[논문]아동의 사회적 지위에 따른 또래괴롭힘의 참여행동과 친구관계

김연화

doi:10.6115/khea.2013.51.2.187

[국내논문] 아동의 사회적 지위에 따른 또래괴롭힘의 참여행동과 친구관계
Participation in Bullying and the Peer Relationship Related to Children's Social Status 원문보기

대한가정학회지 = Journal of the Korean Home Economics Association, v.51 no.2, 2013년, pp.187 - 193

김연화 (Department of Child Welfare, Chungbuk National University)

Abstract ▼ AI-Helper

This study investigated the relation between participation in bullying, peer relationship and children's social status. We examined the classified types of social status among 700 fifth and sixth grade elementary schools students. The data were obtained by administering a self-reported questionnaire. Differences were identified with participation in bullying behavior, intimacy friendship and peer support as peer relationship. The collected data were subjected to a descriptive and F-test analysis using the SPSS software program. The results conveyed that social status was different according to the gender difference. Rejected boys presented more bully, reinforce, assistant and victim behaviors. Neglected boys were more victims of bullying. Defensive behavior was more apparent in popular and neglected boys. Furthermore, such boys had high intimate friendships. Popular boys presented distinctively more peer support. Rejected boys represented less intimate friendship and peer support. On the other hand, popular girls portrayed more defensive behavior. However, rejected girls and neglected girls had less defensive behaviors. Victim behaviors were less coherent in popular and neglected girls. Intimate friendship and peer support were mostly apparent in popular girls. Rejected boys represented less intimate friendship and peer support.

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AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 아동과 함께 생활하는 또래들의 선호도에 따른 사회적 지위를 측정하고 그 사회적 지위에 따른 또래괴롭힘의 참여유형과 친구관계가 어떠한 차이를 보이는지 알아보고자 한다. 이에 연구문제는 다음과 같다.
또래괴롭힘 참여유형은 Salmivalli 외가 사용한 Participant Role Questionnaire (PRQ)를 사용하였다[25]. 본 척도는 신체적 공격성을 괴롭힘과 혼동할 가능성을 피하기 위해 괴롭힘의 구체적인 예를 척도에 제시하였다. 원래의 PRQ인 49문항을 Salmivalli 외가 사용한 축약형인 15문항을 사용하였으며[26], Schwartz 외의 연구에서 또래괴롭힘의 피해를 측정하는 3문항을 추가하여[27] 총 18문항을 아동 자신이 보고하는 방식으로 구성하였다.
본 연구는 초등학교 5, 6학년 아동을 대상으로 하여 아동의 사회적 지위에 따라 또래괴롭힘 상황에서 나타나는 아동의 다양한 또래괴롭힘 참여행동의 차이와 단짝 친구와의 우정과 또래친구들의 전반적인 지지의 차이를 알아보았다. 본 연구의 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.

제안 방법

0%)이였다. 본 연구는 대도시와 중소도시의 3개 초등학교에서 실시하였고, 질문지는 연구자가 학교로 가져가서 선생님들께 전달하여, 학생들의 개인정보보호를 위해 각 반의 담임선생님들의 입실하에 학생들이 설문을 하였다. 질문지는 작성 후 모두 봉투에 넣어 봉한 상태로 연구자에게 전달되었다.
본 척도는 신체적 공격성을 괴롭힘과 혼동할 가능성을 피하기 위해 괴롭힘의 구체적인 예를 척도에 제시하였다. 원래의 PRQ인 49문항을 Salmivalli 외가 사용한 축약형인 15문항을 사용하였으며[26], Schwartz 외의 연구에서 또래괴롭힘의 피해를 측정하는 3문항을 추가하여[27] 총 18문항을 아동 자신이 보고하는 방식으로 구성하였다. 또래괴롭힘의 참여행동에 따라 가해행동, 강화행동, 방어행동, 동조행동, 피해행동 및 방관행동으로 구분되며, 4점 Likert 척도로 측정하였고, 각 행동별 신뢰도 Cronbach’s α는 가해 .
아동의 친구관계를 알아보기 위해 우정의 질과 친구지지를 측정하였다. 우정의 질은 아동의 단짝친구와의 친밀함을 알아보기 위한 척도이며 친구지지는 아동의 전반적인 친구들에 대한 지지를 어떻게 지각하는지를 살펴보기 위한 측정도구이다.
추후 연구에서는 질적연구도 함께 병행하여 아동들에게 인기있고 수용되는 변인을 탐색하여 또래관계에서 어려움을 겪는 다른 유형의 아동들에게 도움을 줄 수 있는 연구가 필요할 것으로 보인다. 셋째, 아동의 심리적 변인이나 도덕적 특성, 그리고 부모의 변인이 영향을 미칠 수 있었으나 본 연구에서는 아동의 또래집단에서의 사회적 관계를 중심으로 살펴보았다. 따라서 추후 연구에서는 아동의 사회적 지위에 영향을 미칠 수 있는 아동의 심리적 변인이나 부모의 변인을 고려한 연구가 필요할 것으로 사료된다.

