본 연구는 청소년의 자아분화, 자아존중감, 학교생활 적응과의 관계와, 학교생활 적응에 미치는 영향요인을 파악하는 서술적 조사 연구이다. 연구 대상은 2011년 5월 9일부터 27일까지 K시에 소재한 2개 중학교 재학생508명이었으며, 수집된 자료는 n (%), t-test, ANOVA 및 Scheffe test, Pearson's Correlation Coefficient 및 multiple regression analysis를 실시하여 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대상자 학교생활 적응은 학년, 성별, 성적, 모 교육수준, 가정경제수준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 대상자의 자아분화 총점 평균은 102점, 자아존중감 평균은 27.3점, 학교생활 적응 총점 평균은 63.6점으로 나타났다. 셋째, 대상자 학교생활 적응은 자아분화(r=.54, p<.001) 및 자아존중감(r=.52, p=.001)과 정적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 대상자 학교생활 적응을 설명해주는 변인으로 자아분화 수준의 하위영역에서 가족퇴행, 정서적 단절, 인지 정서적 기능, 가족투사와 자아존중감, 그리고 일반적 특성에서 성별(여), 모 교육수준(대학교이상), 성적(상)이 확인되었으며, 46.5%의 설명력을 나타냈다. 본 연구 결과를 통해 청소년의 학교생활 적응을 이해하기 위해서는 인간의 기본적 발달이 이루어지고 초기 소속집단인 가족적 맥락을 고려하는 것이 필요한 것으로 나타났다. 이에 청소년기 학교생활 적응 관리를 위한 간호중재 개발 시 가정환경을 고려한 프로그램 개발이 필요하다.
본 연구는 청소년의 자아분화, 자아존중감, 학교생활 적응과의 관계와, 학교생활 적응에 미치는 영향요인을 파악하는 서술적 조사 연구이다. 연구 대상은 2011년 5월 9일부터 27일까지 K시에 소재한 2개 중학교 재학생508명이었으며, 수집된 자료는 n (%), t-test, ANOVA 및 Scheffe test, Pearson's Correlation Coefficient 및 multiple regression analysis를 실시하여 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대상자 학교생활 적응은 학년, 성별, 성적, 모 교육수준, 가정경제수준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 대상자의 자아분화 총점 평균은 102점, 자아존중감 평균은 27.3점, 학교생활 적응 총점 평균은 63.6점으로 나타났다. 셋째, 대상자 학교생활 적응은 자아분화(r=.54, p<.001) 및 자아존중감(r=.52, p=.001)과 정적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 대상자 학교생활 적응을 설명해주는 변인으로 자아분화 수준의 하위영역에서 가족퇴행, 정서적 단절, 인지 정서적 기능, 가족투사와 자아존중감, 그리고 일반적 특성에서 성별(여), 모 교육수준(대학교이상), 성적(상)이 확인되었으며, 46.5%의 설명력을 나타냈다. 본 연구 결과를 통해 청소년의 학교생활 적응을 이해하기 위해서는 인간의 기본적 발달이 이루어지고 초기 소속집단인 가족적 맥락을 고려하는 것이 필요한 것으로 나타났다. 이에 청소년기 학교생활 적응 관리를 위한 간호중재 개발 시 가정환경을 고려한 프로그램 개발이 필요하다.
Purpose: The purpose of this study was to identify the relationship of self-differentiation, self-esteem and school adjustment among adolescents. Methods: The data were collected from 508 adolescents and analyzed using n (%), t-test, ANOVA, Scheffe test, Pearson correlation coefficient and multiple ...
Purpose: The purpose of this study was to identify the relationship of self-differentiation, self-esteem and school adjustment among adolescents. Methods: The data were collected from 508 adolescents and analyzed using n (%), t-test, ANOVA, Scheffe test, Pearson correlation coefficient and multiple regression with the SPSS 16.0program. Results: First, School adjustment was different for grade, gender, level of mother's education, and economics level. Second, Subjects of self-differentiation was the average score 102 points, self-esteem average score 27.3 points and school adjustment average score 63.6 points.. Third, Self-differentiation and self-esteem had a significant positive correlation with school adjustment. Fourth, Stepwise multiple regression analysis showed that family regression, emotional cutoff, recognition emotional function and family projection in self-differentiation, self-esteem and gender(female), level of mother's education(above university), and grade(high) explained 46.5% of the total variance in school adjustment. Conclusion: Self-differentiation and self-esteem were confirmed as having an influence on school adjustment. We need to develop a nursing intervention program that can manage adolescent's school adjustment. When providing such programs, the family must be included.
