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문제 정의
- 이에 본 논문에서는 일선 현장의 교사들에게 직접적인 도움을 줄 수 있는 스마트교육 수업 설계 모형을 구안하고, 현장 적용의 가능성을 탐색해 봄으로써 향후 스마트교육의 정착화에 이바지하고자 한다.
- 본 논문에서는 스마트교육 수업 설계 모형을 개발하기 위해 스마트교육과 관련한 선행연구를 바탕으로 수업 설계의 방향을 설정하고 설계 모형을 구안하였다.
- 시범 적용 시 본 연구에서 개발한 수업 설계 모형에 따라 직접 수업을 설계하고 실제 적용해보는 과정을 통해 현장 적용 시 예상되는 문제점과 그 적용 가능성에 대해 탐색해 보았다.
- 시범 적용에 참여해 주신 현장 교사는 최근 1년간 스마트교육에 관한 수업을 진행한 경험이 있으며, 수업설계 모형의 전체 과정을 실제로 체험해 봄으로써 본 논문에서 개발한 모형의 현장 적용 가능성에 대해 탐색하여 보았다.
- 그러나 스마트교육 환경 하에서 어떻게 수업을 진행해야하는 지에 대한 지침을 제공할 수 있는 연구는 매우 미흡한 편이다. 따라서 본 논문에서는 스마트교육 수업이 기존의 수업과 어떤 차별성을 가지고 수업을 설계․적용해야 하는가에 대한 가이드를 제공할 수 있는 스마트교육 수업 설계 모형을 개발하였다.
제안 방법
- 구안한 모형에 대해 전문가 평가를 실시하여 타당도를 검증받았으며, 검증 결과를 바탕으로 수정․보완한 수업 설계 모형을 학교 현장에 시범 적용하였다.
- 따라서 본 연구에서는 이들이 제시한 교육 방법을 본 연구의 개발 방향에 맞게 4단계로 통합․조정하여 스마트교육 수업 설계를 위한 교수·학습 단계로 제시하였다.
- 도입과 정리 부분에서 제시된 항목 중에 중복된 내용을 통합하였으며, 도입 단계의 스마트 교수·학습 전략 선정은 문제해결방법 찾기의 하위 활동으로 이루어질 수 있도록 하였다.
- 그리고 각 단계별로 스마트교육의 특성을 반영한 교수·학습 활동과 도구를 선정하여 구조화할 수 있도록 제안하였으며, 이러한 교수·학습단계를 스마트교육 수업 설계 모형에 포함하여 개발하였다.
- 수업 설계 모형은 수업 목표를 달성하는데 있어 필요한 수업체제의 제반 구성요소들이 상호 유기적으로 작용할 수 있도록 설계되어야 한다[9][24]. 따라서 본 연구에서는 체제적(systemic) 수업 설계 모형인 ADDIE 모형을 근간으로 스마트교육 환경의 특성을 반영하고 스마트교육의 목표를 효과적으로 달성할 수 있는 체제적 성격의 스마트교육 수업 설계 모형을 구안하였다.
- 본 연구에서 구안한 스마트교육 수업 설계 모형은 사전 분석, 사전 설계, 수업 준비, 수업 적용, 수업 평가 및 분석으로 이루어져 있으며, 사전 설계 단계에서 스마트교육의 목표를 효과적으로 달성하기 위한 절차적 교수․학습 단계를 제시함으로써 현장의 일선 교사들이 보다 쉽게 스마트교육을 위한 수업 설계를 진행할 수 있도록 구성하였다.
- 사전 분석을 바탕으로 뒤에 이어질 사전 수업 설계 시 수업 목표를 달성하는데 효과적인 교수․학습 활동을 설계하고 그에 따른 교수․학습 도구를 선정한다.
- 사전 설계 시 협업과 의사소통을 통해 문제를 해결할 수 있는 방향으로 활동을 구성하고, 이때 학습에 효과적이며 상호작용을 도모할 수 있는 도구를 선정하도록 한다. 각 교수․학습 단계별로 구체적인 수업 설계 내용을 살펴보면 다음과 같다.
- 사전 분석에서부터 수업 적용에 이르기까지의 전반적인 과정을 평가한다. 또한 학생들의 학업 성취도 평가를 통해 수업의 효과성을 분석한다.
- 사전 분석에서부터 수업 적용에 이르기까지의 전반적인 과정을 평가한다. 또한 학생들의 학업 성취도 평가를 통해 수업의 효과성을 분석한다.
