확인을 위해 동시에 각 조에서 제출한 답안의 카드를 들어 올리도록 하였다. 교수는 오답을 한 조부터 색상별로 해당 번호를 고른 이유에 대하여 설명하도록 하고 서로 다른 답에 대하여 함께 토론하도록 한 후 교수가 최종 정답을 공개하고, 해당 문항에서의 주요 논점과 핵심사항을 정리하였다.
- 팀 시험도 기본간호학 교과서와 문제집 등을 토대로 본 연구자가 학습목표에 맞게 직접 개발하였으며, 5～7문항을 5지선다형으로 출제하였다. 팀 시험은 개인시험보다 조금 더 종합적인 사고를 요하는 난이도의 문항을 출제하였으며, 개인시험 후 바로 실시하였고, 개인시험과 마찬가지로 시험을 본 후 바로 회수하였으며, 이 과정은 5～7분 정도가 소요되었다.
- 팀 시험도 기본간호학 교과서와 문제집 등을 토대로 본 연구자가 학습목표에 맞게 직접 개발하였으며, 5～7문항을 5지선다형으로 출제하였다. 팀 시험은 개인시험보다 조금 더 종합적인 사고를 요하는 난이도의 문항을 출제하였으며, 개인시험 후 바로 실시하였고, 개인시험과 마찬가지로 시험을 본 후 바로 회수하였으며, 이 과정은 5～7분 정도가 소요되었다. 학생들은 팀 시험을 팀간 토론을 통해 문제를 풀었으며, 시험 후 바로 정답 확인 및 팀간 토론, 교수 피드백을 실시하여 시험 문항에 대한지식을 습득하도록 하였다.
- 팀기반 수업은 2016년 1학기 총 2학점, 2시수의 기본간호학 이론 교과목 15주 수업에서 간호, 인간, 건강, 안전관리, 투약이론Ⅰ, Ⅱ 주제에 대해 각 1주당 2시간씩 6회에 걸쳐 2개 분반(각 분반별로 A반은 50명, B반은 57명)을 대상으로 적용하였다. 수업 설계는 15주 수업에서 6주는 팀기반 수업으로, 중간, 기말고사를 제외하고 나머지 7주는 강의식 수업으로 하였다.
- 팀 시험은 개인시험보다 조금 더 종합적인 사고를 요하는 난이도의 문항을 출제하였으며, 개인시험 후 바로 실시하였고, 개인시험과 마찬가지로 시험을 본 후 바로 회수하였으며, 이 과정은 5～7분 정도가 소요되었다. 학생들은 팀 시험을 팀간 토론을 통해 문제를 풀었으며, 시험 후 바로 정답 확인 및 팀간 토론, 교수 피드백을 실시하여 시험 문항에 대한지식을 습득하도록 하였다.
- 학습자료 및 개인준비도 확인시험(Individual Readiness Assurance Test, IRAT)과 팀준비도 확인시험(Group Readiness Assurance Test, GRAT) 시험문항은 단원별 학습목표에 맞게 본 연구자가 직접 개발한 후 타당도를 높이기 위해 기본간호학 교수 1인과 팀기반 수업을 실시한 경험이 있는 교수 1인으로부터 검토를 받은 후 수정∙보완하여 진행 하였다.
대상 데이터
- 상관관계와 paired t-test를 위한 표본크기를 산정하였는데, 상관관계의 표본크기는 96명, pairedt-test의 표본크기는 102명으로 산출되었다. 본 연구의 최종대상자 수는 104명으로 표본크기는 적절하였다.
- 연구대상은 G지역 소재 일개대학 간호학과에 재학중이면서 2016년 1학기에 전공필수 과목인 기본간호학 이론을 수강하는 2학년 학생 중 연구에 대한 취지와 목적에 대해 설명을 들은 후 참여하기를 희망하는 학생 107명을 대상으로 하였다. 이중 응답이 부적합한 3명의 설문지는 분석에서 제외하고 최종 104명의 설문지를 분석하였다.
- 연구대상은 G지역 소재 일개대학 간호학과에 재학중이면서 2016년 1학기에 전공필수 과목인 기본간호학 이론을 수강하는 2학년 학생 중 연구에 대한 취지와 목적에 대해 설명을 들은 후 참여하기를 희망하는 학생 107명을 대상으로 하였다. 이중 응답이 부적합한 3명의 설문지는 분석에서 제외하고 최종 104명의 설문지를 분석하였다. 연구에 참여하기를 동의한 학생을 대상으로 연구진행 내용에 대해 설명하고 서면동의를 구하였다.
