선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 그러나 본 연구에서는 장애가 가진 특수성을 기반으로 인지, 언어·의사소통, 사회·정서, 신체·운동 영역의 발달을 촉진할 수 있도록 하는 치료적 목적을 함께 제시하여 음악적 경험을 통한 전반적인 발달의 향상을 도모하였다.
- 따라서 본 연구는 학교 현장에서 주로 관련서비스로서 방과 후 활동이나 치료지원의 형태로 역할을 해 온 음악치료 영역을 실제 교과 수업 장면에 접목시킴으로써 실제 특수학교 현장에서 음악 수업을 효과적으로 하기 위한 지도안 개발에 목표가 있다. 이를 통해 장애를 가진 학생들이 음악치료적 접근을 중심으로 한 음악 수업 환경 안에서 보다 적극적으로 수업에 참여할 수 있을 것이다.
- 본 연구는 실제 특수학교 현장에서 음악 수업을 효과적으로 하기 위해 음악치료 영역을 실제 교과 수업 장면에 접목시켜 교수·학습지도안을 개발하였다. 개발된 지도안을 통해 장애를 가진 학생들은 음악치료적 접근을 중심으로 한 음악 수업 환경 안에서 보다 더 적극적으로 수업에 참여할 수 있을 것이다.
- 본 연구는 지적장애 특수학교에 재학 중인 중·고등학생을 대상으로 하여 교육과정의 내용체계에 해당하는 각 영역별 교수·학습 지도안이 어떻게 개발되고 활용될 수 있는지에 대한 틀을 제시하기 위하여 만들어졌다.
- 본문에서는 총 20개의 지도안 중 지각활동에서 ‘음악의 요소알기’라는 주제로 화음의 이해와 집중력 향상을 위하여 톤차임을 연주하는 지도안을 제시하였다.
제안 방법
- 1) 한 차시의 지도안은 두 페이지로, 앞 페이지는 목적을 비롯한 교수 학습활동에 대한 전반적인 설명을, 뒷 페이지는 구체적인 활동 내용으로 구성하였다.
- 2) 앞 페이지에는 교과서, 단원, 제재, 대상, 제재곡, 목적, 목표, 학습 자료, 논거를 포함하며 학습 자료는 음악적 자료와 비음악적 자료로 나누었다.
- 3) 활동의 목적은 음악교육적 관점에서 보는 교육적 목적과 음악치료적 관점에서 보는 치료적 목적 두 가지로 나누어 설정하였다. 교육적 목적은 음악적인 기능과 요소를 습득하는 것에 초점을 두었고, 치료적 목적은 인지, 언어, 사회 · 정서, 신체 · 운동 기능 향상에 초점을 두었다.
- 개발 절차를 보면 대상 학생이 중·고등학생인 점을 감안하여 2단계와 3단계에 해당되는 기본교육과정의 내용을 기반으로 내용체계를 재구성하였다.
- 개발된 지도안에 대한 특수교사와 음악치료사의 검토 결과를 각 항목별로 분석하였다. 영역에 따른 항목별 내용의 평균 점수는 전문가 별로 <표 7>, <표 8>과 같다.
- 7) 수업지도 내용에서는 단계, 수업 절차, 교수-학습 과정, 시간, 자료 및 유의점을 나타내었다. 교수-학습 과정에서는 교사 활동과, 학생 활동으로 나누었고, 특히 학생의 기능적, 음악적, 음악 활동적 수준에 따라 한 반의 구성원을 가, 나, 다 그룹으로 나누어 그룹별로 학생 활동을 다르게 제시하였다.
- 교육활동에 참고하기 위해 주제별로 선정한 제재를 나열하여 기본교육과정 음악과 20차시 지도 계획표와 1학기 월별 지도 계획을 구성하였다. 지도 계획표에서는 활동의 난이도 및 영역별 활동 내용을 고려하여 20회기 동안 각 주제에 해당되는 제재를 학습할 수 있도록 하였다.
- 개발 절차를 보면 대상 학생이 중·고등학생인 점을 감안하여 2단계와 3단계에 해당되는 기본교육과정의 내용을 기반으로 내용체계를 재구성하였다. 그리고 이를 바탕으로 지각, 표현, 감상으로 나뉜 영역 가운데 각 주제별로 하나의 제재를 골라 지도안을 개발하였다. 본 연구에서는 연구자가정한 기준을 바탕으로 각 영역별로 제재를 하나씩 선정하였지만 이후에는 다루지 않은 나머지 제재들에 대한 연구가 필요하다.
