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문제 정의
- 개인의 심리적 요인과 함께 진로성숙도를 투입하여 대학생활적응과 학업지속의향에 미치는 영향을 검토한 선행연구는 찾아보기 힘들다. 따라서 본 연구에서는 자아존중감, 학업적 자기효능감, 진로성숙도가 대학생활적응 및 학업지속의향의 구조적 관계를 고찰하였다.
- 높은 대학진학률 만큼 우리나라의 대학생들은 대학에서 많은 시간을 보내고 있으며, 이 시기를 성공적으로 잘 영위하는 것은 사회에 성공적으로 발을 딛고 평생학습 사회의 일원으로써 자신의 인생을 잘 이끌어 나가는 데 중요하다. 이에 본 연구에서는 대학생활적응의 요인으로 예측되는 자기존중감, 학업적 자기효능감, 진로성숙도가 대학생활적응과 학업지속의향에 미치는 구조적 영향력을 살펴보았으며, 그 결과는 다음과 같다.
가설 설정
- 3. 대학생활적응은 학업지속의향에 직접적인 영향을 미치는가?
제안 방법
- 대학생활적응 척도는 총 67개 문항으로 구성되어 있으며 학업적응(16개), 사회적응(16개), 개인정서적응(25개), 대학환경적응(10개) 4개의 하위척도(9점 척도)로 이루어져 있다. 마지막으로, 학업지속의향을 측정하기 위해 Shin(2003)의 도구를 수정하였다. 5점 척도로 구성되었고, 학업완료의 중요성 및 의지, 어려움 극복 의지 등에 대한 질문으로 구성되었다.
- 선행연구에서 입증된 관계에 기초하여 Fig. 1과 같이 학습자의 자기존중감, 학업적 자기효능감, 진로성숙도와 대학생활적응 및 학업지속의향의 관계에 대한 연구모형을 설정하였다. 자기존중감, 학업적 자기효능감, 진로성숙도는 외생변인으로서 대학생활적응과 학업지속의향에 직접적으로 영향을 줄 것으로 상정하였다.
- 95로 양호한 수준을 보였다. 자기존중감 측정도구는 Rosenberg(1965)의 도구에 기초한 Bettecourt 외(1999)의 설문을 수정하여 활용하였으며 자신의 능력과 중요성, 존재에 대한 인식 수준을 묻는 문항들로 작성되었다. 학업적 자기효능감 측정도구는 Corno와 Mandinach(1983)의 MSLQ 문항 중 4문항을 수정하여 사용하였다.
- 측정변인들의 다변량정규성을 검토한 후, 측정모형의 타당도를 분석하였다. 표본의 크기에 덜 민감하여 안정된 지수로 활용되고 있는 CFI와 TLI, 간명성까지 고려한 RMSEA를 통해 모델부합도를 평가하였다.
- 측정변인들의 다변량정규성을 검토한 후, 측정모형의 타당도를 분석하였다. 표본의 크기에 덜 민감하여 안정된 지수로 활용되고 있는 CFI와 TLI, 간명성까지 고려한 RMSEA를 통해 모델부합도를 평가하였다. 측정모형의 모델부합도를 검토한 후 표준요인부하량을 구하여 측정변인이 잠재요인을 잘 설명하는지 검증하였으며, 개념신뢰도와 평균분산추출값(AVE)을 통해 타당도를 검증하였다.
- 자기존중감 측정도구는 Rosenberg(1965)의 도구에 기초한 Bettecourt 외(1999)의 설문을 수정하여 활용하였으며 자신의 능력과 중요성, 존재에 대한 인식 수준을 묻는 문항들로 작성되었다. 학업적 자기효능감 측정도구는 Corno와 Mandinach(1983)의 MSLQ 문항 중 4문항을 수정하여 사용하였다.
대상 데이터
- 상정한 가설을 검증하기 위해 경기도에 소재한 D대학의 공과대학생에게 2010년 11월 27일부터 12월 5일까지 10일간 웹설문을 실시하였다. 750명으로부터 회수된 설문지 중 불성실한 응답을 제거하고 702명의 설문결과를 분석하였다.
- 1%(1명) 순의 분포를 보였다. 디지털방송미디어과, 정보통신과 등을 비롯한 8개 학과의 학생들이 참여하였다. 학업적 자기효능감을 제외하고 각 요인에 대한 응답자들의 인식 수준은 평균 이상인 것으로 나타났으며, 학업지속의향이 가장 높으며 학업적 자기효능감이 가장 낮은 것으로 나타났다.
- 상정한 가설을 검증하기 위해 경기도에 소재한 D대학의 공과대학생에게 2010년 11월 27일부터 12월 5일까지 10일간 웹설문을 실시하였다. 750명으로부터 회수된 설문지 중 불성실한 응답을 제거하고 702명의 설문결과를 분석하였다.