Purpose: The purpose of this study was to identify the relationship of self-differentiation, self-esteem and school adjustment among adolescents. Methods: The data were collected from 508 adolescents and analyzed using n (%), t-test, ANOVA, Scheffe test, Pearson correlation coefficient and multiple regression with the SPSS 16.0program. Results: First, School adjustment was different for grade, gender, level of mother's education, and economics level. Second, Subjects of self-differentiation was the average score 102 points, self-esteem average score 27.3 points and school adjustment average score 63.6 points.. Third, Self-differentiation and self-esteem had a significant positive correlation with school adjustment. Fourth, Stepwise multiple regression analysis showed that family regression, emotional cutoff, recognition emotional function and family projection in self-differentiation, self-esteem and gender(female), level of mother's education(above university), and grade(high) explained 46.5% of the total variance in school adjustment. Conclusion: Self-differentiation and self-esteem were confirmed as having an influence on school adjustment. We need to develop a nursing intervention program that can manage adolescent's school adjustment. When providing such programs, the family must be included.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
따라서 본 연구에서는 자아분화 및 자아존중감과 청소년의 학교생활 적응의 관계를 파악하고, 학교생활 적응에 영향하는 요인을 파악하였다. 특히 자아분화의 어떤 하부요인이 학교생활 적응에 더 중요한 요인인지 파악하기 위하여 인지․정서적 기능, 자아통합, 가족투사, 정서적 단절, 가족퇴행의 영향력을 파악함으로써 청소년의 학교생활 적응을 돕는 중재의 근거를 마련하고자 한다.
본 연구는 청소년의 자아분화, 자아존중감, 학교생활 적응과의 관계와, 학교생활 적응에 미치는 영향요인을 파악하기 위한 서술적 조사 연구이다.
자아존중감 측정도구는 Rosenberg[20]가 개발하고 전병재[21]가 신뢰도와 타당도 검증을 거친 자아존중감 척도(Self-esteem Scale; SES)를 사용하였다. 본 연구에서는 간호학과 교수 2인, 교육학과 교수1인, 중학교교사 1인에 의해 청소년에게 적합한지 내용타당도를 검증하였다. 총 10개 문항, 4점 척도로 5개의 긍정적인 문항과 5개의 부정적인 문항으로 구성되어 있으며, 부정형 문항은 역으로 환산하였다.
따라서 본 연구에서는 자아분화 및 자아존중감과 청소년의 학교생활 적응의 관계를 파악하고, 학교생활 적응에 영향하는 요인을 파악하였다. 특히 자아분화의 어떤 하부요인이 학교생활 적응에 더 중요한 요인인지 파악하기 위하여 인지․정서적 기능, 자아통합, 가족투사, 정서적 단절, 가족퇴행의 영향력을 파악함으로써 청소년의 학교생활 적응을 돕는 중재의 근거를 마련하고자 한다.
제안 방법
Bowen[10]의 가족체계이론을 기초로, 제석봉[11]이 국내 청소년을 대상으로 신뢰도와 내용타당도 검증을 거친 후 개발한 자아분화 도구를 사용 하였다. 구성내용은 인지․정서적 기능(7문항), 자아통합(6문항), 가족투사(6문항), 정서적 단절(6문항), 가족퇴행(11문항)으로 총 36문항 4점 척도로 구성되었으며, 최저 36점에서 최고 144점으로 점수가 높을수록 자아분화 수준이 높은 것을 의미한다. 개발당시 신뢰도 Cronbach's α=.
대상자의 학교생활 적응에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 일반적 특성 중 학교생활 적응에 유의한 차이를 보인 변인(학년, 성별, 성적, 같이 살고 있는 가족, 모 교육수준, 가정 경제수준)과 자아분화의 하위영역인 인지․정서적 기능, 자아통합, 가족투사, 정서적 단절, 가족퇴행, 그리고 자아존중감을 포함하여 다중회귀분석을 실시하였으며, 일반적 특성에서 명목척도로 측정한 변수는 가변수(dummy variable)로 처리하여 분석하였다.