대상 데이터

연구의 대상은 남학생 372명(53.1%), 여학생 328명(46.9%)이고, 5학년 378명(54%)과 6학년 322명(46.0%)이였다. 본 연구는 대도시와 중소도시의 3개 초등학교에서 실시하였고, 질문지는 연구자가 학교로 가져가서 선생님들께 전달하여, 학생들의 개인정보보호를 위해 각 반의 담임선생님들의 입실하에 학생들이 설문을 하였다.
질문지는 작성 후 모두 봉투에 넣어 봉한 상태로 연구자에게 전달되었다. 이렇게 수거된 설문지는 응답이 불확실하거나 집단 분류가 되지 않은 아동들을 제외시켜 총 700부가 분석에 사용되었다.

데이터처리

각 측정도구의 신뢰도를 평가하기 위해서 Cronbach’s α계수를 구하였고, 아동의 사회적 지위의 분포도를 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다.
각 측정도구의 신뢰도를 평가하기 위해서 Cronbach’s α계수를 구하였고, 아동의 사회적 지위의 분포도를 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 아동의 사회적 지위에 따라 또래괴롭힘의 참여행동과 친구관계가 차이가 있는지 알아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하였으며, 집단간 개별비교는 Duncan의 사후검증법을 적용하였다.

이론/모형

사회적 지위는 Coie 외[7]의 척도를 사용하였다. 총 2문항으로 반 친구들 중에서 좋아하는 동성친구와 싫어하는 동성 친구를 3명을 기입하도록 하였으며, 각 문항에 해당하는 친구에게는 1점을 부여하고 그렇지 않은 친구들은 0점을 부여하여 합산한다.
또래괴롭힘 참여유형은 Salmivalli 외가 사용한 Participant Role Questionnaire (PRQ)를 사용하였다[25]. 본 척도는 신체적 공격성을 괴롭힘과 혼동할 가능성을 피하기 위해 괴롭힘의 구체적인 예를 척도에 제시하였다.
우정의 질은 아동의 단짝친구와의 친밀함을 알아보기 위한 척도이며 친구지지는 아동의 전반적인 친구들에 대한 지지를 어떻게 지각하는지를 살펴보기 위한 측정도구이다. 우정의 질은 Sharabany[28]의 Intimate Friendship Scale를 번안하고 축소하여 사용한 Kim 외[19]의 연구를 참고하여 15문항을 사용하였다. 현재 같은 반에 있는 동성의 단짝친구를 1명만 선택하여, 그 친구와의 관계를 살펴보는 것으로, 연구대상자인 아동이 지목한 아동이 다른 동성친구를 단짝친구로 지목해도 무관하며, 점수가 높을수록 우정의 질이 높음을 의미한다.
86이다. 친구지지는 아동 주변의 모든 친구들이 보여주는 지지로, Lee[21]의 척도를 수정하여 사용한 Ha[15]의 연구를 참고하여 4문항으로 구성하였다. Likert 4점 척도로 측정되었고, 점수가 높을수록 친구지지가 높음을 의미한다.

성능/효과

또한 거부아동은 무시아동이나 인기아동에 비해 또래괴롭힘의 피해행동을 많이 보였고, 무시아동은 인기아동보다 피해행동이 더 많은 것으로 나타났다(F = 21.15, p < .001).
또한 인기아동이 무시아동보다 친구의 지지가 높았고 무시아동이 거부아동보다 친구지지가 높은 것으로 나타났다(F= 8.98, p < .001).
여학생은 남학생과 달리 인기아동이 거부아동이나 무시아동보다 우정의 질이 높았으며(F =7.54, p < .01), 친구지지는 인기아동이 가장 높았고 거부아동이 가장 낮았다(F= 7.15, p < .01).
001). 반면 아동의 사회적 지위에 따른 가해행동, 강화행동, 동조행동 및 방관행동은 차이가 없는 것으로 나타났다.
첫째, 아동의 사회적 지위에 따른 또래괴롭힘 참여행동의 차이에서 남학생은 거부아동들이 가해행동, 강화행동과 동조행동 및 피해행동을 많이 경험한다고 지각하였고, 여학생은 거부아동들이 피해행동을 많이 경험하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 거부아동들이 공격성을 보인다는[1, 12] 연구와 또래괴롭힘의 가해행동을 보인다는 연구[8]와 부분적으로 일치하는 결과라고 볼 수 있다.
둘째, 아동의 사회적 지위에 따라 우정의 질과 친구지지를 살펴본 결과에서 남학생은 인기아동과 무시아동이 우정의 질이 높았고 인기아동, 거부아동, 무시아동 순으로 친구지지가 높게 나타났다. 여학생은 인기아동들이 우정의 질이 높았고, 인기아동이 거부아동보다 친구지지를 더 높게 지각하는 결과를 보였다.
둘째, 아동의 사회적 지위에 따라 우정의 질과 친구지지를 살펴본 결과에서 남학생은 인기아동과 무시아동이 우정의 질이 높았고 인기아동, 거부아동, 무시아동 순으로 친구지지가 높게 나타났다. 여학생은 인기아동들이 우정의 질이 높았고, 인기아동이 거부아동보다 친구지지를 더 높게 지각하는 결과를 보였다. 우정의 질은 아동이 동성의 단짝친구로 한 친구를 지목한 후 그 친구와의 친밀함 정도를 나타낸 것인데, 인기아들은 남학생과 여학생 모두 단짝친구와 친밀한 관계를 잘 유지하고 있다고 지각하여 거부아동이 지각하는 우정의 질과 대조적인 결과였다.

