화학교육의 목표지향성, 자기효능감, 성취욕구, 지능신념, 자기핸디캡경향 및 학습전략 간의 경로모형 탐색 Exploration of the Path Model among Goal Orientation, Self-efficacy, Achievement Need, Entity Theory of Intelligence, Learning Strategy, and Self-handicapping Tendency in Chemistry Education원문보기
본 연구는 화학교육의 동기전략에 영향을 끼치는 학습관련 변인들의 인과관계에 대한 최적 모형을 찾고자 한다. 이를 위하여 광주광역시 소재 G와 I 고등학교에서 화학교육에 참여한 487명을 대상으로 하였다. 동기전략에 영향을 주는 학습관련 변인들의 경로모형을 탐색하기 위해, '자기효능감, 성취욕구, 지능신념'이 목표지향성을 매개로 하여 동기전략인 자기핸디캡경향과 학습전략으로 가는 모형을 Model I로 설정했다. 그리고 목표지향성을 근본 동기변인으로 하고 '자기효능감, 성취욕구, 지능신념'을 매개로 하여 '자기핸디캡경향과 학습전략'에 이르는 모형을 Model II로 설정했다. 이들 기본모형들을 기반으로 하여, 목표지향성(숙달목표, 수행접근목표 및 수행회피목표), 자기효능감, 성취욕구, 지능신념, 자기핸디캡경향 및 학습전략 간에 경로모형을 알기위해 통계분석을 통해 단계적으로 살펴보았다. 그 결과 Model I과 Model II 중에서 Model II가 선택되었고, 이 모형의 주요한 통계적 적합도 지수들을 확인하고 분석하면서 경로의 추가 및 삭제를 했고, 5차 수정한 결과, Model II-5의 경로모형이 본 연구의 최적 모형으로 채택되었다. 이 최적 모형을 분석한 결과, ${\chi}^2$의 p값도 0.267를 보임으로써 Model II-5가 측정자료와 아주 잘 일치한 모형임을 알 수 있었다. 본 연구에서는 15개의 경로들이 통계적으로 p <.05에서 유의미하게 학습전략에 영향을 주고 있음을 알 수 있다.
본 연구는 화학교육의 동기전략에 영향을 끼치는 학습관련 변인들의 인과관계에 대한 최적 모형을 찾고자 한다. 이를 위하여 광주광역시 소재 G와 I 고등학교에서 화학교육에 참여한 487명을 대상으로 하였다. 동기전략에 영향을 주는 학습관련 변인들의 경로모형을 탐색하기 위해, '자기효능감, 성취욕구, 지능신념'이 목표지향성을 매개로 하여 동기전략인 자기핸디캡경향과 학습전략으로 가는 모형을 Model I로 설정했다. 그리고 목표지향성을 근본 동기변인으로 하고 '자기효능감, 성취욕구, 지능신념'을 매개로 하여 '자기핸디캡경향과 학습전략'에 이르는 모형을 Model II로 설정했다. 이들 기본모형들을 기반으로 하여, 목표지향성(숙달목표, 수행접근목표 및 수행회피목표), 자기효능감, 성취욕구, 지능신념, 자기핸디캡경향 및 학습전략 간에 경로모형을 알기위해 통계분석을 통해 단계적으로 살펴보았다. 그 결과 Model I과 Model II 중에서 Model II가 선택되었고, 이 모형의 주요한 통계적 적합도 지수들을 확인하고 분석하면서 경로의 추가 및 삭제를 했고, 5차 수정한 결과, Model II-5의 경로모형이 본 연구의 최적 모형으로 채택되었다. 이 최적 모형을 분석한 결과, ${\chi}^2$의 p값도 0.267를 보임으로써 Model II-5가 측정자료와 아주 잘 일치한 모형임을 알 수 있었다. 본 연구에서는 15개의 경로들이 통계적으로 p <.05에서 유의미하게 학습전략에 영향을 주고 있음을 알 수 있다.
This study is to search an optimal model on causal relationships of the motivations to learn and motivation strategy in chemistry education. The participants in this study are consisted of G and I high schools students (487) in Gwangju. They all answered to the questionnaire. Model I is hypothesized...