둘째, 대상자의 일반적 특성에 따른 자아분화, 자아존중감, 학교생활 적응을 파악한다.
셋째, 대상자의 자아분화, 자아존중감, 학교생활 적응 간의 상관관계를 파악한다.
첫째, 대상자의 자아분화, 자아존중감, 학교생활 적응 수준을 파악한다.
대상 데이터
즉, 대상자의 익명성을 유지하고 수집된 자료는 연구이외의 목적으로는 사용하지 않으며, 연구 참여를 언제라도 중단할 수 있음을 설명하였고, 연구의 목적을 이해하고 연구에 자발적으로 참여한 학생에게 서면동의를 받았다. 배부한 545부중 524부(96.1%)부가 회수되었고, 회수된 설문지 중 무응답, 불성실한 응답을 한 설문지 16부를 제외하고 최종적으로 508부(93.2%)를 본 연구의 자료로 분석하였다.
본 연구 대상은 중학생으로 K시에 소재한 2개 중학교(C중학교, K중학교)에서 조사하였다.
자료수집은 2011년 5월 9일부터 5월 27일까지 K시에 소재한 중학교의 교장선생님에게 사전에 전화로 연구의 목적과 취지를 설명한 후 도움을 요청하였으며, 연구 참여를 허락한 2개 중학교를 방문하였다. 담임교사에게 연구의 목적을 설명하고 동의를 구하였으며 담임교사가 학생들에게 연구목적과 기재요령과 윤리에 관한 제반의 사항을 설명하였다.
데이터처리
넷째, 대상자의 학교생활 적응에 영향을 미치는 요인은 다중회귀분석(multiple regression analysis) 을 실시하였다.
둘째, 대상자 일반적 특성에 따른 자아분화, 자아존중감, 학교생활 적응의 차이는 t-test, ANOVA 및 Scheffe test로 분석하였다.
Bowen[10]의 가족체계이론을 기초로, 제석봉[11]이 국내 청소년을 대상으로 신뢰도와 내용타당도 검증을 거친 후 개발한 자아분화 도구를 사용 하였다. 구성내용은 인지․정서적 기능(7문항), 자아통합(6문항), 가족투사(6문항), 정서적 단절(6문항), 가족퇴행(11문항)으로 총 36문항 4점 척도로 구성되었으며, 최저 36점에서 최고 144점으로 점수가 높을수록 자아분화 수준이 높은 것을 의미한다.
박현선[22]이 국내 청소년을 대상으로 신뢰도와 내용타당도 검증을 거친 후 개발한 학교생활 적응 도구를 사용하였다. 구성 내용은 학교흥미(7문항), 학업성취(5문항), 규범준수(10문항)으로 총 22개 문항, 4점 척도로 구성되었으며, 최저 22점에서 최고 88점으로 점수가 높을수록 학교생활 적응이 높은 것을 의미한다.
자아존중감 측정도구는 Rosenberg[20]가 개발하고 전병재[21]가 신뢰도와 타당도 검증을 거친 자아존중감 척도(Self-esteem Scale; SES)를 사용하였다. 본 연구에서는 간호학과 교수 2인, 교육학과 교수1인, 중학교교사 1인에 의해 청소년에게 적합한지 내용타당도를 검증하였다.
성능/효과
결론적으로 본 연구를 통해 자아분화와 자아존중감이 학교생활 적응에 영향을 미치는 요인임을 실증적으로 확인하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.
박현선[22]이 국내 청소년을 대상으로 신뢰도와 내용타당도 검증을 거친 후 개발한 학교생활 적응 도구를 사용하였다. 구성 내용은 학교흥미(7문항), 학업성취(5문항), 규범준수(10문항)으로 총 22개 문항, 4점 척도로 구성되었으며, 최저 22점에서 최고 88점으로 점수가 높을수록 학교생활 적응이 높은 것을 의미한다. 개발당시 신뢰도 Cronbach's α=.
대상자 학교생활 적응은 자아존중감과 정적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r=.52, p=.001)[표 3].
대상자의 학교생활 적응은 자아분화 총점과 정적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r=.54, p<.001).
본 연구에서 자아분화 점수 범위는 36～144점이며, 평균 102점으로 중간이상 이었으며, 3학년이 1,2학년 보다 높고, 부모 및 모와 생활하는 경우가 부와 생활하는 경우보다 높고, 부모 교육수준이 고등학교, 대학교 졸업이상인 경우에 자아분화 수준이 높은 것으로 나타났다. 정미란의 연구[23]에서 자아분화 수준은 101.