후속연구

반면 괴롭힘의 피해아동은 친구관계의 질이 낮고, 가해아동은 친구관계의 질이 낮지 않다는 연구[4, 22, 24]를 통해 또래집단에서 인기 있는 아동들이 가해행동을 할 수도 있음을 유추할 수 있어 친구와의 친밀한 관계가 타인을 괴롭히는데 도움을 주는 부정적인 영향도 짐작할 수 있다. 아동의 사회적 지위와 친구관계에 대한 선행연구들 사이에도 일치하지 않는 결과를 보이고 있어, 아동의 단짝친구와의 우정의 질과 또래 친구들의 전반적인 지원인 친구지지가 아동들의 사회적 지위에 따라서는 어떠한 차이를 보이는지에 대한 연구가 필요하다. 또한 남학생이 여학생에 비해 또래괴롭힘을 더 많이 당하며[3, 14] 남학생은 신체적 공격과 같은 직접적인 또래괴롭힘을 경험하고 여학생은 또래관계에서 간접적인 괴롭힘을 더 많이 경험하였다[23].
본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 대상이 한정된 지역의 학생이므로 본 연구결과를 일반화시키기에는 무리가 있을 수 있어 다양한 연령을 대상으로 하는 연구가 필요할 것으로 보인다. 둘째, 아동의 사회적 지위는 아동들이 속해있는 집단의 또래들에 의해 구분되어 지는데, 인기아동으로 분류된 아동들이 또래들에게 수용되는 이유를 알아보지 못했다.
둘째, 아동의 사회적 지위는 아동들이 속해있는 집단의 또래들에 의해 구분되어 지는데, 인기아동으로 분류된 아동들이 또래들에게 수용되는 이유를 알아보지 못했다. 추후 연구에서는 질적연구도 함께 병행하여 아동들에게 인기있고 수용되는 변인을 탐색하여 또래관계에서 어려움을 겪는 다른 유형의 아동들에게 도움을 줄 수 있는 연구가 필요할 것으로 보인다. 셋째, 아동의 심리적 변인이나 도덕적 특성, 그리고 부모의 변인이 영향을 미칠 수 있었으나 본 연구에서는 아동의 또래집단에서의 사회적 관계를 중심으로 살펴보았다.
셋째, 아동의 심리적 변인이나 도덕적 특성, 그리고 부모의 변인이 영향을 미칠 수 있었으나 본 연구에서는 아동의 또래집단에서의 사회적 관계를 중심으로 살펴보았다. 따라서 추후 연구에서는 아동의 사회적 지위에 영향을 미칠 수 있는 아동의 심리적 변인이나 부모의 변인을 고려한 연구가 필요할 것으로 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	아동들이 학교에서 또래와의 상호작용하며 얻는 것은?	아동들은 학령기가 되면서 가정이외의 사회적 환경을 접하게 될 기회가 많아진다. 특히 학교에서 또래와의 상호작용을 통해 자아개념의 발달이나 타인과의 원만한 관계형성과 갈등해결 등을 경험하게 되는데, 아동은 이러한 경험을 바탕으로 자신의 정체감과 사회성 발달을 촉진시킨다. 아동들이 연령이 증가하면서 또래집단과 함께하는 시간이 더욱 길어지게 되면서 아동의 사회성 발달에 또래집단의 영향은 중요한 요인이 되었다.
	또래집단의 영향이 아동의 사회성 발달에 중요한 요인이 된 이유는?	특히 학교에서 또래와의 상호작용을 통해 자아개념의 발달이나 타인과의 원만한 관계형성과 갈등해결 등을 경험하게 되는데, 아동은 이러한 경험을 바탕으로 자신의 정체감과 사회성 발달을 촉진시킨다. 아동들이 연령이 증가하면서 또래집단과 함께하는 시간이 더욱 길어지게 되면서 아동의 사회성 발달에 또래집단의 영향은 중요한 요인이 되었다. 또래 집단에서 아동이 수용되거나 거부되는 정도에 따라 아동의 사회적 지위가 결정되고 그 지위는 안정적으로 지속되는 특성을 보인다[11, 16].
	또래집단에게 거부되거나 무시되는 아동이 겪게되는 현상은?	또래들에게 수용되는 아동보다 거부되거나 무시되는 아동은 사회적 기술을 습득할 기회가 적어지며, 스트레스를 완충해주는 사회적 지지망을 갖지 못하게 된다. 이러한 경험을 한 아동은 이후의 삶에서 심리적인 부적응을 경험하고 반사회적 행동이나 학업실패로 이어질 수 있다[22]. 이렇듯 또래집단에서의 사회적 지위는 아동의 사회성 발달과 사회적응에 영향을 주게 된다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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