[논문]초등학생 대상 채소 관련 영양교육의 효과 평가

이선옥; 김현아

doi:10.3746/jkfn.2013.42.5.713

초등학생 대상 채소 관련 영양교육의 효과 평가
Evaluation of Effectiveness of Vegetable-related Nutrition Education for Elementary School Students 원문보기

한국식품영양과학회지 = Journal of the Korean Society of Food Science and Nutrition, v.42 no.5, 2013년, pp.713 - 720

이선옥 (경남대학교 교육대학원 영양교육전공) , 김현아 (경남대학교 식품영양학과)

초록
AI-Helper

본 연구에서는 채소 관련 영양교육의 효과성을 평가하기 위해 경남 창원지역에 소재하는 A초등학교 학생 122명(교육집단 61명, 비교육집단61명)을 대상으로 2010년 10월 4일부터 10월 25일까지 4주간 영양교사가 직접 영양교육을 실시하였으며, 교육집단과 비교육집단을 대상으로 영양교육 전후에 각각 설문조사를 실시하였다. 영양교육의 효과성 평가를 위해 영양지식(채소 인지도, 채소 관련 영양지식), 채소 기호도, 채소 섭취 행동(채소 섭취 경험 정도, 채소 반찬 섭취율)의 변화를 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 채소 관련 영양교육이 채소 인지도에 미치는 영향 분석 결과 교육집단과 비교육집단 모두 교육전보다 교육후 채소 인지도가 유의적으로 높아졌으나(p<0.001), 교육집단의 상승폭이 비교육집단의 상승폭보다 컸다. 또한 채소 관련 영양지식의 경우 비교육집단에서 유의한 차이가 없었으나 교육집단에서는 유의한 차이를 보여(p<0.001) 영양교육으로 인해 채소 관련 영양 지식이 높아졌음을 알 수 있었다. 둘째, 채소 기호도의 변화를 분석한 결과 비교육집단에서는 유의한 차이가 없었으나 교육집단에서는 유의한 차이를 보여(p<0.001) 영양교육이 영양지식의 향상에 효과적인 영향력이 있음을 알 수 있었다. 셋째, 채소 관련 영양교육이 채소 섭취경험의 변화에 미치는 영향을 살펴본 결과 비교육집단(p<0.001)과 교육집단(p<0.001) 모두에서 유의한 차이를 보였으나 교육집단에서의 상승폭이 더 크게 나타났다. 즉 채소 관련 영양교육으로 인해 다양한 채소 섭취를 경험하게 됨을 알 수 있었다. 학교급식에서 제공되는 채소 반찬의 섭취율의 변화에 미치는 영향 분석 결과 시금치반찬(p<0.001), 배추김치(p<0.001), 깍두기(p<0.001)의 섭취율이 교육집단에서 유의적으로 증가하는 것을 알 수 있었다. 넷째, 교육집단을 대상으로 채소 관련 영양교육에 대한 인식을 조사한 결과 조사대상의 67.2%가 '영양교육수업이 흥미 있었다'고 응답하였으며, '영양교육 수업이 영양지식의 향상에 도움이 되었다'는 응답은 62.3%였다. 영양교육 후 채소반찬 제공 시의 섭취행동에 대해서는 '골고루 조금씩 먹는다'는 응답이 44.3%로 가장 많이 조사되어 채소 관련 영양교육이 학생들에게 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 본 연구 결과에 의하면 영양교사에 의한 채소 관련 영양교육이 학생들의 채소 인지도, 채소 관련 영양지식, 채소 기호도, 채소 섭취 경험 및 채소 반찬 섭취율의 변화에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 본 연구 결과에 근거한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 4주간의 짧은 교육기간이었음에도 불구하고 교육집단의 영양지식과 기호도, 섭취율이 향상되는 결과를 제시하였다. 따라서 올바른 식습관 정착을 위해서는 향상된 영양지식을 지속적으로 실천할 수 있도록 장기적인 교육이 필요함을 알 수 있었다. 둘째, 교육 실시 직후 바로 영양교육의 효과를 측정하여 측정시기가 1회로 그쳤으나 3개월에서 6개월 뒤에 측정함으로써 교육 효과의 지속성에 대한 평가가 이루어져야 할 것 같다. 