- 지도안은 대상 학생이 중·고등부인 점을 감안하여 2단계와 3단계에 해당되는 기본교육과정의 내용을 기반으로 내용체계를 재구성하였다. 그리고 재구성한 내용 체계를 바탕으로 지각, 표현, 감상으로 나뉜 영역 중에 각 주제별로 여러 제재들 중 하나의 제재를 골라 지도안을 개발하였다.
- 지도 계획표에서는 활동의 난이도 및 영역별 활동 내용을 고려하여 20회기 동안 각 주제에 해당되는 제재를 학습할 수 있도록 하였다. 그리고 제재곡과 월별 주제를 고려한 월별 지도 계획을 통하여 한 학기 동안 각 주제에 해당되는 제재를 골고루 학습할 수 있도록 하였다.
- 셋째, 교육과정의 내용체계를 재정리하여 지각활동, 표현활동, 감상활동 전 영역을 골고루 다루는 교수-학습 방법을 제시하였다. 기본교육과정 음악과에서 제시하는 내용체계를 체계적으로 재구성하여 기본교육과정 음악과 20회기 지도 계획표와 1학기 월별 지도 계획을 구성함으로써 여러 영역을 골고루 가르칠 수 있는 새로운 방법론적인 방안을 제시하였다.
- 다만 특수학교에서 일반적으로 사용하는 지도안의 구성과 통일성을 갖고 학생 개인의 수준별 학습이 이루어지기 위해 교수 집단의 수정(박승희, 1999; Scott, Vitale, & Masten, 1998)을 통하여 학생들을 세 가지 기능 수준의 그룹으로 구분하였다.
- 본 연구에서는 지도안의 대상 학생이 중·고등학교 학생인 점을 감안하여 2008년 특수학교 교육과정 및 해설서(교육과학기술부, 2009a, 2009b)를 토대로 2단계와 3단계에 해당되는 내용체계를 재구성하였다. 다음은 영역에 따른 주제별로 2단계와 3단계의 제재 내용을 통합하여 난이도별로 재배열하였다. 구체적인 내용은 <표 2>와 같다.
- 6) 뒷 페이지의 각 수업 지도안의 구성은 도입, 전개, 정리로 3단계의 형식을 갖추었다. 도입 부분에서는 인사노래, 동기유발을 포함하며, 전개 부분에서는 활동을 2-3가지로 제시하였고, 정리 부분에서는 정리 및 확인, 마침 노래를 포함하였다.
- 둘째, 한 차시의 수업 안에서 교육적 목적과 치료적 목적으로 함께 추구하여 음악적 기능향상과 함께 전인적 발달을 추구하였다. 음악교육에서의 교육적 목적은 수업을 통한 음악적 기술이나 이론에 중점을 둔다.
- 개발된 교수·학습 지도안은 검증자들에게 1차와 2차에 걸쳐 리커트 척도와 구체적 피드백 내용으로 검증을 받았다. 리커트 척도의 평가 항목은 특수음악교사 평가 부분에서는 지도안의 형식과 효율성에 초점을 맞추었고, 음악치료사 평가 부분에서는 음악 기술과 음악치료교육에 초점을 맞추어 항목을 구조화하였다. 구체적 피드백 내용으로는 평가 항목 별 체크리스트와 각 지도안별 검토 내용 및 종합적 피드백을 포함하였다.
- 본 교수·학습 지도안 개발의 결과물에 대한 타당도를 위해 6명의 전문가들에게 1차와 2차에 걸쳐 검증을 의뢰하였다.
- 본 연구에서 개발한 교수·학습 지도안은 기본교육과정의 재구성한 내용 체계를 바탕으로 지각, 표현, 감상으로 나뉜 영역 중에 각 주제별로 하나의 제재를 골라 완성하였다.
- 본 연구에서는 지도안의 대상 학생이 중·고등학교 학생인 점을 감안하여 2008년 특수학교 교육과정 및 해설서(교육과학기술부, 2009a, 2009b)를 토대로 2단계와 3단계에 해당되는 내용체계를 재구성하였다.