본 연구에서 자아존중감 점수 범위는 10～40점이며, 평균 27.3점으로 중간이상 이었으며, 1학년이 2,3학년보다 높고, 여학생이 남학생보다 높았으며, 성적 중, 상위그룹이 하위그룹 보다 자아종중감이 높은 것으로 나타났다. 강경아, 김신정, 송미경[26]의 중학생 대상연구에서 1학년의 자아존중감이 높은 것으로 본 연구와 동일한 결과를 나타내었다.
본 연구에서 학교생활 적응 점수 범위는 22～88점이며, 평균 63.6점으로 중간이상 이었다. 청소년을 대상으로 한 박연수[29]의 연구에서도 평균 63.
이는 아동기에 높았던 자아존중감이 청소년 전기에 접어들면서 자아에 대한 평가가 객관화되면서 나타난 결과로 보고하여[27] 본 연구의 결과를 지지하였으며, 여학생의 자아존중감이 남학생보다 높으며[26] 성적이 좋을수록 자아존중감이 높은 것으로 나타나[13] 본 연구와 동일한 결과를 나타내었다. 본 연구에서는 가족 구성원에 따른 자아존중감에 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 양부모 가정이 한부모 가정보다 자아존중감이 높은 것으로 나타나[28] 본 연구와 다른 결과를 나타내었다.
본 연구에서는 성별(여), 모 교육수준(대학교 이상), 성적(상)이 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 임수경[13]의 연구에서 남학생 보다 여학생의 학교생활 적응이 높고, 부모의 교육수준이 높을수록 환경에 효율적으로 대처함으로써 학교생활 적응에 긍정적 영향을 미치는 것으로 보고하였다.
본 연구에서는 자아분화 수준과 자아존중감은 학교생활 적응과 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 학교생활 적응에 가장 크게 영향을 미치는 변인은 자아분화의 하부영역인 가족퇴행으로 나타났다.
특히 자아분화의 하부요인 중 가족퇴행이 가장 크게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 학교생활 부적응 학생의 자아분화 수준 및 가족의 퇴행수준을 파악하여 가족퇴행 수준을 낮추는 방안으로 부모교육이 포함된 프로그램 운영이 필요한 것으로 사료된다.
회귀분석의 기본 가정인 잔차의 등분산성, 정규분포성, 다중공선성 진단결과, 공차한계(tolerance)가 .835～.921로 다중공선성의 문제는 없는 것으로 나타났으며 Durbin-Watson 검정을 통해 잔차분석 결과 1.839으로 2에 가까워 모형의 오차항간에 자기상관성이 없는 것으로 나타나 잔차의 등분산성과 정규분포성 가정을 만족하는 것으로 나타났다.
후속연구
본 연구에서는 자아분화도구와 학교생활 적응도구의 신뢰도 검정은 하였으나, 도구개발 당시 시행한 내용타당도를 전제로 본 연구를 시행하여 내용타당도 검정을 확인하지 않은 제한점이 있다. 또한 본 연구에서는 개인 내적 요인을 중점적으로 다루어 학교생활 적응의 영향 요인들 중 일부만을 다룬 제한점이 있다. 이에 학교생활 적응에 영향을 미치는 가족, 학교, 지역사회 요인 등을 포함한 통합적인 관점에서의 연구가 필요하며, 청소년의 학교생활 적응 문제를 예방하기 위해 학교생활 적응문제 유발예측변인들을 찾기 위한 후속 연구가 필요함을 제언한다.
본 연구는 일개 시에 소재한 중학생 508명을 편의 추출하여 시도된 연구로 본 연구의 결과를 모든 중학생에게 일반화하여 적용할 수 없다는 제한이 있으므로 추후 대상자를 확대한 반복 연구가 요구된다. 본 연구에서는 자아분화도구와 학교생활 적응도구의 신뢰도 검정은 하였으나, 도구개발 당시 시행한 내용타당도를 전제로 본 연구를 시행하여 내용타당도 검정을 확인하지 않은 제한점이 있다.
