본 연구는 PBL 교수학습방법으로 학습한 간호대학생들의 학습유형에 따른 성취동기와 자기효능감 및 자기주도학습의 차이를 살펴보기 위한 서술적 조사연구이다. 본 연구는 2009년 3월부터 6월까지 일 대학교 간호학과 1학년 268명의 학생들을 대상으로 시행되었으며, 이중 242명의 자료를 IBM SPSS 20.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구결과 대부분의 간호대학생들의 학습유형은 수렴자가 가장 많았으며, 융합자, 적응자, 분산자의 순으로 나타났다. 학습유형이 적응자인 경우 성취동기와 자기효능감이 가장 높았으며, 수렴자인 경우 자기주도학습이 가장 높았다. 반면, 분산자인 학습유형의 경우 성취동기와 자기효능감, 자기주도학습이 가장 낮은 것으로 나타났다. 또한 성취동기, 자기효능감, 자기주도학습은 각각 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과 성취동기와 자기효능감, 자기주도학습은 학습유형에 따라 차이가 있는 것으로 나타난 바 PBL 교수학습방법의 효과를 파악하기 위해 추후 더 많은 연구에서 다른 변인들을 이용하여 연구해볼 필요가 있다.
본 연구는 PBL 교수학습방법으로 학습한 간호대학생들의 학습유형에 따른 성취동기와 자기효능감 및 자기주도학습의 차이를 살펴보기 위한 서술적 조사연구이다. 본 연구는 2009년 3월부터 6월까지 일 대학교 간호학과 1학년 268명의 학생들을 대상으로 시행되었으며, 이중 242명의 자료를 IBM SPSS 20.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구결과 대부분의 간호대학생들의 학습유형은 수렴자가 가장 많았으며, 융합자, 적응자, 분산자의 순으로 나타났다. 학습유형이 적응자인 경우 성취동기와 자기효능감이 가장 높았으며, 수렴자인 경우 자기주도학습이 가장 높았다. 반면, 분산자인 학습유형의 경우 성취동기와 자기효능감, 자기주도학습이 가장 낮은 것으로 나타났다. 또한 성취동기, 자기효능감, 자기주도학습은 각각 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과 성취동기와 자기효능감, 자기주도학습은 학습유형에 따라 차이가 있는 것으로 나타난 바 PBL 교수학습방법의 효과를 파악하기 위해 추후 더 많은 연구에서 다른 변인들을 이용하여 연구해볼 필요가 있다.
This study was to identify the difference of achievement motivation, self-efficacy, self-directed learning across the learning styles after application of the Problem based learning(PBL) in Nursing students. Descriptive survey was performed from march to june, 2009 at a university in Jeju. The parti...
This study was to identify the difference of achievement motivation, self-efficacy, self-directed learning across the learning styles after application of the Problem based learning(PBL) in Nursing students. Descriptive survey was performed from march to june, 2009 at a university in Jeju. The participants were 268 in freshman nursing student and PBL was used during one semester. The data from 242 participants were analysed using IBM SPSS 20.0 The results revealed that most nursing students had converger in learning styles. Achievement motivation and self-efficacy were the greatest scores in accommodator and self-directed learning was the greatest scores in converger. However, Achievement motivation, self-efficacy, and self-directed learning were lowest in diverger. Significant positive correlation was found among achievement motivation, self-efficacy, and self-directed learning each other. There were significant difference in achievement motivation, self-efficacy and self-directed learning across learning styles. More research is needed to determine the effects of PBL in nursing education including many variables.
This study was to identify the difference of achievement motivation, self-efficacy, self-directed learning across the learning styles after application of the Problem based learning(PBL) in Nursing students. Descriptive survey was performed from march to june, 2009 at a university in Jeju. The participants were 268 in freshman nursing student and PBL was used during one semester. The data from 242 participants were analysed using IBM SPSS 20.0 The results revealed that most nursing students had converger in learning styles. Achievement motivation and self-efficacy were the greatest scores in accommodator and self-directed learning was the greatest scores in converger. However, Achievement motivation, self-efficacy, and self-directed learning were lowest in diverger. Significant positive correlation was found among achievement motivation, self-efficacy, and self-directed learning each other. There were significant difference in achievement motivation, self-efficacy and self-directed learning across learning styles. More research is needed to determine the effects of PBL in nursing education including many variables.
