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문제 정의
- 본 연구는 간호학과 신입생의 PBL 경험에 대한 인식 유형을 Q 방법론으로 분석하여 효율적인 PBL 학습활동을 도모하고 실무 중심의 간호교육 방법 개선을 위한 기초자료로 활용하고자 시도되었다. 31개로 선정된 Q 표본을 이용하여 간호학과 신입생 25명을 P 표본으로 선정하여 2012년 5월-6월까지 개인면담을 통하여 분류하여 그 유형을 분석하였다.
- 이에 본 연구는 PBL 활동을 경험한 간호학과 신입생들의 주관적인 인식유형과 그 특성을 파악해봄으로써 효율적인 PBL 학습활동을 도모하여 실무 중심의 간호교육 방법 개선을 위한 기초자료로 제공하기 위하여 시도하였다.
제안 방법
- 2) 간호학과 신입생의 PBL 경험에 대한 인식 유형별 특성을 분석하고 기술한다.
- 본 연구는 간호학과 신입생의 PBL 경험에 대한 인식 유형을 Q 방법론으로 분석하여 효율적인 PBL 학습활동을 도모하고 실무 중심의 간호교육 방법 개선을 위한 기초자료로 활용하고자 시도되었다. 31개로 선정된 Q 표본을 이용하여 간호학과 신입생 25명을 P 표본으로 선정하여 2012년 5월-6월까지 개인면담을 통하여 분류하여 그 유형을 분석하였다. 연구결과 4개의 유형으로 구조화되었다.
- PBL 경험에 대한 주관성의 유형별 특성과 차이를 파악하기 위하여 각 유형에서 31개의 진술문 중 강한 긍정을 보이는 진술문(표준점수>+1.00)과 강한 부정을 보이는 진술문(표준점수<-1.00)을 중심으로 해석하였고, 각 유형의 특성을 보다 분명히 밝혀내기 위하여 개별 진술문에 대한 특정 유형별 표준 점수와 개별 진술문에 대한 다른 유형과의 차이 점수 중 두드러진 진술문을 참고하였다.
- 본 연구에서 수집된 Q 모집단의 추출은 PBL 활동을 경험한 간호학과 신입생을 대상으로 개인면담 및 개방형 질문을 통하여 이루어진 활동 평가서를 중심으로 한 자료와 PBL 관련 전문서적과 연구논문 등의 문헌에 제시된 PBL에 관한 내용을 발췌하고 정리한 총 102개의 Q 모집단을 구성하였다. Q 표본의 선정을 위하여 준비된 Q 모집단을 놓고 여러 번 반복해서 읽으면서 범주화될 때까지 체계적으로 분류한 후 공통적 진술내용을 중심으로 31개의 진술문을 선택하였다. 또한 본 연구에 대한 충분한 이해가 있는 간호학과 교수 2인에게 분류 결과를 의뢰하여 서로 의견교환 후 재조정하였다.
- 분류된 31개의 진술문에 가장 부정하는 -4로 분류된 진술문은 1점에서 가장 긍정하는 +4는 9점까지 점수화하여 주요인분석을 이용한 Q 요인분석을 실시하였다. 가장 이상적인 요인수의 결정을 위하여 아이젠 값(Eigen Value)이 1.0 이상을 기준으로 하여 요인의 수를 다양하게 입력시켰으며 산출된 결과에 따라 유형을 분류하여 각각의 유형에 명명하였다.
- 본 연구는 연구대상자로 하여금 Q 표본(Q sample)으로 선정된 31개의 진술문을 읽고 그것들을 각자의 의견의 중요도에 따라 일정한 분포 표에 따라 분류하는 강제분포시켰다. 그러기 위해서 Q 표본으로 선정된 각각의 진술문을 5x7cm 크기의 카드에 인쇄하여 쉽게 취급할 수 있게 제작하였고, Q 표본의 분포도를 (그림 1)과 같이 제작하여 연구대상자가 31개의 Q 카드를 자신의 의견에 따라 가장 찬성하는 항목에서부터 가장 반대하는 항목을 9점 척도 상에 분류하도록 하였다.