셋째, 지금까지는 일반적인 영양지식 및 식습관 위주로 영양교육이 이루어졌는데, 향후에는 좀 더 다양한 구체적인 주제별로 체계적인 영양교육 프로그램 및 교육 체계가 마련되어야 할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to evaluate the effectiveness of vegetable-related nutrition education for fourth grade elementary school students in Gyeongnam province. A comparative analysis of nutritional knowledge on vegetables, vegetable preferences, and vegetable intake in school foodservices were assessed between a control group and an experimental group. The control and experimental group contained 62 and 67 students, respectively, and the experimental group received nutritional education in four sessions (40 minutes each session) per week. A self-administered survey was conducted before and after this education, and 122 questionnaires (for 61 members of the experimental group and 61 members of control group) were analyzed. In the experimental group, there was a significant (p<0.001) increase in vegetable-related nutrition knowledge (form 5.02 to 6.10 out of a total score of 9), while there were no significant differences in the control group. Vegetable preference scores also significantly (p<0.001) increased (from 3.44 to 3.85 on the 5-point Likert scale) in experimental group, while there were no significant difference in control group. We also observed a significant (p<0.001) increase in vegetable intake from school foodservices (89.34% to 95.49%) in the experimental group, but there were no significant differences in the control group. In conclusion, a vegetable-related nutrition education for fourth grade elementary school students was effective at improving the nutritional knowledge of vegetables, vegetable preferences, and vegetable intake from school foodservices. Therefore, to encourage the vegetable-related right dietary habits, sustainable, and systematic nutrition education programs should be implemented for elementary students.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 두집단사전사후측정 실험설계(two group pretest-posttest design)에 의하여(23-26) 채소 관련 영양교육의 효과성을 측정하고자 하였다. 영양교육 대상은 경상남도 창원시에 소재한 A초등학교 4학년 4개 반 129명으로 교육집단 67명(2개 반), 비 교육집단 62명(2개 반)으로 구성하였다.
이에 본 연구에서는 창원지역에 소재한 A초등학교 4학년을 대상으로 실험군과 대조군의 두 집단으로 구분하여 두집단사전사후측정 실험설계방법을 적용하여 채소 관련 영양교육의 효과성을 평가하고자 하였다. 효과성은 영양지식(채소 인지도, 채소 관련 영양지식), 채소에 대한 기호도 그리고 채소 섭취 행동(채소 섭취 경험, 학교급식 채소반찬의 섭취율)의 3가지 측면에서 변화 정도를 측정하였다.
본 연구 결과에 근거한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 4주간의 짧은 교육기간이었음에도 불구하고 교육집단의 영양지식과 기호도, 섭취율이 향상되는 결과를 제시하였다. 따라서 올바른 식습관 정착을 위해서는 향상된 영양지식을 지속적으로 실천할 수 있도록 장기적인 교육이 필요함을 알 수 있었다.