- 본 연구에서는 특수학교 기본교육과정 음악 2, 3(교육과학기술부, 2010a, 2010b)과 지도서(교육과학기술부, 2010c)를 바탕으로 20회기 지도 계획표와 1학기 월별 지도 계획을 제시하였다. 지도 계획표에서는 활동의 난이도 및 영역별 활동 내용을 고려하여 20차시 동안 각 주제에 해당되는 제재를 학습할 수 있도록 하였다.
- 셋째, 교육과정의 내용체계를 재정리하여 지각활동, 표현활동, 감상활동 전 영역을 골고루 다루는 교수-학습 방법을 제시하였다. 기본교육과정 음악과에서 제시하는 내용체계를 체계적으로 재구성하여 기본교육과정 음악과 20회기 지도 계획표와 1학기 월별 지도 계획을 구성함으로써 여러 영역을 골고루 가르칠 수 있는 새로운 방법론적인 방안을 제시하였다.
- 교육활동에 참고하기 위해 주제별로 선정한 제재를 나열하여 기본교육과정 음악과 20차시 지도 계획표와 1학기 월별 지도 계획을 구성하였다. 지도 계획표에서는 활동의 난이도 및 영역별 활동 내용을 고려하여 20회기 동안 각 주제에 해당되는 제재를 학습할 수 있도록 하였다. 그리고 제재곡과 월별 주제를 고려한 월별 지도 계획을 통하여 한 학기 동안 각 주제에 해당되는 제재를 골고루 학습할 수 있도록 하였다.
- 지도안은 대상 학생이 중·고등부인 점을 감안하여 2단계와 3단계에 해당되는 기본교육과정의 내용을 기반으로 내용체계를 재구성하였다.
- 첫째, 특수학교에 재학 중인 학생들의 다양한 장애 특성과 수준을 고려하여 학습 목표와 학생 활동을 세 그룹으로 나누어 구분하였다. 지도안의 교수-학습과정에서 학생의 활동을 가, 나, 다세 수준으로 나누어 각각 다른 활동을 제시할 수 있도록 하여 실제 학교 현장에서 수준별로 성취 가능한 학습 활동을 할 수 있도록 유도하였다.
- 평가 항목은 특수음악교사 평가 부분에서는 지도안의 형식과 효율성에 초점을 맞추었고, 음악 치료사 평가 부분에서는 음악 기술과 음악치료교육에 초점을 맞추어 항목을 구조화하였다. 1-5점의 점수로 제시된 평가 항목별 리커트 척도에 의한 1차와 2차 점수의 평균은 <표 5>와 같다.
대상 데이터
- 본 연구는 지적장애 학교의 중·고등학생들을 대상으로 지도안을 개발하였으며 두 차례에 걸쳐 음악치료사 3명, 특수 음악교사 3명 총 6명의 전문가들에 의해 검증을 받았다.
- 본 연구의 대상은 지적장애 특수학교에 재학 중인 중 · 고등학생들이며 성별 및 장애의 종별, 지원 요구 정도를 특정하게 제한하지 않고 포괄적으로 보았다.
- 본 연구에서 개발한 교수·학습 지도안은 기본교육과정의 재구성한 내용 체계를 바탕으로 지각, 표현, 감상으로 나뉜 영역 중에 각 주제별로 하나의 제재를 골라 완성하였다. 사용되는 제재곡은 교과서에 수록된 제재곡을 주로 사용하였고, 제재와 함께 수록된 제재곡이 교육적 또는 치료적 목적과 맞지 않을 때는 교과서에 수록된 다른 제재곡을 사용하였다. 지도안에 수록된 내용들 중에서 한 차시별 이루어지는 활동 내용들이 많기 때문에 실제 활용 시에는 학급별 학생들의 수행 수준에 따라 각 단계별 활동을 차시별로 재구성하여 진행할 수 있다.
성능/효과
- 7) 수업지도 내용에서는 단계, 수업 절차, 교수-학습 과정, 시간, 자료 및 유의점을 나타내었다. 교수-학습 과정에서는 교사 활동과, 학생 활동으로 나누었고, 특히 학생의 기능적, 음악적, 음악 활동적 수준에 따라 한 반의 구성원을 가, 나, 다 그룹으로 나누어 그룹별로 학생 활동을 다르게 제시하였다.