- 00)을 중심으로 해석하였고, 각 유형의 특성을 보다 분명히 밝혀내기 위하여 개별 진술문에 대한 특정 유형별 표준 점수와 개별 진술문에 대한 다른 유형과의 차이 점수 중 두드러진 진술문을 참고하였다. 또한 각 유형에서 인자가중치가 높게 나타난 대상자를 중심으로 Q 표본 분류 당시 관찰 및 면담한 내용과 양극단에 선택한 진술문에 대한 의견을 참고하여 PBL 경험에 대한 주관성을 대변하는 관점과 견해를 유형별 특성으로 해석하고 기술하였다.
- Q 표본의 선정을 위하여 준비된 Q 모집단을 놓고 여러 번 반복해서 읽으면서 범주화될 때까지 체계적으로 분류한 후 공통적 진술내용을 중심으로 31개의 진술문을 선택하였다. 또한 본 연구에 대한 충분한 이해가 있는 간호학과 교수 2인에게 분류 결과를 의뢰하여 서로 의견교환 후 재조정하였다. 그 결과 긍정과 부정의 내용을 거의 같게 맞추어 최종적으로 31개의 Q-표본을 선정하였다.
- 즉 가장 진술문 중에서 가장 부정하는 것은 -4에 두고 차츰 안쪽으로 분류해 나가도록 하고, 가장 긍정하는 진술문은 +4에 놓게 함으로써 중립 부분을 마무리하도록 하였다. 또한 양극에 놓인 진술문에 대해서 그 진술문을 선택한 이유를 확인하기 위하여 추가적인 면담을 하였다. 대상자 한 사람에게 소요된 시간은 40-50분 정도이었다.
- 본 연구는 연구대상자로 하여금 Q 표본(Q sample)으로 선정된 31개의 진술문을 읽고 그것들을 각자의 의견의 중요도에 따라 일정한 분포 표에 따라 분류하는 강제분포시켰다. 그러기 위해서 Q 표본으로 선정된 각각의 진술문을 5x7cm 크기의 카드에 인쇄하여 쉽게 취급할 수 있게 제작하였고, Q 표본의 분포도를 (그림 1)과 같이 제작하여 연구대상자가 31개의 Q 카드를 자신의 의견에 따라 가장 찬성하는 항목에서부터 가장 반대하는 항목을 9점 척도 상에 분류하도록 하였다.
- 연구대상자가 되는 P 표본으로 선정된 학생은 1학년 입학 직후부터 시행된 30시간의 PBL 활동을 경험하였다. 선정된 P 표본에게는 인구사회학적 특성을 조사하였다.
- 연구대상자에게 31개의 진술문을 읽게 한 후 카드주어 자신의 견해 정도에 따라 긍정적으로 느끼는 진술문의 카드는 오른쪽에, 반대하는 진술문의 카드는 왼쪽에, 찬성도 반대도 아닌 중립적인 진술문의 카드는 가운데로 분류하게 하였다. 즉 가장 진술문 중에서 가장 부정하는 것은 -4에 두고 차츰 안쪽으로 분류해 나가도록 하고, 가장 긍정하는 진술문은 +4에 놓게 함으로써 중립 부분을 마무리하도록 하였다.
- 대상자 한 사람에게 소요된 시간은 40-50분 정도이었다. 응답자가 직접 분류하고 기록하도록 하였다.
대상 데이터
- 또한 본 연구에 대한 충분한 이해가 있는 간호학과 교수 2인에게 분류 결과를 의뢰하여 서로 의견교환 후 재조정하였다. 그 결과 긍정과 부정의 내용을 거의 같게 맞추어 최종적으로 31개의 Q-표본을 선정하였다.
- 본 연구에서 수집된 Q 모집단의 추출은 PBL 활동을 경험한 간호학과 신입생을 대상으로 개인면담 및 개방형 질문을 통하여 이루어진 활동 평가서를 중심으로 한 자료와 PBL 관련 전문서적과 연구논문 등의 문헌에 제시된 PBL에 관한 내용을 발췌하고 정리한 총 102개의 Q 모집단을 구성하였다. Q 표본의 선정을 위하여 준비된 Q 모집단을 놓고 여러 번 반복해서 읽으면서 범주화될 때까지 체계적으로 분류한 후 공통적 진술내용을 중심으로 31개의 진술문을 선택하였다.
