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문제 정의
- 본 연구는 간호학생의 비판적 사고성향과 문제해결능력과의 관계를 파악하고 문제해결능력에 영향을 미치는 요인을 확인하는 서술적 상관관계 연구이다.
- 이런 변화에 대처하는 능력을 함양하기 위해서는 간호사를 배출하는 대학의 간호과 교육과정이나 교육방법에 변화와 개발이 요구되는 실정이다. 이에 본 연구는 3년제 간호학생의 비판적 사고성향과 문제해결능력과의 관계를 확인하고 효과적인 간호업무수행에 필요한 문제해결능력에 미치는 영향요인을 확인하여 간호교육에서 간호학생의 역량을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하는데 기초자료로 활용하고자 한다.
- 이에 본 연구는 3년제 교육과정에 있는 간호학생의 비판적 사고성향과 문제해결능력과의 관계와 문제해결능력의 영향 요인을 확인하여 간호학생의 비판적 사고성향과 문제해결능력을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하는데 기초자료로 활용하고자 함이며, 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다.
제안 방법
- 둘째, 대상자의 전공 관련 특성에 따른 비판적 사고성향과 문제해결능력의 차이를 파악 한다.
대상 데이터
- 7. 공식에 의한 연구 대상자 수는 검정력 0.95, 유의수준 0.05, 효과크기 0.30을 유지하기 위해 필요한 표본 수 138명이었으며, 본 연구 대상자 422명은 분석을 위한 표본 수를 충족하였다.
- 본 연구의 대상자는 여학생 366명 남학생 56명, 3학년 226명, 2학년 196명이었다. 종교는 무교 220명, 불교 95명, 기독교 76명 그리고 가톨릭 31명이었다.
- 연구 대상은 D시와 K도에 소재한 4개 전문대학의 3년제 간호과 2,3학년으로 2013년 3월 20일부터 4월 20일까지 연구목적과 참여에 동의한 학생으로 구조화된 설문지를 이용하여 자료수집하였으며, 응답자는 429명이었으나 무응답 문항이 많은 7명을 제외한 422명을 최종 분석하였다. G Power 3.
데이터처리
- 대상자의 비판적 사고성향, 문제해결능력 및 하부척도의 평균평점과 표준편차, 전공 관련 특성인 학점, 철학 수강 유무, 논리학 수강 유무, 대인관계, 전공만족도 및 실습만족도에 따른 비판적 사고성향과 문제해결능력의 차이는 t-test, ANOVA, Scheffe 검정, 비판적 사고성향 및 문제해결능력의 상관관계는 Pearson correlation coefficient 그리고 문제해결능력에 영향을 미치는 요인은 다중 회귀분석을 이용하였다.
이론/모형
- 문제해결능력은 Heppner와 Petersen[19]이 개발한 PSI(problem solving inventory)를 Ma[3] 의 연구에서 사용한 35문항 6점 Likert 척도이며, 점수가 높을수록 문제해결능력이 높은 것을 의미한다. 3개의 하부척도는 문제해결능력에 대한 자신감 11문항, 문제해결활동에서 나타나는 접근-회피 양식 17문항 및 개인의 통제력 7문항으로 구성되어있다.
- 비판적 사고성향은 Yoon[7]이 개발한 총 27문항 5점 Likert 척도이며, 점수가 높을수록 비판적사고성향이 높다는 것을 의미한다. 도구의 7개 하부척도는 지적열정/호기심 5문항, 신중성 4문항, 자신감 4문항, 체계성 3문항, 지적공정성 4문항, 건전한 회의성 4문항 및 객관성 3문항으로 구성되었다.
성능/효과
- 42 과는 유사한 결과이다. 7개 하위척도는 지적 공정성, 객관성, 지적 열정/호기심, 자신감, 건전한 회의성, 신중성 및 체계성 순으로 나타났다. 객관성, 지적공정성, 건전한 회 의성, 자신감, 지적열정/호기심, 신중성 및 체계성 순으로 보고한 연구[2]와 객관성, 지적공정성, 건전한 회의성, 자신감, 지적열정/호기심, 신중성 및 체계성 순으로 보고한 연구[7,12]와 약간의 차이가 있지만 지적공정성과 객관성이 높다는 것과 신중성과 체계성이 낮다는 것은 같은 결과이다.
- 간호학전공 만족도에 따라 문제해결능력은 통계적으로 유의한 차이가 있었으며 (F=14.18, p<0.001), 간호학전공에 ‘만족하다’ 대상자가‘그저 그렇다’와 ‘불만족하다’ 대상자보다 문제해결능력이 높은 것으로 나타났다.