데이터처리
- 넷째, 팀 기반 학습 후 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감, 학습만족도간의 상관관계는 피어슨 상관관계(Pearson's correlation coefficient)로 분석하였다.
- 둘째, 일반적인 특성에 따른 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감, 학습만족도의 차이는 측정 수준에 따라 모수 검정의 t-test와 one-way ANOVA를 이용하여 분석하였고, 유의성을 보인 경우, 사후검정은 Duncan을 실시하였다.
- 셋째, 실험 전·후 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감 차이는 paired t-test로 분석하였다.
- 첫째, 연구대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율로 구하였다.
이론/모형
- 학습만족도 측정도구는 Keller(1987)의 만족도 도구에 Jung(2005)이 학습만족도 측정도구로 수정・보완하여 사용한 총 10문항으로 구성되었다[23,24]. 평가문항은 5점의 Likert척도로 도구의 점수 범위는 10점에서 50점이며, 점수가 높을수록 학습만족도가 높은 것을 의미한다.
- 학습에 대한 자기주도성 도구는 Guglielmino(1977)의 자기주도적 학습 준비도 검사(Self-directed Learning Readiness Scale, SDLRS)를 Yoo(1997)가 번안하고 수정한 문항으로, 학습에 대한 애착, 학습자로서 자기확신, 도전에 대한 개방성, 학습에 대한 호기심, 자기이해, 학습에 대한 자기수용 등의 내용이 포함되어 있다[20,21].
- 학업적 자기효능감은 Kim(2001)이 개발한 학업적 자기효능감 척도를 이용하여 측정하였다[22]. 평가문항은 총 28문항으로 구성되어 있으며 자기조절효능감 10문항, 과제난이도 선호 10문항, 자신감 8문항이었고, 각 문항은 6점 Likert 척도로 총점의 범위는 28점에서 168점까지이며, 점수가 높을수록 학업적 자기효능감이 높은 것을 의미한다.
성능/효과
- 간호학과를 선택하게 된 동기는 ‘간호사에 대한 호감 때문에’ 50명(48.1%)으로 가장 많았고, 입학시 간호사에 대한 생각은 ‘긍정’이 93명(89.4%)이었으며, 간호학 전공에 대한 만족도는 만족 85명(81.7%)이었고, 기본간호학 실습수업에 대한 흥미 정도는 ‘흥미있다’ 라고 응답한 대상자가 75명(72.1%)으로 가장 많았다[Table 1].
- 간호학생들의 자기주도적 학습은 팀기반 수업 적용 후 학업적 자기효능감, 학습만족도와 유의한 중간정도 크기의 양의 상관관계를 보였다. 이는 Sim 등(2012)의 연구에서 자기주도적 학습은 학업적 자기효능감, 학습동기와 정적 상관관계를 나타내어 본 연구와 유사한 흐름을 보였다[38].
- 또 일반적인 특성에 따른 학습만족도의 차이를 살펴본 결과 입학 시 간호사에 대한 생각과 기본간호학 실습수업에 대한 흥미 정도에서 유의한 차이를 보였다. 청년실업률이 사회적인 문제로 심화되고, 적성보다는 취업위주로 대학 진학을 선택하게 되면서[36], 더욱이 간호직이 전문직으로서 다양한 취업분야를 선택할 수 있고, 직업적으로 선호되는 등 간호학을 선택하는 동기가 취업목적으로 선호되고 있는 현실에서, 입학당시 간호사에 대한 생각이 긍정적일 경우 학습만족도가 더 높게 나타나는 것으로 볼 수 있다.
- 또한 간호학생들은 팀기반 수업 적용을 통해 학업적 자기효능감이 향상되었으며, 통계적으로도 유의한 차이를 보였다. 이는 시뮬레이션 교육, 비디오 레코딩을 통한 자가평가 학습법 등의 연구에서 학업적 자기효능감이 상승하여 본 연구와 일치한다[18].
- 본 연구결과 간호학생들은 팀기반 학습 적용 후 학습만족도는 5점 만점에 3.73점으로 중간이상의 높은 만족도를 나타냈다. 이는 팀기반 학습을 적용한 대부분의 선행연구[3][19]와 유사한 결과를 보여준다.
- 본 연구는 팀기반 학습을 기본간호학 이론 수업에 적용한 후 그 효과를 파악하기 위해 교육 전 · 후의 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감의 차이를 비교하고, 교육후 이들 변인간의 상관관계를 알아보았다. 본 연구결과학습 전 대비 학습 후 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감은 상승하였고, 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 하부영역별에서도 자기주도적 학습의 6개 영역 모두 상승하였으며, 통계학적으로 유의한 차이는 학습에 대한 애착, 학습자로서의 자기확신, 자기이해에서만 있었다.