- 연구대상자가 되는 P 표본의 선정은 A대 간호학과 신입생 25명을 대상으로 편의 표집하였고 조사 기간은 2012년 5월～6월까지 실시하였다. 연구대상자가 되는 P 표본으로 선정된 학생은 1학년 입학 직후부터 시행된 30시간의 PBL 활동을 경험하였다.
- 연구대상자인 P표본의 인구사회적 특성으로는 남학생 4명, 여학생 21명이었다. 요인분석 결과, 연구대상자는 제 1유형 8명, 제 2유형 4명, 제 3유형 7명, 제 4유형 6명으로 구성되었다.
- 연구대상자인 P표본의 인구사회적 특성으로는 남학생 4명, 여학생 21명이었다. 요인분석 결과, 연구대상자는 제 1유형 8명, 제 2유형 4명, 제 3유형 7명, 제 4유형 6명으로 구성되었다. 각 유형은 PBL 경험에 대한 동일한 견해를 나타내는 유형으로 각 유형 내에 인자가중치가 높은 사람일수록 그 유형의 전형적인 특성을 갖고 있다고 볼 수 있다.
데이터처리
- 수집된 자료는 pc-QUANAL program을 이용하여 분석하였다. 분류된 31개의 진술문에 가장 부정하는 -4로 분류된 진술문은 1점에서 가장 긍정하는 +4는 9점까지 점수화하여 주요인분석을 이용한 Q 요인분석을 실시하였다. 가장 이상적인 요인수의 결정을 위하여 아이젠 값(Eigen Value)이 1.
- 수집된 자료는 pc-QUANAL program을 이용하여 분석하였다. 분류된 31개의 진술문에 가장 부정하는 -4로 분류된 진술문은 1점에서 가장 긍정하는 +4는 9점까지 점수화하여 주요인분석을 이용한 Q 요인분석을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구는 간호학과 신입생의 PBL의 경험에 대한 주관성을 연구하기 위하여 Q 방법론을 적용하였다. Q 방법론은 개인의 잠재적 행위인 주관적 자아를 측정하는 방법으로 고안되어 인간의 주관성 구조에 따를 각 유형별 특성 이해가 가능한 연구방법론으로 의견이나 태도, 가치 등 인간의 주관적인 현상을 측정하여 유사성에 따라 몇 개의 집단으로 분류한다[18].
성능/효과
- 한편, 제 1유형을 대표하는 인자가중치가 높은 대상자들과 면담을 한 결과, 이들은 PBL은 나와 다른 생각을 가지고 있는 사람들의 의견을 들어봄으로써 나 자신의 사고의 폭이 넓어짐을 느꼈고, 자신의 성격은 소극적이지만 평소와 다르게 발표를 할 수 있는 계기가 되는 좋은 점이기는 하지만 그래도 활동 자체는 어렵다고 하였다. 따라서 제 1유형에서 PBL 경험에 대하여 연구대상자는 발표나 표현하는 능력이 향상되고 그와 관련하여 각자의 사고의 폭이 확장될 뿐만 아니라 그로 인해 전공에 대한 흥미와 관심이 증가된다고 인식하지만 활동으로 인한 불안과 스트레스를 인식함을 알 수 있었다. 즉 이 유형의 대상자는 PBL이 좋다는 것은 알지만 활동에 대한 부담이 있다는 태도를 갖고 있음으로 해석되어 이 유형을 ‘긍정적 부담형’으로 명명하였다.
- 한편, 제 2유형을 대표하는 인자가중치가 높은 대상자들과 면담을 한 결과, PBL은 친하지 않은 친구들과도 토론이라는 활동으로 친분이 쌓여 빨리 친해질 수 있어 좋았고, 문제를 해결하기 위해서는 스스로 많은 공부를 해서 다음 날 친구들과 서로의 의견을 나누어 함께 해결해 나가는 협동을 요하는 활동이며 생전 처음으로 하는 경험이라 신기하고 흥미롭다고 하였다. 따라서 제 2유형에서 PBL 경험에 대하여 연구대상자는 친구와 친해질수 있어 유대감을 형성할 수 있는 기회로 적극적인 참여가 필요하며 그로인해 협동심과 팀워크가 생길 수 있는 새로운 경험으로 스트레스와 두려움은 적다고 인식함을 알 수 있었다. 즉 이 유형의 대상자는 PBL 활동을 통하여 서로 간의 관계를 형성하여 친구가 되어가는 계기를 마련하는 좋은 활동으로 인식하고 있다고 해석되어 이 유형을 ‘관계적 친화형’으로 명명하였다.