- 간호학전공 만족도에 따라 비판적 사고성향은 통계적으로 유의한 차이가 있었으며(F=32.71, p<.001), 간호학전공에 ‘만족하다’ 대상자가 ‘그저 그렇다’ 와 ‘불만족하다’ 대상자 보다 비판적 사고성향이 높은 것으로 나타났다.
- 간호사를 대상으로 비판적 사고성향의 평균이 3,64이며, 하부척도는 객관성과 지적공정성은 높지만 체계성이 가장 낮았다는 보고[14]와도 유사한 결과이다. 결과를 통해 연구 대상자의 비판적 사고성향은 4년제 간호 학생에 비하면 일반적으로 낮다는 것을 알 수 있다. 이는 비판적사고성향이 교육기간[7]과 교육과정운영[12]에 따라 차이가 있으며, 개인적, 환경적 요인들이 영향을 줄 수 있기 때문에 교육받는 대학환경과 수업연한에 따른 교육과정과 교수학습방법의 차이에 인한 것으로 볼 수 있다.
- 이는 비판적 사고성향이 문제해결능력의 영향요인이라는 Kim [5]의 보고와 일치하는 결과이며, 대상자와 치료적인 인간관계를 잘 맺으므로 문제해결에 긍정적인 영향을 주기 때문에 의사소통훈련이 필요하다는 보고[15]와 문제해결능력과 대인관계가 대인의사소통에서 자신, 환경, 및 문제 상황에 대한 정보를 처리하는 방식에 있어서 결정적인 역할을 하는 것이라는 이론[17]을 뒷받침하는 결과이다. 결과를 통해서 원만한 대인관계유지가 문제해결에 긍정적인 영향을 가져올 수 있음을 알 수 있다. 그러므로 간호사의 역량에 필요한 문제해결능력을 증진시킬수 있도록 간호학생의 문제해결능력의 영향요인에 대한 관리 전략과 대학생활 적응 프로그램이나 교육과정운영 평가와 개선 및 효과적인 교육방법 개발이 필요할 것이다.
- 0% 증가 하였다. 그러므로 문제해결능력에 통계적으로 유의하게 영향을 미치는 독립변수들의 전체 설명력은 45.9%인 것으로 나타났다[Table 5].
- 그러므로, 스스로 의사결정능력을 필요로 하는 간호업무수행을 위해 간호교육에서 비판적 사고성향과 문제해결능력을 함께 향상시켜야할 것이다. 다중회귀분석 결과 문제해결능력에 영향을 미치는 주요 요인은 비판적 사고성향과 대인관계이었다. 이는 비판적 사고성향이 문제해결능력의 영향요인이라는 Kim [5]의 보고와 일치하는 결과이며, 대상자와 치료적인 인간관계를 잘 맺으므로 문제해결에 긍정적인 영향을 주기 때문에 의사소통훈련이 필요하다는 보고[15]와 문제해결능력과 대인관계가 대인의사소통에서 자신, 환경, 및 문제 상황에 대한 정보를 처리하는 방식에 있어서 결정적인 역할을 하는 것이라는 이론[17]을 뒷받침하는 결과이다.
- 대상자의 문제해결능력에 미치는 영향 요인은 알아보기 위해 비판적 사고성향과 전공관련 특성을 독립변수로 하여 회귀분석결과 가장 중요한 요인은 비판적 사고성향 (β=.646, p<.001)이었으며, 다음이 대인관계(β=.103, p=.007)이었다.
- 대상자의 문제해결능력은 3.84로 중간보다 약간 높았으며, 하부척도는 문제해결에 대한 자신감 3.87, 문제해결 활동 접근-회피양식 3.87 개인의 통제력 3.66이었다. 4년제 학생을 대상으로 Kim[5]은 문제해결능력의 평균을 4.
- 대상자의 문제해결능력은 대인관계, 전공 만족도 및 임상실습 만족도에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이는 대인관계, 간호학전공 만족도 및 임상실습 만족도에 따라 문제해결능력에 통계적 유의성이 있었다는 Ma[3]의 보고와 일치하는 결과이나 철학과목 이수자, 대인관계와 간호학 만족도가 높은 학생이 문제해결능력이 높다는 보고[2]와는 부분적으로 일치하는 결과이다.