데이터처리
- 05에서 변인들 간의 직접 효과를 검증하였다. 간접효과는 AMOS 7.0으로 부트스트래핑(bootstrapping)을 사용하여 분석하였다.
- 표본의 크기에 덜 민감하여 안정된 지수로 활용되고 있는 CFI와 TLI, 간명성까지 고려한 RMSEA를 통해 모델부합도를 평가하였다. 측정모형의 모델부합도를 검토한 후 표준요인부하량을 구하여 측정변인이 잠재요인을 잘 설명하는지 검증하였으며, 개념신뢰도와 평균분산추출값(AVE)을 통해 타당도를 검증하였다. 마지막으로, 구조방정식 모형을 분석하여 유의수준 .
이론/모형
- Holland, Daiger와 Power(1980)이 개발한 MVS(My Vocational Situation)를 김종환(1997)이 번안한 것을 활용하였다. 이는 자신에 대한 이해(7문항), 능력에 대한 자신감(2문항), 직업정보에 대한 이해(9문항)의 세 개 하위요인으로 이루어져있으며, 총 18문항(4점 척도)이다.
- 이는 자신에 대한 이해(7문항), 능력에 대한 자신감(2문항), 직업정보에 대한 이해(9문항)의 세 개 하위요인으로 이루어져있으며, 총 18문항(4점 척도)이다. 대학생활적응을 파악하기 위해서 Baker와 Siryk(1984)가 개발하고 이윤정(1999)이 번안한 대학생활적응 척도(Student Adaptation to College Questionnaire: SACQ)를 사용하였다. 대학생활적응 척도는 총 67개 문항으로 구성되어 있으며 학업적응(16개), 사회적응(16개), 개인정서적응(25개), 대학환경적응(10개) 4개의 하위척도(9점 척도)로 이루어져 있다.
- 최대우도법(문수백, 2009)에 의한 측정모델의 적합도를 추정하였다. 적합도 지수는 χ2(126, n＝702)＝786.
성능/효과
- 1. 자기존중감, 학업적 자기효능감, 진로성숙도는 대학생활 적응에 직접적인 영향을 미치는가?
- 2. 자기존중감, 학업적 자기효능감, 진로성숙도는 학업지속 의향에 직접적인 영향을 미치는가?
- 4. 자기존중감, 학업적 자기효능감, 진로성숙도는 대학생활 적응을 매개로 진로성숙도와 학업지속의향에 간접적인 영향을 미치는가?
- 05에서 유의한 것으로 나타나 측정변인이 잠재요인을 적절하게 측정함을 알 수 있다. 개념신뢰도와 AVE값 역시 각기 0.7, 0.5보다 높아 측정모형이 타당한 것으로 나타났다.
- 구조방정식 모형 분석의 전제인 다변량정규성을 검증한 결과, 측정변인의 왜도는 －1.14～0.47로서 2 미만, 첨도는 -0.83～0.61로서 7미만의 기준을 모두 만족하여 단변량정규성이 충족되었으며, 조합된 단변량들의 결합분포인 다변량 결합분포의 정상성 역시 충족됨을 확인하였다.
- 구조방정식 모형의 적합도 지수들은 χ2(125, n＝702)＝531.212 (p＜.05), RMSEA＝.068(.062～.074), CFI＝.925, TLI＝.908로 나타나 모델의 적합도가 양호한 것으로 판명되었다.
- 기존의 도구를 수정·보완하여 활용하였으며, 신뢰도를 검증한 결과 Cronbach α＝.60～.95로 양호한 수준을 보였다.
- 다음으로 연구가설을 검증한 결과, 진로성숙도가 학업지속의향에 미치는 영향을 제외한 연구가설이 채택되었다. 우선, 모든 외생변인이 대학생활적응에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 자기존중감이 β＝.
- 다음으로 잠재요인과 측정변인의 관계를 검토한 결과, 표준요인부하량이 .40 이상으로서 유의수준 .05에서 유의한 것으로 나타나 측정변인이 잠재요인을 적절하게 측정함을 알 수 있다. 개념신뢰도와 AVE값 역시 각기 0.
- 둘째, 대학생의 자기존중감과 학업적 자기효능감이 학습지속 의향에 미치는 영향력은 직접적으로, 그리고 대학생활적응을 매개로 한 간접적으로도 모두 유의한 것으로 나타났다. 이는 자기존중감(Gloria & Ho, 2003; Paula & Campbell, 2002)과 학업적 자기효능감(Gore, 2006; Robbins et al.