- 한편, 제 3유형을 대표하는 인자가중치가 높은 대상자 들과 면담을 한 결과, PBL은 수업을 통해 얻는 것보다 직접 도서관이나 인터넷을 통하여 지식을 찾는 활동은 기억에 오래남고 흥미로운 시간들이었고, 진행되는 모든 것이 상황이라서 호기심이 더욱 발휘가 되었다고 하였다. 따라서 제 3유형에서 PBL 경험에 대하여 연구대상자는 창의적이며 지적호기심이 자극되고 의욕이 증가되는 흥미롭고 즐거운 활동이지만 친구와의 유대감이 생기거나 제대로 과제를 수행함과 관련된 불안은 인식하지 않고 있음을 알 수 있었다. 즉 이 유형의 대상자는 PBL 활동은 창의력을 발휘할 수 있는 유익한 활동으로 인식하고 있다고 해석되어 이 유형을 ‘창의적 유익형’으로 명명하였다.
- 따라서 학습자인 학생들의 PBL에 대한 경험은 개인의 상황과 주관적 경험, 가치관을 바탕으로 각 개인마다 다르게 인식하고 있으므로 본 연구에서 PBL 경험에 대한 분석을 연구자의 가정이 아니라 행위자 즉 PBL을 경험하는 학생의 관점에서 시작하는 Q 방법론을 적용하여 구조화된 객관적인 방법으로는 측정하기 어려운 개인의 주관성의 구조를 파악하여 효율적인 PBL 교육에 활용하고자 하는 것은 간호학적으로 의의가 있을 것으로 생각된다.
- 본 연구는 PBL의 경험에 대한 간호학과 신입생의 주관적인 인식 성향을 파악한 결과, ‘긍정적 부담형’, ‘관계적 친화형’, ‘창의적 유익형’, ‘참여적 발전형’ 등과 같이 4개로 유형화됨을 알 수 있었다.
- 연구대상자의 PBL 경험에 대한 주관성을 Q 요인 분석한 결과 4개의 유형으로 나타났다. 유형별 설명력은 제 1유형 52.2%, 제 2유형 7.1%, 제 3유형 6.7%, 제 4유형 5.6%로 나타나, 4개 유형은 전체 변량의 약 71.6%를 설명하고 있다(표 1).
- 그러나 본 연구에서는 네 가지 유형에서 공통적으로 PBL은 다양한 관점에서 생각하는 시각이 생기지는 않는다고 인식하고 있어 선행연구와 다소 차이를 보인 결과이지만, 이는 본 연구 설계가 간호학과 신입생에게 짧은 기간 동안의 PBL 경험에 관하여 진행된 연구이므로 이와 같은 결과가 초래되었을 것이라 생각되어 추후 철저하고 체계적으로 구성된 PBL 프로그램을 적용 운영한 후 비교 분석하여 재 논의 해야할 것이다. 이상의 연구결과에서 간호학과 신입생의 PBL에 대한 경험은 다양한 관점이면서 긍정적으로 인식되었다. 그러나 PBL 경험에 있어 스트레스와 같은 부정적인 인식도 함께 나타내고 있으므로 PBL 운영에 있어 이를 적극적으로 고려하여 개선하여야 할 것이다.
- 제 1유형에서 인자가중치가 2.3097을 보인 14번 대상자, 제 2유형에서 인자가중치가 3.8320을 보인 25번 대상자, 제 3유형에서 인자가중치가 1.4208을 보인 3번 대상자, 제 4유형에서 인자가중치가 2.3851을 보인 12번 대상자가 각 유형을 대표하는 것으로 나타났다(표 2).
- 제 1유형은 ‘긍정적 부담형’으로 분류되었고, PBL의 경험은 발표나 표현하는 능력이 향상되고 그와 관련하여 각자의 사고의 폭이 확장될 뿐만 아니라 그로 인해 전공에 대한 흥미와 관심이 증가되지만 활동으로 인한 불안과 스트레스를 느끼는 것으로 인식되었다.