- 팀기반 학습은 강의식 수업에 비해 학생들의 흥미를 유발하고 수업 과정에서 사전예습, 또래 친구들과의 상호작용, 교과목 내용에 대한 토론과 간호문제해결 촉진 및 팀워크에 대한 긍정적 반응이 작용하였기 때문으로 이해된다[3][19]. 본 연구대상자는 81%의 학생이 팀기반 수업에 만족하는 것으로 나타나 기존 연구결과들과 차이가 없었다. 그러나 일부 학생들은 사전학습을 통해 학습은 하지만 교수님에게 강의를 듣지 않은 내용을 준비도 확인시험을 통해 성적에 반영되는 것이 부담스럽다는 의견도 있었다.
- 본 연구대상자들은 팀기반 수업 적용 후 자기주도적 학습이 상승하였으며, 통계적으로도 유의한 차이를 보여 기존의 강의식 수업에서 벗어난 새로운 교수법인 팀기반학습 적용이 자기주도적 학습능력에 효과가 있음을 확인할 수 있었다. 또 본 연구결과는 간호학생을 대상으로 팀 기반 학습을 적용한 Seo(2012)의 연구에서 실험군이 강의식 수업을 적용한 대조군보다 자기주도적 학습 능력이유의하게 향상되어 맥락을 같이 하였다[28].
- 본 연구에서는 팀기반 학습 후 학업적 자기효능감의 하위 3개영역 과제난이도, 자기조절 효능감, 자신감이 모두 상승하였으며, 자신감과 과제난이도는 통계학적으로 유의한 차이가 있었다. 학업적 자기효능감의 구성요인으로서 자신감은 학습자가 자신의 학습능력에 대해 판단하는 확신 또는 신념의 정도로[34], 팀기반 학습에서 사전학습을 통해 준비된 상태로 학습에 임하게 되고, 팀 구성원들과 함께 역할을 분담하여 과제를 해결함으로써 문제해결이 쉽고, 이 과정을 반복함으로써 자신감이 향상되는 것으로 여겨진다.
- 05(양측검정)로 정하였다. 상관관계와 paired t-test를 위한 표본크기를 산정하였는데, 상관관계의 표본크기는 96명, pairedt-test의 표본크기는 102명으로 산출되었다. 본 연구의 최종대상자 수는 104명으로 표본크기는 적절하였다.
- 셋째, 팀기반 학습을 운영하는 교수자는 수업 운영을 위해 매 단원마다 난이도와 내용을 달리하는 준비도 시험의 문항들을 개발해야 할 뿐만 아니라, 수업 운영후에 채점과 결과정리 등 강의식 수업에 비해 많은 시간을 할애해야 하는 어려움을 경험하였다. 따라서 강의식과 팀 기반 수업을 진행하는 교수자의 업무부담이나 역할 등을 파악해보는 연구를 수행해볼 것을 제언한다.
- 이상과 같이 기본간호학 수업에 팀 기반 학습을 적용해본 결과 현재 임상간호현장에서 요구되고 있는 문제해결능력을 향상시킬 수 있는 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감이 상승하여 효율적인 교수-학습전략임을 입증하였다. 이와 같은 결과를 근거로 기본간호학외에 다양한 간호학 전공과목에 팀기반과 같은 자기주도적이고 능동적인 학습법을 적용할 필요가 있겠다.
- 일반적인 특성에 따른 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감, 학습만족도의 차이를 살펴본 결과 학습만족도에서 입학 시 간호사에 대한 생각에서 유의한 차이를 보였고(F=3.751, p<.05), 사후분석 결과, ‘부정’과 ‘기타’에서 차이를 보였다.
- 자기주도적 학습은 학습 전 평균 3.39점에서 학습 후 평균 3.50점으로 0.11점 상승하였으며, 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다(t=-2.083, p=<.05).
- 자기주도적 학습의 하위영역과 학습만족도와의 상관관계를 살펴보면 학습에 대한 애착(r=.289, p<.001)과 학습자 자기확신(r=.445, p<.001), 도전에 대한 개방성(r=.266,p<.001), 학습에 대한 호기심(r=.304, p<.001), 자기이해(r=.370, p<.001), 학습에 대한 자기수용(r=.346, p<.001) 모두에서 유의한 양의 상관관계를 보였다.