This study is to search an optimal model on causal relationships of the motivations to learn and motivation strategy in chemistry education. The participants in this study are consisted of G and I high schools students (487) in Gwangju. They all answered to the questionnaire. Model I is hypothesized to be path model of the mediation between 'self-efficacy, achievement need, and entity theory of intelligence' and 'learning strategy and self-handicapping tendency of motivation strategy' by goal orientation to explore variables of study effecting the motivation strategy. And Model II is hypothesized path model of the mediation between goal orientation and 'learning strategy and self-handicapping tendency' by 'self-efficacy, achievement need, and entity theory' to explore variables of study effecting the motivation strategy. Based on these models, structural equation modeling techniques are used to evaluate for the path model among goal orientation(learning, performance approach, and performance approach goal orientation), self-efficacy, achievement need, entity theory of intelligence, self-handicapping tendency, and learning strategy in chemistry education. As the results, Model II is considered. Goodness-of-fit indexes of this model related modification models are identified and analyzed in phases. And this model is accomplished by correcting the model the fifth time to enhance goodness-of-fit indexes. In this optimal model II-5 (Fig. 3) on causal relationships of the motivations to learn and learning strategy (p
This study is to search an optimal model on causal relationships of the motivations to learn and motivation strategy in chemistry education. The participants in this study are consisted of G and I high schools students (487) in Gwangju. They all answered to the questionnaire. Model I is hypothesized to be path model of the mediation between 'self-efficacy, achievement need, and entity theory of intelligence' and 'learning strategy and self-handicapping tendency of motivation strategy' by goal orientation to explore variables of study effecting the motivation strategy. And Model II is hypothesized path model of the mediation between goal orientation and 'learning strategy and self-handicapping tendency' by 'self-efficacy, achievement need, and entity theory' to explore variables of study effecting the motivation strategy. Based on these models, structural equation modeling techniques are used to evaluate for the path model among goal orientation(learning, performance approach, and performance approach goal orientation), self-efficacy, achievement need, entity theory of intelligence, self-handicapping tendency, and learning strategy in chemistry education. As the results, Model II is considered. Goodness-of-fit indexes of this model related modification models are identified and analyzed in phases. And this model is accomplished by correcting the model the fifth time to enhance goodness-of-fit indexes. In this optimal model II-5 (Fig. 3) on causal relationships of the motivations to learn and learning strategy (p
숙달목표, 자기효능감 및 지능신념을 추가함으로써 동기전략인 자기핸디캡경향과 학습전략에 이르는 학습변인들의 관계성을 연구모형으로 설정했다. 본 연구에서는 고등학교 화학교육에서, 위의 두 가지 경로모형의 가설을 설정함으로써, 목표지향성, 자기효능감, 성취욕구, 지능신념, 자기핸디캡경향 및 학습전략 사이의 인과구조를 경로모형에 의해 탐색하고자 한다. 화학교육에서 이 같은 경로모형의 탐색은 학생들의 학습전략과 학업신장을 도모하는 데에 학습관련 변인들에 대한 기초적 자료로 활용될 수 있을 것이다.
가설 설정
Model II의 탐색: 목표지향성이 ‘자기효능감, 성취욕구 및 지능신념’을 매개로 하여 동기전략인 자기핸디캡경향과 학습전략에 이르는 연구모형을 탐색한다. 그리고 이 모형을 바탕으로 목표지향성, ‘자기효능감, 성취욕구 및 지능신념’, 자기핸디캡경향 및 학습전략 사이의 연구모형을 단계적으로 탐색하고 수정해간다.
Model I의 탐색: ‘자기효능감, 성취욕구 및 지능신념’이 목표지향성을 매개로 하여 동기전략인 자기핸디캡경향과 학습전략에 이르는 연구모형을 탐색한다. 그리고 이 모형을 바탕으로 ‘자기효능감, 성취욕구 및 지능신념’, 목표지향성, 자기핸디캡경향 및 학습전략 사이의 연구모형을 단계적으로 탐색하고 수정해간다.
제안 방법
즉 위 연구들은 목표지향성이 동기전략의 매개변인으로 작용했음을 제시하고 있다. 그러므로 이 연구에서는 피험자들로부터 측정자료를 근거로 하여 고등학교 화학교육에서 가장 합치되는 최적의 모형을 발견하기 위해 자기효능감, 성취욕구 및 지능 신념이 목표지향성을 매개로 하여 동기전략인 자기핸디캡경향과 학습전략에 이르는 경로모형의 가설을 ‘Model I’로 설정하였다(Fig. 1).