- 대상자의 비판적 사고성향과 문제해결능력은 양적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 비판적 사고성향과 문제해결능력과의 양적 상관관계가 있다고 보고한 연구들[2-4,6,21]과도 일치하는 결과이며, 비판적 사고성향과 문제해결능력은 상호 영향을 줄 뿐 아니라 상호 향상시키는 영향요인임을 알 수 있다.
- 대상자의 비판적 사고성향과 문제해결능력은 통계적으로 유의한 양적 상관관계가 있는 것으로 나타났다 (R=0.67, P=0.01)[Table 4].
- 대상자의 비판적 사고성향은 5점 척도에서 평균평점 3,42로 중간 이상의 수준이었다. 이는 4년제 간호 대학생의 비판적 사고성향을 연구한 Chaung[2]의 3.
- 대상자의 비판적 사고성향은 성적에 따라 통계적 유의한 차이가 있었으며(F=5.12, p<.001), 평점4.0≤인 대상자가 3.0-3.9와 2.0-2.9인 대상자보다 비판적 사고성향이 높은 것으로 나타났다.
- 대상자의 비판적 사고성향은 학업성적, 대인관계, 전공 만족도 및 임상실습 만족도에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 학업성적이 높고 대인관계가 좋으며, 전공 만족도와 임상실습 만족도가 높을수록 비판적 사고성향이 높다는 것을 확인하였다. 이는 학업성적이 높고 대인관계가 좋고 간호학전공 만족도가 높으며, 논리학 과목을 수강 한 대상자가 비판적 사고성향이 높다는 Ma[3]의 결과와는 부분적으로 일치하는 결과이지만 학업성적과 전공만족도가 높고 대인관계가 좋은 학생이 비판적 사고성향이 높다는 보고들[2,3,12]과 유사한 결과이다.
- 대상자의 비판적 사고성향의 평균평점은 3.42(±0.42) 이었으며, 하위척도는 지적공정성 3.6 3(±0.61)으로 가장 높았으며, 객관성 3.59(±0.61), 지적열정/호기심 3.44(±0.58), 자신감 3.44(±0.60), 건전한 회의성 3.38(±0.58), 신중성 3.24(±0.44) 및 체계성 3.17(±0.67) 순이었다.
- 대인관계에 따라 문제해결능력은 통계적으로 유의한 차이가 있었으며(F=14.18, p<.001), 대인관계가 '좋은 편이다' 대상자가 ‘보통이다’ 대상자보다 문제해결 능력이 높은 것으로 나타났다.
- 대인관계에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었으며 (F=16.90, p<.001), 대인관계가 '좋은 편이다‘ 대상자가 ’보통이다' 대상자보다 비판적 사고성향이 높은 것으로 나타났다.
- 007)이었다. 문제해결능력에 대한 비판적 사고성향의 설명력은 44.9%이었으며, 대인관계를 추가 후 1.0% 증가 하였다. 그러므로 문제해결능력에 통계적으로 유의하게 영향을 미치는 독립변수들의 전체 설명력은 45.
- 문제해결능력의 평균평점은 3.84(±0.50)이었으며, 하부척도는 문제해결능력에 대한 자신감 3.87(±0.60), 문제해결활동에서 나타나는 접근-회피 양식 3.87(±0.54), 개인의 통제력 3.66(±0.65)이었다[Table 2].
- 이는 대인관계, 간호학전공 만족도 및 임상실습 만족도에 따라 문제해결능력에 통계적 유의성이 있었다는 Ma[3]의 보고와 일치하는 결과이나 철학과목 이수자, 대인관계와 간호학 만족도가 높은 학생이 문제해결능력이 높다는 보고[2]와는 부분적으로 일치하는 결과이다. 연구 결과를 통하여 간호학생의 문제해결능력에 영향을 미치는 요인은 대인관계, 전공 만족도 및 임상실습 만족도임을 확인하였다. 그러므로 간호학생의 문제해결능력을 향상시키기 위해 영향요인들에 대한 지속적인 관리방안과 교육과정 개선방안이 필요할 것이다.
- 이상의 결과를 통하여 3년제 간호학생의 비판적 사고성향 및 문제해결능력은 중간 이상의 수준이며, 비판적 사고성향과 문제해결능력은 양적 상관관계가 있으며, 간호학생의 문제해결능력에 영향을 미치는 요인은 비판적 사고성향과 대인관계라는 것을 확인하였다. 따라서, 질적인 간호업무수행에 필요한 역량 있는 간호사를 배출하는 간호교육에서 비판적 사고성향과 문제해결능력 향상을 위한 교육과정개발과 평가 및 다양한 교수학습방법의 활용이 필요하므로 수업연한의 차이로 인한 제한점은 있지만 3년제 간호교육현장에서도 비판적 사고성향과 대인관계능력을 증진하여 문제해결능력을 향상시킬 수 있는 체계적인 프로그램이 마련되어야 할 것이다.