- 자기주도적 학습의 하위영역과 학업적 자기효능감과의 상관관계를 살펴보면 학습에 대한 애착(r=.460, p<.001)과 학습자 자기확신(r=.362, p<.001), 도전에 대한 개방성(r=.408,p<.001), 학습에 대한 호기심(r=.502, p<.001), 자기이해(r=.320, p<.001), 학습에 대한 자기수용(r=.320, p<.001) 모두에서 유의한 양의 상관관계를 보였다.
- 학업적 자기효능감은 Kim(2001)이 개발한 학업적 자기효능감 척도를 이용하여 측정하였다[22]. 평가문항은 총 28문항으로 구성되어 있으며 자기조절효능감 10문항, 과제난이도 선호 10문항, 자신감 8문항이었고, 각 문항은 6점 Likert 척도로 총점의 범위는 28점에서 168점까지이며, 점수가 높을수록 학업적 자기효능감이 높은 것을 의미한다. Song(2013)의 연구에서 Cronbach'salpha는 .
- 학업적 자기효능감도 과제난이도, 자기조절 효능감, 자신감에서 모두 팀기반 학습 후 상승하였으나, 과제난이도, 자신감에서만 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 학습만족도는 중간이상으로 족도와 유의한 중간정도 크기의 양높게 나타났으며, 팀기반 학습 후 자기주도적 학습은 학업적 자기효능감, 학습만의 상관관계를 보였다.
- 하부영역별에서도 자기주도적 학습의 6개 영역 모두 상승하였으며, 통계학적으로 유의한 차이는 학습에 대한 애착, 학습자로서의 자기확신, 자기이해에서만 있었다. 학업적 자기효능감도 과제난이도, 자기조절 효능감, 자신감에서 모두 팀기반 학습 후 상승하였으나, 과제난이도, 자신감에서만 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 학습만족도는 중간이상으로 족도와 유의한 중간정도 크기의 양높게 나타났으며, 팀기반 학습 후 자기주도적 학습은 학업적 자기효능감, 학습만의 상관관계를 보였다.
- 학업적 자기효능감의 하위영역과 학습만족도와의 상관관계를 살펴보면 자기조절 효능감(r=.384, p<.001)과 유의한 양의 상관관계를 보였다.
후속연구
- 그러나 본 연구는 일개대학 간호학과 2학년 학생을 대상으로만 수행하였으므로 연구결과 해석에 제한점을 가지고 있음을 유의해야 한다. 또 본 연구는 연구시작 전 대상자 선정과정에서 비슷한 조건의 대학이라 할지라도 각 대학마다 교육과정과 교과목 운영방법에 있어 동일한조건을 만족하지 못하기 때문에 팀기반 학습에 대한 정확한 효과검증을 위해 일개대학의 간호학과로 선정하여단일군 전후설계로 수행하였다.
- 또 본 연구는 연구시작 전 대상자 선정과정에서 비슷한 조건의 대학이라 할지라도 각 대학마다 교육과정과 교과목 운영방법에 있어 동일한조건을 만족하지 못하기 때문에 팀기반 학습에 대한 정확한 효과검증을 위해 일개대학의 간호학과로 선정하여단일군 전후설계로 수행하였다. 그러므로 실험처치 동안 제3변수의 개입과 외생변수를 통제하지 못하였고, 실험집단의 성숙의 효과를 통제하지 못하였다는 제한점이 있으므로 연구결과에서 나타난 효과들을 판단하는데 주의를 기울여야 한다.
- 셋째, 팀기반 학습을 운영하는 교수자는 수업 운영을 위해 매 단원마다 난이도와 내용을 달리하는 준비도 시험의 문항들을 개발해야 할 뿐만 아니라, 수업 운영후에 채점과 결과정리 등 강의식 수업에 비해 많은 시간을 할애해야 하는 어려움을 경험하였다. 따라서 강의식과 팀 기반 수업을 진행하는 교수자의 업무부담이나 역할 등을 파악해보는 연구를 수행해볼 것을 제언한다.
- 이상과 같이 기본간호학 수업에 팀 기반 학습을 적용해본 결과 현재 임상간호현장에서 요구되고 있는 문제해결능력을 향상시킬 수 있는 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감이 상승하여 효율적인 교수-학습전략임을 입증하였다. 이와 같은 결과를 근거로 기본간호학외에 다양한 간호학 전공과목에 팀기반과 같은 자기주도적이고 능동적인 학습법을 적용할 필요가 있겠다.
- 본 연구의 제한점을 고려하여 다음과 같이 제언 하고자 한다. 첫째, 본 연구는 단일군 전후설계 연구를 수행하였으나 보다 정확한 효과 검증을 위해 추후에는 기본간호학 수업에 대조군을 두고 실험연구를 수행해볼 것을 제언한다.
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