- 개발된 교수·학습 지도안은 검증자들에게 1차와 2차에 걸쳐 리커트 척도와 구체적 피드백 내용으로 검증을 받았다.
- 7점의 배점을 하였다. 세 가지 수준을 고려한 학생 활동의 적합성과 교육 자료들의 실제 사용 가능성, 비전공 교사를 위한 효율성과 효율적인 수업을 위한 적합성 항목에서는 평균 4.0점의 평가 점수를 주었다. 그 밖에의 의견으로 전반적으로 활동과 내용이 많아 1,2차시 때로는 3차시까지 해도 가능할 것 같은 수업들이 많다는 의견이 있었다.
- 7점의 배점을 하였다. 음악 활동의 난이도와 대상자의 수준의 적절성, 인사노래와 마침노래의 적합성, 음악 활동 확장 가능성, 수용적이고 지지적인 교사의 태도에는 평균 4.0점의 평가 점수를 주었다.
- 음악치료사들의 평가를 정리한 을 살펴보면 지도안의 내용이 결과보다는 과정지향적임에 5점을 주어 가장 높은 배점을 하였고, 목표와 음악적 활동의 적합성, 음악 활동을 통한 기능 향상 가능성, 지도상 유의점에 음악치료교육 관점 반영한 점에서 평균 4.7점의 배점을 하였다.
- 특수음악교사들의 평가를 살펴보면 교과서 또는 교사용 지도서의 활용성에서 모두 5점을 주어 가장 높은 배점을 하였고, 수준에 따른 목표 설정의 적합성, 단원 및 제재와 목표 간의 연관성, 수업 절차에 따른 교사와 학생의 활동의 적절성, 자료 및 유의점 기술의 용의성 등의 전반적으로 지도안 형식면에서 평균 4.7점의 배점을 하였다. 세 가지 수준을 고려한 학생 활동의 적합성과 교육 자료들의 실제 사용 가능성, 비전공 교사를 위한 효율성과 효율적인 수업을 위한 적합성 항목에서는 평균 4.
후속연구
- 본 연구는 실제 특수학교 현장에서 음악 수업을 효과적으로 하기 위해 음악치료 영역을 실제 교과 수업 장면에 접목시켜 교수·학습지도안을 개발하였다. 개발된 지도안을 통해 장애를 가진 학생들은 음악치료적 접근을 중심으로 한 음악 수업 환경 안에서 보다 더 적극적으로 수업에 참여할 수 있을 것이다. 뿐만 아니라 특수학교에서 음악을 가르치는 특수교사들은 교수 방법의 한계를 극복하는 방법론적인 아이디어를 제공받을 수 있을 것이다.
- 적극적인 수업 참여를 위하여 학생들의 개별적 특성을 고려한 구체적인 연구가 필요하다. 그리고 장애로 인한 제한된 경험을 음악 활동을 통하여 넓힐 수 있도록 다양한 교육 활동을 개발하여야 할 것이다.
- 둘째, 개발된 지도안은 2008 특수학교 교육과정에 기반한 특정 학년의 교수·학습 지도안 개발에 한정되었지만 앞으로 개정 교육과정이 전 과정으로 확대되면 개정된 내용을 바탕으로 개정된 지도안 개발이 필요하다.
- 본 연구에서 개발된 지도안의 제재곡이 대체로 학교 현장에서 많이 사용하는 곡들이기 때문에 개정 이후에도 수업에 적용 가능하나, 5단계 교육과정으로 개정되면 바뀐 교육과정에 따른 교수·학습 지도안의 개발이 필요하다.
- 그리고 이를 바탕으로 지각, 표현, 감상으로 나뉜 영역 가운데 각 주제별로 하나의 제재를 골라 지도안을 개발하였다. 본 연구에서는 연구자가정한 기준을 바탕으로 각 영역별로 제재를 하나씩 선정하였지만 이후에는 다루지 않은 나머지 제재들에 대한 연구가 필요하다.
- 앞으로 지적장애 특수학교에서의 효과적인 음악 수업을 위해서는 더욱 더 다양하고 구체적인 교수·학습 지도안이 모색되어야 한다. 적극적인 수업 참여를 위하여 학생들의 개별적 특성을 고려한 구체적인 연구가 필요하다.
- 첫째, 개발된 교수·학습 지도안의 효과성에 대한 현장 적용 내용의 결과가 필요하다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.