- 제 1유형의 대상자가 강한 긍정을 보인 진술문은 'PBL은 타인의 의견 및 발표가 나 자신의 사고의 폭을 넓게 해 준다’(z=1.30), ‘PBL을 통하여 전공에 대한 흥미와 관심이 증가된다’(z=1.27), ‘PBL은 과제를 수행함에 있어 제대로 하고 있는지 알 수 없어 불안하다’(z=1.22), ‘PBL은 생소하고 어려워 스트레스를 많이 받는다’(z=1.17) 등이었고, 강한 부정을 보인 진술문은 'PBL은 다양한 자원에서 자료 수집을 많이 해야 좋은 결과를 낸다‘(z=-2.01), 'PBL을 통하여 나의 의견을 분명히 전달하고 주장하는 적극성과 자신감이 생긴다’(z=-1.77), 'PBL은 창의력을 길러준다‘(z=-1.74), ’PBL을 통하여 다양한 관점에서 생각하는 시각이 생긴다‘(z=-1.67) 등이었다(표 3).
- 제 1유형이 다른 유형에 비해 강하게 긍정을 보인 진술문은 ‘PBL은 생소하고 어려워 스트레스를 많이 받았다’(다른 유형과의 차이 z=1.764), 'PBL을 통하여 발표나 표현을 하는 능력이 향상된다‘(다른 유형과의 차이 z=1.477) 등이었고, 강하게 부정을 보인 진술문은 ’PBL은 새로우면서 색다른 경험이다‘(다른 유형과의 차이 z=-1.201), ’PBL을 나의 의견을 분명히 전달하고 주장하는 적극성과 자신감이 생긴다‘(다른 유형과의 차이 z=-1.031) 등이었다(표 4).
- 제 2유형은 ‘관계적 친화형’으로 분류되었고, PBL의 경험은 친구와 친해질 수 있어 유대감을 형성할 수 있는 기회로 적극적인 참여가 필요하며 그로인해 협동심과 팀워크가 생길 수 있는 새로운 경험으로 인식되었다.
- 제 2유형의 대상자가 강한 긍정을 보인 진술문은 'PBL은 새로우면서 색다른 경험이다’(z=1.77), ‘PBL을 통하여 친구와 친해지는 계기가 되고 유대감이 생긴다’(z=1.56), ‘PBL은 모든 학생들이 적극적으로 참여하여야 한다’(z=1.43), ‘PBL을 통하여 타인에 대한 배려심이 생긴다’(z=1.13) 등이었고, 강한 부정을 보인 진술문은 'PBL은 창의력을 길러준다‘(z=-1.94), 'PBL은 학생 스스로가 수업을 주도하므로 학습 분위기가 진지하지 못하다’(z=-1.81), 'PBL을 통하여 리더십이 생긴다‘(z=-1.47), ‘PBL은 다양한 자원에서 자료 수집을 많이 해야 좋은 결과를 낸다’(z=-1.34) 등이었다(표 5).
- 제 2유형이 다른 유형에 비해 강하게 긍정을 보인 진술문은 ‘PBL을 통하여 친구와 친해지는 계기가 되고 유대감이 생긴다’(다른 유형과의 차이 z=1.874), 'PBL을 통하여 협동심과 팀워크가 생긴다‘(다른 유형과의 차이 z=1.836) 등이었고, 강하게 부정을 보인 진술문은 ’PBL은 생소하고 어려워 스트레스를 많이 받았다‘(다른 유형과의 차이 z=-1.202), ’PBL을 통하여 리더십이 생긴다‘(다른 유형과의 차이 z=-1.907) 등이었다(표 6).
- 제 2유형인 ‘관계적 친화형’에 있어서 PBL은 친구와의 유대감 형성에 좋은 새로운 경험으로 모두가 참여하게 된다면 협동심과 팀워크가 생기는 활동이라고 인식한다는 특징을 보이는 유형이다.
- 제 3유형은 ‘창의적 유익형’으로 분류되었고, PBL의 경험은 창의적이며 지적호기심이 자극되고 의욕이 증가되는 흥미롭고 즐거운 활동으로 인식되었다.