- 임상실습 만족도에 따라 비판적 사고성향은 통계 적으로 유의한 차이가 있었으며(F=17.36, p<.001), ‘만족 하다’ 대상자가 ‘그저 그렇다’ 와 ‘불만족하다’ 대상자보다 비판적 사고성향이 높은 것으로 나타났다.
- 임상실습 만족도에 따른 문제해결능력은 통계적으로 유의한 차이가 있었으며(F=12.84, p<.001), ‘만족하다’ 대상자가 ‘그저 그렇다’ 와 ‘불만족하다’ 대상자보다 문제해결능력이 높은 것으로 나타났다[Table 3.]
후속연구
- 이를 통해 3년제 간호학생의 문제해결능력은 4년제 간호학생의 문제해결능력과 차이가 있음을 알 수 있으며, 이는 개인적인 요소와 교육과정운영의 차이에서 오는 결과라고 볼수 있다. 그러 므로 3년제 간호학생의 문제해결능력을 향상시키고 특히 문제해결을 위한 개인의 통제력을 발휘할 수 있도록 스스로 평가하고 결정하는 역량을 더욱 향상시킬 수 있는 지속적인 교육과정 평가 및 개선과 효과적인 교육방법 활용이 필요할 것이다.
- 이를 통해 간호학생의 학업성적, 대인관계, 전공 만족도 및 임상실습 만족도는 비판적 사고성향과 관련 있는 요소라는 것을 알 수 있다. 그러므로 간호교육과정에서 이 요소들은 지속적으로 관리되어야 할 것이며, 과학적 근거에 의한 실무교육이 필수적 요소인 3년제 간호교육과정 내에서 간호학생의 비판적 사고성향을 높일 수있는 방안 마련에 기초자료로 제공될 수 있을 것이다.
- 결과를 통해서 원만한 대인관계유지가 문제해결에 긍정적인 영향을 가져올 수 있음을 알 수 있다. 그러므로 간호사의 역량에 필요한 문제해결능력을 증진시킬수 있도록 간호학생의 문제해결능력의 영향요인에 대한 관리 전략과 대학생활 적응 프로그램이나 교육과정운영 평가와 개선 및 효과적인 교육방법 개발이 필요할 것이다. 간호학은 전인적 간호 실무를 위한 폭넓은 지식과 과학적 근거에 기초를 둔 학문이므로 비판적 사고성향이 필요하고 다양한 임상실무 환경에서는 효과적인 문제해결을 위한 능력이 요구된다.
- 연구 결과를 통하여 간호학생의 문제해결능력에 영향을 미치는 요인은 대인관계, 전공 만족도 및 임상실습 만족도임을 확인하였다. 그러므로 간호학생의 문제해결능력을 향상시키기 위해 영향요인들에 대한 지속적인 관리방안과 교육과정 개선방안이 필요할 것이다.
- 특히 다른 연구들[2,7,12]과 마찬가지로 객관성과 지적공정성이 높게 나타난 것은 간호학이 과학적 근거에 기초한 지식습득이 많다는 것과 관련이 있다고 볼 수 있으며, 체계성이 부족한 것은 자기 주도적 학습보다는 암기 위주의 학습 위주로 자율성과 논리적 일관성을 가지고 체계적으로 결론을 탐색해가는 능력이 아직 덜 확립되었기 때문인 것으로 보인다. 그러므로 비판적사고성향의 다양한 영역을 향상시킬 수 있도록 간호교육과정 개선과 다양한 교수학습방법의 활용과 개발이 필요할 것이다.
- 넷째, 비판적 사고성향 및 문제해결능력 향상 프로그램을 개발하고 적용하여 효과를 검증하는 연구가 필요하다.
- 둘째, 교육방법에 따른 비판적사고 성향 및 문제해결능력의 비교 연구가 필요하다.
- 본 연구는 일부지역에 소재한 3년제 간호학생을 대상으로 하였으므로 일반화하기에는 제한점이 있다. 본 연구 결과와 제한점을 가지고 다음과 같이 제언하고자 한다.
- 셋째, 비판적 사고성향과 문제해결능력의 영향요인들을 체계화하는 구조모형구축 연구가 필요하다.
- 첫째, 수업연한에 따른 비판적 사고성향 및 문제해결능력의 차이 연구가 필요할 것이다.
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