본 연구는 일개 시에 소재한 중학생 508명을 편의 추출하여 시도된 연구로 본 연구의 결과를 모든 중학생에게 일반화하여 적용할 수 없다는 제한이 있으므로 추후 대상자를 확대한 반복 연구가 요구된다. 본 연구에서는 자아분화도구와 학교생활 적응도구의 신뢰도 검정은 하였으나, 도구개발 당시 시행한 내용타당도를 전제로 본 연구를 시행하여 내용타당도 검정을 확인하지 않은 제한점이 있다. 또한 본 연구에서는 개인 내적 요인을 중점적으로 다루어 학교생활 적응의 영향 요인들 중 일부만을 다룬 제한점이 있다.
또한 본 연구에서는 개인 내적 요인을 중점적으로 다루어 학교생활 적응의 영향 요인들 중 일부만을 다룬 제한점이 있다. 이에 학교생활 적응에 영향을 미치는 가족, 학교, 지역사회 요인 등을 포함한 통합적인 관점에서의 연구가 필요하며, 청소년의 학교생활 적응 문제를 예방하기 위해 학교생활 적응문제 유발예측변인들을 찾기 위한 후속 연구가 필요함을 제언한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
모든 인간은 소속감을 느끼고 싶어 하는 인간의 기본적인 욕구인 사랑과 소속의 요구를 가지고 있는데 이것이 충족되지 못하면 어떤 문제를 초래하는가?
모든 인간은 소속감을 느끼고 싶어 하는 인간의 기본적인 욕구인 사랑과 소속의 요구를 가지고 있으며, 이러한 요구가 충족되지 못한 경우 신체적․정서적 문제 및 사회 적응의 문제를 초래한다[3]. 그러나 청소년의 학교생활 만족도는 교육내용 40.
학교생활 적응 영향요인에는 무엇이 있는가?
학교생활 부적응으로 인해 우울수준이 증가하고 자살생각 및 자살로 까지 이어지는 정신적 및 사회적 문제를 유발하고[5] 음주, 흡연 등과 같은 건강위험 행위가 증가한다[6]. 학교생활 적응 영향요인에는 가정환경, 학업성적, 교우관계, 교사만족도[7], 자아분화 수준[8]이 있다.
청소년들이 학교생활 적응에 어려움을 겪고 있음으로 나타나는 문제점은 무엇인가?
학교생활 부적응으로 인해 우울수준이 증가하고 자살생각 및 자살로 까지 이어지는 정신적 및 사회적 문제를 유발하고[5] 음주, 흡연 등과 같은 건강위험 행위가 증가한다[6]. 학교생활 적응 영향요인에는 가정환경, 학업성적, 교우관계, 교사만족도[7], 자아분화 수준[8]이 있다.
K. K. Fitzpatrick, Parameters of suicidal ideation: efficacy of a brief preventive intervention for suicidal ideation and the courses of suicidal ideation and its correlates, Ohio State University Unpublished doctoral dissertation, 2005.
민경태, 우리나라 청소년 흡연예방교육 및 금연교육에 관한 연구, 대전대학교 대학원 석사학위논문, 2002.
이미현, 부모와의 의사소통과 가족기능이 중학생의 학교적응에 미치는 영향, 홍익대학교 대학원 석사학위논문, 2005.
M. P. Nichols, and R. C. Schwartz, Recent Developments in Family Therapy: Integrative Models; in Family therapy: Concepts and methods(7th ed.), Allyn and Bacon, 2006.
M. Bowen, Family therapy in clinical practice, Jason Aronson, 1978.
제석봉, 자아분화와 역기능적 행동과의 관계 : Bowen의 가족체제이론을 중심으로, 부산대학교 대학원 박사학위논문, 1989.
D. G. Knauth, E. A. Skowron, and M. Escobar, "Effect of differentiation of self on adolescent risk behavior: test of the theoretical model," Nursing Resarch, Vol.55, pp.336-345, 2006.
N. C. Winters, K. Myers, and L. Proud, "Ten-year review of rating scales. III: scales assessing suicidality, cognitive style, and self-esteem," Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, Vol.41, pp.1150-1181, 2002.
박연수, 이혼가정 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 요인에 관한 연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, 2003.
H. C. Waxman, S. L. Huang, and Y. N. Padron, "Motivation and learning environment differences between resilient and non-resilient Latino middle school students," Hispanic Journal of Behavioral Sciences, Vol.19, pp.137-155, 1997.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.