- 수업 평가 및 분석 시 참여와 공유를 바탕으로 학생들의 상호작용을 촉진할 수 있는 활동과 이를 도모할 수 있는 교수․학습 도구를 사용하였는지에 대해 제고하고, 분석 결과를 다음 수업을 위한 사전 설계에 중요하게 반영하도록 한다.
- 본 연구에서 제안한 스마트교육 수업 설계 모형의 타당성을 검증하기 위하여 전문가 평가를 실시하였다. 전문가 집단은 컴퓨터 교육과 교수 1명, 컴퓨터 교육 석사학위 소지자로 스마트교육 관련 경험이 1년 이상 있는 현장 교사 5명, 현재 스마트교육 중앙선도 교원으로 활동하고 있는 교사 4명, 총 10명으로 구성하였다.
- 현장 적용을 실시하기에 앞서 개발한 수업 설계 모형의 단계별 활동에 대한 정확한 이해를 돕기 위해 현장적용 교사와 사전에 만나 2차례 협의의 시간을 가졌다. 또한 사전 분석 및 사전 설계 시 본 연구자와 현장 교사가 같이 교육과정을 분석하고, 학습자 및 환경 분석을 실시하여 본 연구의 개발 방향에 부합하는 현장 적용지도안을 구안하였다.
- 현장 적용에 사용된 수업 내용은 미술과 6학년 2학기 ‘사진과 영상’ 단원에 나오는 내용으로, 학습 주제는 ‘영상의 원리를 알고, 여러 가지 방법으로 애니메이션 표현하기’이다. 한 프레임씩 나눠있는 이미지가 어떻게 애니메이션으로 표현될 수 있는지에 대한 문제를 통해 영상의 원리를 깨달을 수 있도록 하였으며, 정보 검색 및 분석을 통해 다양한 표현 방법을 찾고 협업을 통해 문제를 해결할 수 있도록 하였다.
- 최종 결과물은 드롭박스에 탑재하여 모둠별로 발표하도록 하였으며, 평가지 또한 드롭박스에 탑재하여 서로 공유하도록 하였다. 학생들은 드롭박스를 이용한 공유 및 미러닝 활용에 매우 익숙하였다.
- 현장 적용 후 수업 분석 결과를 함께 논의하였으며, 현장 적용 시 발생할 수 있는 문제점과 현장 적용의 가능성에 대해 심층 면담을 실시하였다. 또한 학생들을 대상으로 학습만족도를 조사하였다.
- 현장 적용 후 수업 분석 결과를 함께 논의하였으며, 현장 적용 시 발생할 수 있는 문제점과 현장 적용의 가능성에 대해 심층 면담을 실시하였다. 또한 학생들을 대상으로 학습만족도를 조사하였다.
- 현장 적용 후 수업 설계의 전 과정을 직접 체험한 교사를 대상으로 현장 적용 시 문제점과 현장 적용의 가능성에 대해 심층 면담을 실시하였다.
- 따라서 본 논문에서는 이러한 개발 방향을 바탕으로 스마트교육을 위한 체제적인 수업을 설계하기 위해 ‘사전 분석, 사전 설계, 수업 준비, 수업 적용, 수업 평가 및 분석’으로 설계 모형을 구성하였으며, 사전 설계 단계에서 본 연구의 개발 방향과 부합되는 절차적 교수․학습단계를 제시함으로써 현장의 교사들이 보다 쉽게 스마트교육을 위한 수업을 설계할 수 있도록 개발하였다.
- 따라서 본 논문에서는 이러한 개발 방향을 바탕으로 스마트교육을 위한 체제적인 수업을 설계하기 위해 ‘사전 분석, 사전 설계, 수업 준비, 수업 적용, 수업 평가 및 분석’으로 설계 모형을 구성하였으며, 사전 설계 단계에서 본 연구의 개발 방향과 부합되는 절차적 교수․학습단계를 제시함으로써 현장의 교사들이 보다 쉽게 스마트교육을 위한 수업을 설계할 수 있도록 개발하였다. 그리고 개발한 수업 설계 모형의 타당성과 적용 가능성을 파악하기 위해 전문가 평가를 실시하였으며, 완성된 모형을 현장에 시범 적용하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서 제안한 스마트교육 수업 설계 모형의 타당성을 검증하기 위하여 전문가 평가를 실시하였다. 전문가 집단은 컴퓨터 교육과 교수 1명, 컴퓨터 교육 석사학위 소지자로 스마트교육 관련 경험이 1년 이상 있는 현장 교사 5명, 현재 스마트교육 중앙선도 교원으로 활동하고 있는 교사 4명, 총 10명으로 구성하였다.