- 제 3유형의 대상자가 강한 긍정을 보인 진술문은 'PBL을 통하여 전공에 대한 흥미와 관심이 증가된다’(z=1.99), ‘PBL은 새로우면서 색다른 경험이다’(z=1.86), ‘PBL은 재미있고 유익하다’(z=1.49) ‘PBL을 통하여 직접 자료를 찾고 학습하는 과정에서 많은 지식을 얻는다’(z=1.10) 등이었고, 강한 부정을 보인 진술문은 'PBL은 다양한 자원에서 자료 수집을 많이 해야 좋은 결과를 낸다‘(z=-1.69), 'PBL을 통하여 다양한 관점에서 생각하는 시각이 생긴다’(z=-1.54), 'PBL은 생소하고 어려워 스트레스를 많이 받는다 ‘(z=-1.27), ‘PBL은 학생 스스로가 수업을 주도하므로 학습분위기가 진지하지 못하다’(z=-1.19) 등이었다(표 7).
- 제 3유형이 다른 유형에 비해 강하게 긍정을 보인 진술문은 ‘PBL은 창의력을 길러준다’(다른 유형과의 차이 z=1.271), 'PBL을 통하여 지적호기심이 자극되고 탐구하려는 의욕이 생긴다‘(다른 유형과의 차이 z=1.066), 등이 었고, 강하게 부정을 보인 진술문은 ’PBL을 통하여 친구와 친해지는 계기가 되고 유대감이 생긴다‘(다른 유형과의 차이 z=-1.782), ’PBL은 과제를 수행함에 있어 제대로하고 있는 지 알 수 없어 불안하다‘(다른 유형과의 차이 z=-1.070) 등이었다(표 8).
- 제 4유형은 ‘참여적 발전형’으로 분류되었고, PBL의 경험은 재미있는 새로운 경험으로 적극적인 참여로 이루어지는 활동으로 협동심과 팀워크가 생기며 그러기 위해서는 다양한 자원에서 자료수집을 많이 하고 타인을 배려해야 좋은 결과를 얻게 된다고 인식되었다.
- 제 4유형이 다른 유형에 비해 강하게 긍정을 보인 진술문은 ‘PBL은 다양한 자원에서 자료 수집을 많이 해야 좋은 결과를 낸다’(다른 유형과의 차이 z=1.458), 'PBL을 통하여 타인에 대한 배려심이 생긴다‘(다른 유형과의 차이 z=1.280) 등이었고, 강하게 부정을 보인 진술문은 ’PBL을 통하여 직접 자료를 찾고 학습하는 과정에서 많은 지식을 얻는다‘(다른 유형과의 차이 z=-1.195), ’PBL을 통하여 발표나 표현을 하는 능력이 향상된다‘(다른 유형과의 차이 z=-1.053)(표 10).
- 한편, 제 2유형을 대표하는 인자가중치가 높은 대상자들과 면담을 한 결과, PBL은 친하지 않은 친구들과도 토론이라는 활동으로 친분이 쌓여 빨리 친해질 수 있어 좋았고, 문제를 해결하기 위해서는 스스로 많은 공부를 해서 다음 날 친구들과 서로의 의견을 나누어 함께 해결해 나가는 협동을 요하는 활동이며 생전 처음으로 하는 경험이라 신기하고 흥미롭다고 하였다. 따라서 제 2유형에서 PBL 경험에 대하여 연구대상자는 친구와 친해질수 있어 유대감을 형성할 수 있는 기회로 적극적인 참여가 필요하며 그로인해 협동심과 팀워크가 생길 수 있는 새로운 경험으로 스트레스와 두려움은 적다고 인식함을 알 수 있었다.
- 한편, 제 3유형을 대표하는 인자가중치가 높은 대상자 들과 면담을 한 결과, PBL은 수업을 통해 얻는 것보다 직접 도서관이나 인터넷을 통하여 지식을 찾는 활동은 기억에 오래남고 흥미로운 시간들이었고, 진행되는 모든 것이 상황이라서 호기심이 더욱 발휘가 되었다고 하였다. 따라서 제 3유형에서 PBL 경험에 대하여 연구대상자는 창의적이며 지적호기심이 자극되고 의욕이 증가되는 흥미롭고 즐거운 활동이지만 친구와의 유대감이 생기거나 제대로 과제를 수행함과 관련된 불안은 인식하지 않고 있음을 알 수 있었다.