본 연구의 목적은 PBL 수업을 통해 학습한 간호대학생들을 대상으로 학습유형에 따른 성취동기, 자기효능감 및 자기주도학습을 파악하여 향후 간호교육의 기초자료로 활용하기 위함이며, 구체적인 연구목적은 첫째, PBL 학습 후 간호대학생들의 학습유형, 성취동기, 자기효능감, 자기주도학습을 파악한다. 둘째, PBL 학습 후 간호대학생들의 학습유형에 따른 성취동기, 자기효능감 및 자기주도학습을 파악한다.
제안 방법
연구기간은 2009년 1학기의 한학기 동안이었으며, PBL 학습 전 1학년 1학기 초인 2009년 3월에 기본적인 학습유형과 성취동기, 자기효능감, 자기주도학습 및 일반적 특성을 파악하고, PBL 학습이 끝난 후 학기말인 2009년 6월에 성취동기, 자기효능감, 자기주도학습을 파악하였다. 1학년 1학기에 통합 개념의 PBL 교과목 2개가 운영되었으며, 268명이 연구에 참여하였다.
연구도구는 구조화된 질문지를 사용하였으며, 질문지의 내용은 대상자의 일반적 특성에 대한 문항과, 학습유형에 대한 문항, 성취동기에 대한 문항, 자기효능감에 대한 문항 및 자기주도학습에 대한 문항으로 구성된 질문지를 사용하였다.
PBL의 학습과정에서 학생들이 실제 상황의 시나리오를 가지고 소그룹 토의를 통해 문제상황에 대해 토론하고, 자기주도학습과 소그룹 학습을 마친 후 학습한 내용을 시나리오 상황에 재적용하게 함으로써 토론과정에서 발견한 문제의 해답이 옳았는가를 검토하는 과정을 거치게 된다. 학생들에게 부가적인 설명이 필요하다고 판단되는 학습개념에 대해서는 교수의 강의를 병행하였고, 일대학교 간호학과의 간호학 과목의 학습내용을 간호개념 위주로 통합한 통합교과과정에서 담당교수에 의해 개발된 PBL 패캐지(학습개념, 시간표, 실제 임상상황 시나리오, 문제해결을 위한 질문, 튜터 가이드, 평가도구로 구성)를 1학년 1학기동안 운영하였다.
대상 데이터
연구의 대상은 일 대학교 간호학과 1학년 학생들로 PBL을 처음 접하는 간호대학생 전원을 대상으로 하였다. 표집방법은 연구의 목적을 설명하고 연구에 참여를 동의한 간호대학생 268명을 편의표출하였으며, 구조화된 질문지를 배포하여 자가 기입방식으로 조사하였다.
1학년 1학기에 통합 개념의 PBL 교과목 2개가 운영되었으며, 268명이 연구에 참여하였다. 이 중 응답이 불성실한 경우와 휴학등으로 학기말 조사를 하지 못한 26명의 대상자를 제외하고 242명의 자료를 분석에 이용하였다.
연구의 대상은 일 대학교 간호학과 1학년 학생들로 PBL을 처음 접하는 간호대학생 전원을 대상으로 하였다. 표집방법은 연구의 목적을 설명하고 연구에 참여를 동의한 간호대학생 268명을 편의표출하였으며, 구조화된 질문지를 배포하여 자가 기입방식으로 조사하였다.
데이터처리
넷째, 대상자의 일반적 특성에 따른 학습유형, 성취동기, 자기효능감, 자기주도학습의 차이를 살펴보기 위해 χ2 test와 t-test, ANOVA를 이용하여 검정하였다.
다섯째, 성취동기, 자기효능감, 자기주도학습의 상호 관계를 파악하기 위해 Pearson's correlation 분석을 이용 하여 검정하였다.