이들 연구에서는 목표지향성이 동기전략의 매개로 작용되기보다는 동기전략의 근본적 동기변인으로 작용했음을 제시하고 있다. 따라서 이 연구에서는 측정자료를 근거로 하여 고등학교 화학교육에서 가장 합치되는 최적의 모형을 찾기 위해 목표지향성을 근본적인 동기변인으로 하고 자기효능감, 성취욕구 및 지능신념을 매개로 하여 동기전략인 자기핸디캡경향과 학습전략에 이르는 경로모형의 가설을 ‘Model II’로 설정하였다(Fig. 2). 이 모형은 목표지향성을 동기전략의 근본적 행동변인으로 생각한다.
본 연구에서 측정도구는 Elliot와 Church의 측정도구9를 기반으로 해서 만든 Ko8,20와 Kim11의 측정도구의 문항들을 교육학전문가들의 도움을 통해 첨삭하거나 수정함으로써 화학교과의 특성을 고려하여 화학교육에 대한 학습동기변인들의 측정에 맞게 재구성하였다(Appendix 1). 모든 측정도구의 문항은 ‘전혀 아니다’, ‘대체로 아니다’, ‘보통이다’, ‘대체로 그렇다’, ‘매우 그렇다’의 Likert 식 5점 척도로 구성되었다.
대상 데이터
본 연구의 대상은 광역시에 소재하는 G고등학교와 I고등학교에서 화학교과 수업을 받는 이과 학생들이었다. 성별에 따른 사례수는 Table 1과 같다.
데이터처리
0을 사용해서 분석이 이뤄졌다. 그리고 연구 모형의 검증을 위해 LISREL 8.53이 사용되었으며, 모수 추정법으로 최대우도법이 사용되었다.
측정도구의 각각 변인들에 대한 지표수와 신뢰도 값은 Table 2에 나타냈다. 본 연구에서는 목표 지향성에 대한 변인들의 수를 결정하기 위해 SPSS 통계 프로그램에 의해 확인적 요인분석을 했다. 그 결과 목표 지향성변인은 숙달목표, 수행접근목표 및 수행회피목표의 세 가지 하위요인으로 분류되었다(Appendix 2-1).
성능/효과
위의 논의와 결과들을 바탕으로 종합적으로 정리해보면, 본 연구의 문제를 해결하기 위해 설정된 Model I과 Model II 중에서, 목표지향성이 ‘자기효능감, 성취욕구 및 지능신념’을 매개로 하여 동기전략으로 향하는, 연구모형 II가 채택되었고, 이 채택된 Model II가 5차 수정되어 최적 모형이 채택되었다(Fig. 3).
후속연구
그리고 화학교육에서 학습전략을 높이기 위해서는 목표지향성의 변인이 영향을 주는 다양한 후속요인들을 찾기 위한 계속적인 연구가 필요할 것으로 생각된다. 화학교육에서 높은 학습전략을 위해서는 되도록이면 높은 자기효능감과 적은 자기핸디캡경향을 갖도록 하는 학습자 교육환경개선의 교육들이 꾸준하게 진행돼야 할 것이다.
즉 본 연구는 일정한 도시지역의 두 고등학교에서 화학교육만을 위한 검증자료였다. 다른 교과의 교육, 농어촌 지역 및 각급 학교에서도 본 연구와 같은 확인과 검증이 요구된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
숙달목표란 무엇인가?
숙달목표: 자기능력과는 관계없이 학업사태를 숙련하기 위한 노력으로 자기능력을 향상시키고 발전시키려는 목표이다.13
Son과 Do는 목표지향성 변인과 학습전략 사이에 학습자의 어떤 정서가 매개적 효과를 낸다고 분석하였나?
Son과 Do는 목표지향성 변인과 학습전략 사이에 학습자의 개별적 정서, 즉 즐거움, 자부심, 화, 불안, 수치심 및 절망감이 매개적 효과를 낸다고 경로모형으로 분석하였다.4 Weinstein과 Mayer에 의하면 학습전략은 개인에 따라 차이가 많고 학업성취와 정적인 관계가 있는 것으로 밝혔다.
화학교육의 동기전략에 영향을 끼치는 학습관련 변인들의 인과관계에 대한 연구의 제한점으로 어떤 것이 있을까?
본 연구를 통해 위와 같은 시사점들에도 불구하고 다소의 제한점이 있었다. 즉 본 연구는 일정한 도시지역의 두 고등학교에서 화학교육만을 위한 검증자료였다. 다른 교과의 교육, 농어촌 지역 및 각급 학교에서도 본 연구와 같은 확인과 검증이 요구된다.
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