후속연구
- PBL 적용은 임상실습과 이론수업에서 모두에서 긍정적인 결과를 보여[23],[17], 간호학생들의 메타인지와 자기효능감을 향상시키고[22], 자율학습 능력이 증가[17]되었다고 보고된 바 있다. 그러나 본 연구에서는 네 가지 유형에서 공통적으로 PBL은 다양한 관점에서 생각하는 시각이 생기지는 않는다고 인식하고 있어 선행연구와 다소 차이를 보인 결과이지만, 이는 본 연구 설계가 간호학과 신입생에게 짧은 기간 동안의 PBL 경험에 관하여 진행된 연구이므로 이와 같은 결과가 초래되었을 것이라 생각되어 추후 철저하고 체계적으로 구성된 PBL 프로그램을 적용 운영한 후 비교 분석하여 재 논의 해야할 것이다. 이상의 연구결과에서 간호학과 신입생의 PBL에 대한 경험은 다양한 관점이면서 긍정적으로 인식되었다.
- 이는 PBL은 학습자원을 다양하게 사용할 줄 알고 내적 성장의 경험을 하게 되고[3], 실제상황의 맥락 안에서 문제를 해결해 나가면서 기존의 지식과 경험을 반영하고 이로 인해 사고력과 학습에 대한 흥미와 동기가 증가된다[23],[24],[25]는 선행연구 결과와 그 맥락이 같다. 따라서 제 4유형으로 인식된 학생들에게는 조별 활동에서 참여도가 낮은 학생에 대한 낙오 등을 잘 관리하여 모든 구성원의 참여를 유도할 수 있는 운영방식을 지속적으로 개발해야 할 것이다. PBL 적용은 임상실습과 이론수업에서 모두에서 긍정적인 결과를 보여[23],[17], 간호학생들의 메타인지와 자기효능감을 향상시키고[22], 자율학습 능력이 증가[17]되었다고 보고된 바 있다.
- 그러나 PBL 경험에 있어 스트레스와 같은 부정적인 인식도 함께 나타내고 있으므로 PBL 운영에 있어 이를 적극적으로 고려하여 개선하여야 할 것이다. 또한 본 연구에서 도출된 4개 유형으로 분류된 학생들의 특성을 적절히 분석하여 유형별 PBL 운영 전략을 마련하여 적용하여 질적으로 발전되는 PBL 운영이 되도록 하여야 할 것이다.
- 즉 PBL 활동 전에 PBL에 대한 자세한 소개 및 PBL 활동이 이루어지는 단계마다 적절하고 구체적인 교수자의 피드백 제공은 학생들의 모호성과 관련된 스트레스를 완화시켜줄 수 있을 것이라고 생각한다. 또한 효율적인 PBL 운영을 위한 교수의 충분한 준비가 되어야 할 것이다. 즉 교수법 개발 및 워크샵을 통한 교수 계발에 힘써야 할 것이고 체계적이고 실질적인 Tutor 가이드를 위한 매뉴얼을 제작 운영하여야 할 것으로 생각되어진다.
- 제 4유형은 ‘참여적 발전형’으로 분류되었고, PBL의 경험은 재미있는 새로운 경험으로 적극적인 참여로 이루어지는 활동으로 협동심과 팀워크가 생기며 그러기 위해서는 다양한 자원에서 자료수집을 많이 하고 타인을 배려해야 좋은 결과를 얻게 된다고 인식되었다. 이상의 연구에서 간호학과 신입생의 PBL 경험은 다양한 관점으로 인식되었고, 이러한 주관적인 인식을 바탕으로 학습자 특성에 맞는 교수 방법의 개발하여 적용하여야 할 것이고, 본 연구대상자인 간호학과 신입생이 학년의 변화와 함께 경험하는 인식유형을 구조화하는 연구를 추후 시행할 것을 제언하고자 한다.
- 또한 효율적인 PBL 운영을 위한 교수의 충분한 준비가 되어야 할 것이다. 즉 교수법 개발 및 워크샵을 통한 교수 계발에 힘써야 할 것이고 체계적이고 실질적인 Tutor 가이드를 위한 매뉴얼을 제작 운영하여야 할 것으로 생각되어진다. 제 2유형인 ‘관계적 친화형’에 있어서 PBL은 친구와의 유대감 형성에 좋은 새로운 경험으로 모두가 참여하게 된다면 협동심과 팀워크가 생기는 활동이라고 인식한다는 특징을 보이는 유형이다.
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