- 아직은 학교 현장에 스마트교육을 위한 환경 조성이 대체적으로 구비되어있지 않은 상황이다. 따라서 향후 스마트교육을 위한 제반 환경이 구축된다는 전제하에 현재 현장 적용에 필요한 장비들이 구축되어있는 초등학교를 선정하여 시범 적용을 실시하였다.
- 시범 적용을 실시한 학교는 강원도 강릉시에 위치한 초등학교 6학년 1개 반으로 학생 수는 총 12명이나, 남학생 1명이 결석하여 남학생 3명, 여학생 8명으로 총 11명이 수업에 참여하였다. 학생 한명 당 스마트패드가 구비되어 있었고 올 3월부터 스마트패드를 사용해왔기 때문에 기기 사용에 익숙하였다.
성능/효과
- 이상에서 살펴본 스마트교육의 개념 및 특징을 바탕으로 여러 학자들이 공통적으로 주장하는 스마트교육의 특성을 비교․분석해보면, 스마트교육은 최신 정보통신기술의 활용과 학습에서의 상호작용을 강조하고 있음을 확인할 수 있다.
- 평가 내용은 스마트교육 수업 설계 모형의 개발 방향과 각 단계별 설정이 타당한 지에 대해 평가하도록 요청하였으며, ‘매우 그렇다(5점)’에서부터 ‘매우 그렇지 않다(1점)’에 이르는 리커트(Likert) 5점 척도로 평가를 요청하였다. 더불어 본 연구에서 개발한 수업설계 모형의 장점, 단점 및 개선점에 대해 개방형 형식으로 자유롭게 작성하도록 요구하였다.
- 본 연구에서 제안한 스마트교육 수업 설계 모형의 타당성에 대한 전문가 평가 결과, 수업 설계 모형의 개발방향에 대한 평점이 4.7점으로 긍정적인 결과를 얻을 수 있었으며, 전체적인 단계 설정 또한 적절하다는 응답을 보였다(4.6점).
- 한편 본 수업 설계 모형의 장점 및 개선점에 대해 전문가들의 다양한 의견들이 제시되었다. 본 연구에서 제안한 수업 설계 모형의 장점에 대해 스마트교육의 체계적인 수업 설계를 위한 지침서 역할을 할 수 있을 것이라는 점과 21세기 학습자의 역량을 신장시키기 위한 수업 설계를 할 수 있도록 단계를 구안한 점 등을 가장 많이 언급하였다.
- 한편 또 다른 개선점으로 교수․학습에 활용할 수 있는 스마트기기 앱들의 활용 방안 및 앱의 형태에 따른 가이드라인이 마련되면 효과적일 것이라는 의견이 있었다. 이는 학교 현장에서 실질적으로 유용하게 사용될 수 있는 사항으로 그 필요성이 느껴지기는 하나, 도구 활용 방안은 또 하나의 연구주제로 본 연구에서 이 모든 것을 수용하기에는 한계가 있다.
- 본 연구에서 제안한 스마트교육 수업 설계 모형에 따라 시범 적용을 실시한 후 학생들을 대상으로 학습만족도 검사를 실시한 결과, 전반적인 수업에 대한 만족도가 평균 4.82점으로 높은 점수를 보였으며, 협업과 의사소통을 통한 활동이 ‘다양한 애니메이션 만들기’라는 문제해결에 도움이 되었다고 응답하였다(4.82점).
- 위에서 살펴본 현장 적용 결과를 정리해보면 본 연구에서 제안한 설계 모형은 스마트교육 수업 설계를 위한 기반을 마련하였고, 21세기 학습자 역량을 효과적으로 달성하기 위한 수업 설계 모형이라는 의견이다.
- 그 결과 스마트교육 환경에서 체제적인 수업 설계를 위한 기반을 마련하고 일선 현장에서 스마트교육 수업설계를 위한 가이드의 역할을 할 것이라는 반응을 얻을 수 있었으며, 21세기 학습자의 역량을 신장시키는데 초점을 맞춘 설계 모형이라는 측면에서 긍정적 결과를 얻을 수 있었다. 그러나 본 연구에서 제안한 수업 설계 모형이 일반화되기 위해서는 다양한 전문가들에게 검증을 받고 여러 학교에 적용되어 다듬어질 필요가 있다.