셋째, PBL 학습 후의 대상자의 학습유형에 따른 성취 동기, 자기효능감, 자기주도학습의 차이를 분석하기 위해 ANOVA를 이용하여 검정하였으며, 사후검증을 위해 Scheffe test를 실시하였다.
이론/모형
김성진에 의하면 성취동기는 어려운 문제를 마스터하는 과정에서 만족을 얻으려는 기대 즉, 성취 결과나 외적 보상과는 상관없이 과업 그 자체를 해결하는 과정에서 만족을 느끼고 촉진하려는 내적 성향을 의미한다[12]. 본 연구에서는 간호대학생의 성취동기를 측정하기 위해 Herman의 설문지법 성취동기 척도를 황미구[12]가 여중생을 대상으로 사용한 척도를 이용하였다.
자기효능감이란 개인의 내적인 요인들과 행동, 그리고 외부 환경적인 사건들이 쌍방으로 영향을 주면서 상호작용적인 결정인자로서 목표를 산출하기 위해 필요한 행동 과정을 조직화하고 실행할 수 있는 자신의 능력에 대한 신념이다[13]. 본 연구에서는 간호대학생의 자기효능감을 측정하기 위해 Sherer 등이 Bandura의 자기효능감 이론의 개념에 입각하여 제작한 36문항의 자기효능감 척도를 홍혜영[13]이 번안·수정한 23문항의 질문지를 사용하였다.
학습유형은 유전, 과거경험 및 구체적 경험, 반성적 관찰, 추상적 개념화, 능동적 실험의 4가지 학습 방법으로서 개인의 경향에 의해 결정되는 것으로, 주어진 내용과 상황이 각기 다르다 할지라도 어느 정도 일관성있게 나타나는 경향이 있는 상대적으로 안정적인 특성을 의미한다[9]. 본 연구에서는 간호대학생의 학습유형을 측정하기 위해 고등교육 분야에서 교육프로그램 설계를 위해 가장 많이 사용되고 있는 Kolb의 학습유형 검사지를 최수경[9]이 번안하여 사용한 척도를 사용하였다.
자기주도학습은 학습자가 학습을 계획하고 실행하고 평가하는 것에 주도적으로 책임을 지고 수행하는 학습과정 또는 학습자 자신의 배움에 대해 책임지고 싶어하는 학습자의 욕구, 기호, 의지정도를 말하는 인성적 특성을 의미한다[14]. 본 연구에서는 자기주도학습을 측정하기 위해 성인교육연구와 사회교육 현장에서 가장 보편적으로 이용되고 있는 Guglielmino의 자기주도학습 준비도 검사(SDLRS)를 김지자와 김경성이 한국형에 맞게 수정 보완한 SDLRS-K-96을 박지혜[15]가 사용한 척도를 이용하였다.
성능/효과
본 연구의 결과 학습유형이 적응자인 경우 성취동기와 자기효능감이 가장 높게 나타났으며, 학습유형이 수렴자인 경우 자기주도학습 점수가 가장 높았다. 반면, 학습유형이 분산자인 경우 성취동기와 자기효능감 및 자기주도학습이 모두 가장 낮은 것으로 나타났다. 적응자와 수렴자가 분산자에 비해 성취동기가 유의하게 높았으며, 적응자와 수렴자가 융합자에 비해 자기효능감이 높았다.
반면, 학습유형이 분산자인 경우 성취동기와 자기효능감 및 자기주도학습이 모두 가장 낮은 것으로 나타났다. 성취동기는 평균 3.29점(SD=.30)이었고, 자기효능감과 자기주도학습과 유의한 양의 상관관계가 있었으며, 나이와 간호학 선택동기에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 자기효능감은 평균 3.
연구결과, PBL 학습 후의 학습유형은 수렴자가 가장 많았고 융합자, 적응자, 분산자의 순이었으며, 학습유형이 적응자인 경우 성취동기와 자기효능감이 가장 높게 나타났으며, 학습유형이 수렴자인 경우 자기주도학습 점수가 가장 높았다. 반면, 학습유형이 분산자인 경우 성취동기와 자기효능감 및 자기주도학습이 모두 가장 낮은 것으로 나타났다.