- 자기존중감, 학업적 자기효능감, 진로성숙도는 외생변인으로서 대학생활적응과 학업지속의향에 직접적으로 영향을 줄 것으로 상정하였다. 또한 대학생활적응은 학업지속의향에 직접적으로 영향을 미치며, 외생변인들이 학업지속의향에 미치는 영향을 대학생활적응이 매개함을 검증하였다.
- 반면, 대학생의 진로성숙도는 학습지속의향에 직접적인 영향력은 미치지 않지만 대학생활적응을 매개로 한 간접적인 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 이는 진로성숙도가 높다고 해서 학습지속의향이 높아지지는 않으나, 진로성숙도가 높아 대학생활에 잘 적응하는 학생일수록 학습지속의향도 높음을 보여주는 결과이다.
- 부트스트래핑 방법으로 대학생활적응의 매개효과를 검증한 결과, 95% 신뢰구간 내에 0을 포함하지 않으므로 외생변인들이 학업지속의향에 미치는 영향을 모두 유의하게 매개하는 것으로 나타났다. 대학생활적응은 자기존중감, 학업적 자기효능감, 진로성숙도 순으로 학업지속의향에 미치는 영향을 매개하였다.
- 셋째, 대학생의 대학생활적응이 학습지속의향에 미치는 영향력은 정적으로 유의한 것으로 나타났다. 이는 성공적인 대학생활이 학습지속의향에 미치는 영향력을 보고한 선행연구의 결과와 일치한다(Hurtado et al.
- 05에서 모두 유의한 것으로 나타났다. 자기존중감과 학업지속의향과의 관계가 가장 높았으며(r＝.78, p＜.05), 가장 낮은 상관관계에 있는 변인은 진로성숙도와 대학생활적응으로 나타났다(r＝.61, p＜.05).
- 적합도 지수는 χ2(126, n＝702)＝786.358(p＜.05)로 나타났으나, 표본 크기에 영향을 받는 χ2가 아닌 안정된 적합도 지수를 검토한 결과 CFI＝.925, TLI＝.908, RMSEA＝.068(.062～.074)로서 기준을 모두 만족하여 양호한 수준인 것으로 나타났다.
- 첫째, 대학생의 자기존중감과 학업적 자기효능감, 진로성숙도가 대학생활적응에 미치는 영향력이 정적으로 유의한 것으로 나타났다. 이는 자기존중감(박회석, 2010; 성미혜, 2008; 이재명, 2009; 홍계옥, 강혜원, 2010)과 학업적 자기효능감(Chemers & Garcia, 2001; Ramos-Sάnchez & Nichols, 2007), 진로성숙도(석말순, 강동욱, 2005; Dennis, Phinney, & Chuateco.
- 디지털방송미디어과, 정보통신과 등을 비롯한 8개 학과의 학생들이 참여하였다. 학업적 자기효능감을 제외하고 각 요인에 대한 응답자들의 인식 수준은 평균 이상인 것으로 나타났으며, 학업지속의향이 가장 높으며 학업적 자기효능감이 가장 낮은 것으로 나타났다. 대학생활적응 역시 5.
후속연구
- 둘째, 남녀별, 학년별 자기존중감과 학업적 자기효능감, 진로성숙도, 대학생활적응, 학습지속의향에 어떤 차이가 있는지 등 비교 연구를 통해 대학생별 맞춤형 프로그램과 상담지도 등을 구성하는데 시사점을 얻고, 이를 대학 프로그램과 상담에서 적용하여 실제로 대학생활적응과 학습지속의향 향상에 도움이 되었는지 사후 연구가 추가로 필요할 것으로 사료된다.
- 즉 대학과 교수진은 학생들을 사회 일원으로써 존중하고, 산학연구나 교내 프로젝트 등을 통한 다양한 교육활동에서의 성공경험을 제공해야 한다. 또한 인턴십 등을 활용한 취업경험, 협력학습 또는 현장학습 등을 통해 친밀감과 관계형성의 장을 마련하는 등 학생들이 자기존중감과 학업적 자기효능감, 진로성숙도를 높일 수 있는 보다 다양한 기회를 확대 제공해야 하겠다. 더불어 각종 대학생활, 진로, 취업 상담 프로그램과 재정적 지원 등을 통해 대학생이 자신감을 갖고 안정적인 대학생활을 영위할 수 있도록 적극적으로 도와줄 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구 대상은 3년제 전문대학교 학생이 대상이며, 남학생이 비율이 높고 주로 1, 2학년 학생이 99.9%를 차지하고 있는 만큼 일반화하는 데 유의해야 한다. 관련 연구를 4년제로 확대시키고 남녀 비율, 학년별로 충분한 샘플수를 확보하여 지속할 필요가 있다.
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