- 셋째, 스마트교육은 즉시성, 이동성이 수반된 다양한 상호작용 활동이 가능하다는 특징을 가지고 있다. 따라서 스마트교육 환경 하에서 이러한 활동을 촉진할 수 있는 상호작용에 대한 연구가 지속적으로 필요하다.
- 넷째, 스마트교육 수업 설계는 기존의 교육 환경에서는 불가능했던 학습 활동들을 최신 테크놀로지를 이용하여 가능하게 함으로써 스마트한 교육 환경에서 스마트한 교육 방법으로 수업을 진행할 수 있도록 설계될 때 가치가 있다. 따라서 이러한 설계에 보탬이 될 수 있는 스마트도구들의 구체적인 예시 자료와 활용 방법에 대한 매뉴얼이 개발될 필요가 있다.
후속연구
- 따라서 스마트교육을 위한 수업 설계 모형은 협업과 의사소통을 통한 문제해결력 향상이라는 21세기 학습자의 역량을 강화시킬 수 있는 방향으로 설계되어야 하며, 이러한 과정 중에 창의성과 바른 인성의 함양 또한 기대할 수 있다. 더불어 기존의 교육 환경과 차별화된 스마트교육 환경의 특성인 최신 테크놀로지를 효과적으로 활용하고 상호작용을 활성화할 수 있는 방향으로 설계되어야한다.
- 이는 학교 현장에서 실질적으로 유용하게 사용될 수 있는 사항으로 그 필요성이 느껴지기는 하나, 도구 활용 방안은 또 하나의 연구주제로 본 연구에서 이 모든 것을 수용하기에는 한계가 있다. 추후 스마트기기와 같은 최신 테크놀로지의 구체적인 활용 방안에 대한 연구가 필요하다.
- 따라서 교사들을 대상으로 한 스마트기기 활용 연수가 필요함을 알 수 있다. 더불어 효과적인 도구 설계를 위한 안내 자료 및 본 연구에서 제안한 수업 설계 모형을 활용한 다양한 사례들의 개발 또한 필요함을 알 수 있었다.
- 향후 각 교과별로 이 설계 모형을 적용한 교수·학습 지도안과 수업 사례들에 대한 연구가 이어져야 할 것이다.
- 스마트교육에서의 수업은 협업과 의사소통을 통한 문제해결력 향상이라는 스마트교육의 목표를 달성할 수 있는 방향으로 설계되어야한다. 또한 기존의 교육환경과 차별화된 스마트교육 환경의 특성인 최신 테크놀로지의 활용과 상호작용의 극대화를 도모할 수 방향으로 설계되어야 한다.
- 그 결과 스마트교육 환경에서 체제적인 수업 설계를 위한 기반을 마련하고 일선 현장에서 스마트교육 수업설계를 위한 가이드의 역할을 할 것이라는 반응을 얻을 수 있었으며, 21세기 학습자의 역량을 신장시키는데 초점을 맞춘 설계 모형이라는 측면에서 긍정적 결과를 얻을 수 있었다. 그러나 본 연구에서 제안한 수업 설계 모형이 일반화되기 위해서는 다양한 전문가들에게 검증을 받고 여러 학교에 적용되어 다듬어질 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구에서 제안한 수업 설계 모형이 현장에 일반화되어 폭넓게 활용되기 위해서는 여러 교과를 대상으로 장기적인 현장 적용을 통한 통계적 검증 과정이 필요하다.
- 둘째, 본 연구에서 개발한 수업 설계 모형에 대한 전문가 평가 과정에서 이 수업 설계 모형을 적용한 다양한 예시 자료에 대한 요구가 있었다. 향후 각 교과별로 이 설계 모형을 적용한 교수·학습 지도안과 수업 사례들에 대한 연구가 이어져야 할 것이다.
- 본 연구에서 제안하는 스마트교육 수업 설계 모형은 스마트교육의 목표를 달성하기 위한 방향으로 개발되어야 한다는데 기본 취지를 가지고 있다. 따라서 사전설계 단계에서 제시한 교수․학습 절차가 문제해결학습의 일련의 과정인 ‘문제파악-문제추구-문제해결’과 비슷하게 설정되어 있기는 하나[26], 협업을 통해 문제를 해결하고, 문제해결 과정에서 공유와 참여를 바탕으로 한 상호작용을 도모한다는데 차이점이 있다.
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