52)이었고, 성취동기와 자기주도학습과 유의한 양의 상관관계가 있었으며, 나이와 간호학 선택동기에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 자기주도학습은 평균 3.49점(SD=.44)이었고, 성취동기와 자기효능감과 유의한 양의 상관관계가 있었으며, 종교 유무와 간호학 선택동기에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
30)이었고, 자기효능감과 자기주도학습과 유의한 양의 상관관계가 있었으며, 나이와 간호학 선택동기에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 자기효능감은 평균 3.19점 (SD=.52)이었고, 성취동기와 자기주도학습과 유의한 양의 상관관계가 있었으며, 나이와 간호학 선택동기에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 자기주도학습은 평균 3.
후속연구
본 연구는 PBL에 대한 기존의 연구들에서 살펴보지 못한 학습유형과 성취동기, 자기주도학습에 대한 효과를 검증하므로써 간호교육에 있어 학습유형을 고려한 PBL의 적용 및 자기주도학습 수준을 고려하여 학습자의 학습효과를 높이기 위한 전략을 개발하는데 활용할 수 있을 것이다. 그러나 본 연구는 일개 간호대학생들을 대상으로 PBL의 효과를 파악하기 위해 시행된 연구로 연구결과를 간호대학생들에게 일반화할 수 없으므로 추후 연구에서는 PBL의 효과를 파악하기 위해 반복연구가 필요하다. 또한 본 연구는 서술적 조사연구이므로 PBL의 효과로 인한 변화과정을 추론하는데 제한이 있다.
본 연구에서 다루어진 성취동기나 자기주도학습의 변인들은 단기간에 변화할 수 있는 변인들이 아니므로 PBL에 대한 효과를 보기 위해 장기간에 걸친 종단적 연구 설계를 이용한 연구를 통해 PBL의 효과로 인한 성취동기와 자기주도학습의 변화과정을 추적하는 연구를 제언한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
간호교육의 목적은?
간호교육은 간호학생이 임상실무 상황에서의 문제를 해결할 수 있는 지식, 태도, 기술등을 발달시키는 과정으로 임상적 추론, 판단과 비판적 사고를 핵심으로 하는 문제해결 능력의 배양에 목적을 두고 있다. 그러나 전통적인 강의실 수업을 통한 교육방법으로는 오늘날 빠르게 변화하는 간호학 및 의학관련 정보와 지식을 학생들에게 모두 전달하기 어렵다.
간호학 분야에서 PBL 학습의 효과는 어떠한가?
간호학 교육에서는 15여년전부터 캐나다, 영국, 호주 등의 일부 대학에서 채택되어 실시되고 있으며, 간호학 분야에서 PBL 학습의 효과를 평가한 연구결과를 살펴보면, PBL을 실시한 후 의사소통과 자기주도적 학습에 대한 자신감, 임상실무에 대한 지식과 기술 향상의 기회 및 자율적 학습능력, 비판적 사고, 문제해결능력 및 의사소통 능력, 수업에 대한 참여도, 협동 및 토론 능력, 학습만족도에서 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다[3-4]. 또한 간호대학 학부학생을 대상으로 한 연구 결과 PBL 학습에 있어 교수 역할에 대해 비교적 긍정적으로 평가하였으며, 학생들의 그룹활동 수행능력, 자율학습 태도가 높게 평가되었고 학업성취도도 높게 나타났다[5].
문제중심학습의 특징은?
이를 위한 대안적 학습 방법의 하나로 문제중심학습(Problem-based Learning, 이하 PBL)이 대두되었다[1]. 이는 학습자로 하여금 적극적이고 자율적인 지식의 형성자로서 자아성찰을 실천하도록 하며, 타인과의 상호작용을 통한 협동학습과 실제적 상황을 중심으로 전개하는 학습자 중심의 학습원칙을 고수한다. 따라서 학습자는 질병중심의 전개가 아니라 대상자의 문제를 중심으로 자신의 지식과 경험을 바탕으로 학습하고 문제를 해결해나가며, 토론과 성찰과정을 거치면서 개인적인 경험의 객관화를 통해 지식의 전이를 경험하게 된다[2].
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