제안 방법

영양교육의 구체적인 내용은 다음과 같다. 1주차에는 식품구성탑의 개념, 영양소의 개념 및 기능, 식품구성탑 각층의 해당 식품, 균형식과 식품구성탑의 관계에 대한 내용을 파워포인트자료, 영양소 카드, 영양소별 식품 사진 등의 매체를 이용하여 교육하였다. 2주차에는 식이섬유의 개념 및 역할, 식이섬유 포함 식품을 주요 내용으로 하여 파워포인트, 동영상, 판넬, 사진, 활동지, 모듬 활동을 이용하여 교육하였다.
영양교육 대상은 경상남도 창원시에 소재한 A초등학교 4학년 4개 반 129명으로 교육집단 67명(2개 반), 비 교육집단 62명(2개 반)으로 구성하였다. 2010년 10월 4일부터 10월 25일까지 교육집단을 대상으로 총 4회(주 1회, 회당 교육시간 40분)의 채소 관련 영양교육을 영양교사가 직접 실시하였다. 영양교육의 효과성 평가를 위해 교육집단과 비교육집단을 대상으로 각각 교육 전과 교육 후 설문 조사를 2회 실시하였다.
1주차에는 식품구성탑의 개념, 영양소의 개념 및 기능, 식품구성탑 각층의 해당 식품, 균형식과 식품구성탑의 관계에 대한 내용을 파워포인트자료, 영양소 카드, 영양소별 식품 사진 등의 매체를 이용하여 교육하였다. 2주차에는 식이섬유의 개념 및 역할, 식이섬유 포함 식품을 주요 내용으로 하여 파워포인트, 동영상, 판넬, 사진, 활동지, 모듬 활동을 이용하여 교육하였다. 3주차에는 채소 섭취의 장점, 다양한 채소 이름 및 종류를 주요 내용으로 파워포인트, 교재, 개별 활동을 이용하여 교육하였다.
셋째, 채소 기호도는 29가지 채소류(5,9,10,28)에 대하여 5점 척도(1, 매우 싫어한다; 5, 매우 좋아한다)를 이용하여 측정하였다. 넷째, 채소 섭취 행동은 채소 섭취 경험 정도 및 학교급식에서 제공되는 채소 반찬의 섭취율의 문항으로 구성하였다. 채소 섭취 경험 정도는 29가지 채소류(5,9,10)에 대하여 섭취 경험이 있는 경우는 1점, 섭취 경험이 없는 경우는 0점을 기준으로 총점(0～29점)을 산출하였으며 총점이 높을수록 섭취 경험이 많은 것을 의미한다.
채소 관련 영양교육이 영양지식에 미치는 영향은 Table 4와 같다. 본 연구에서는 채소 관련 영양교육의 효과성 측정항목인 영양지식은 크게 채소 인지도와 채소 관련 영양지식으로 나누어 측정하였다.
설문지는 조사대상의 일반사항, 영양지식, 채소 기호도, 채소 섭취 행동의 4개 부분으로 구성하였다. 첫째, 조사대상의 일반사항으로 성별, 아버지 연령, 어머니 연령, 가족 구성, 식사준비자, 건강 정도의 6개 문항으로 구성하였으며, 둘째, 영양지식은 채소 인지도와 채소 관련 영양지식의 문항으로 구성하였다.
채소 관련 영양지식을 측정하기 위해 총 9개 문항으로 구성하였으며(10,28), 각 문항에 대하여 ‘정답’인 경우는 1점, ‘오답’ 혹은 ‘잘 모르겠다’라고 응답한 경우에는 0점을 기준으로 총점(0～9점)을 산출하였으며 총점이 높을수록 영양지식의 수준이 높음을 의미한다. 셋째, 채소 기호도는 29가지 채소류(5,9,10,28)에 대하여 5점 척도(1, 매우 싫어한다; 5, 매우 좋아한다)를 이용하여 측정하였다. 넷째, 채소 섭취 행동은 채소 섭취 경험 정도 및 학교급식에서 제공되는 채소 반찬의 섭취율의 문항으로 구성하였다.
2010년 10월 4일부터 10월 25일까지 교육집단을 대상으로 총 4회(주 1회, 회당 교육시간 40분)의 채소 관련 영양교육을 영양교사가 직접 실시하였다. 영양교육의 효과성 평가를 위해 교육집단과 비교육집단을 대상으로 각각 교육 전과 교육 후 설문 조사를 2회 실시하였다. 총 129개의 설문지 중 부적절한 설문을 제외한 분석 가능한 설문지 총 122부(교육집단 61부, 비교육집단 61부)를 최종 분석에 사용하였다.
본 연구에서는 채소 관련 영양교육의 효과성을 평가하기 위해 경남 창원지역에 소재하는 A초등학교 학생 122명(교육집단 61명, 비교육집단61명)을 대상으로 2010년 10월 4일부터 10월 25일까지 4주간 영양교사가 직접 영양교육을 실시하였으며, 교육집단과 비교육집단을 대상으로 영양교육 전후에 각각 설문조사를 실시하였다. 영양교육의 효과성 평가를 위해 영양지식(채소 인지도, 채소 관련 영양지식), 채소 기호도, 채소 섭취 행동(채소 섭취 경험 정도, 채소 반찬 섭취율)의 변화를 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 채소 관련 영양교육이 채소 인지도에 미치는 영향 분석 결과 교육집단과 비교육집단 모두 교육전보다 교육후 채소 인지도가 유의적으로 높아졌으나(p<0.
예비조사를 거쳐 설문 내용과 문항을 수정·보완하여 최종 설문지를 완성하였다.
‘전혀 안 먹었다’ 0%, ‘1/4만큼 먹었다’ 25%, ‘1/2만큼 먹었다’ 50%, ‘3/4만큼 먹었다’ 75%, ‘다 먹었다’ 100%로 환산하여 섭취량을 산출하였다(13). 이상의 설문 내용으로 구성된 동일한 설문지를 교육 집단과 비교육 집단을 대상으로 각각 교육 전과 교육 후에 배포하여 조사하였으며, 채소 관련 영양교육에 대한 인식을 조사하기 위하여 교육집단의 교육 후 설문 조사 내용에는 영양 교육 수업의 흥미 정도, 영양교육이 영양지식 향상에 도움 주는 정도, 영양교육 후 채소 반찬 제공시 섭취 행동, 영양교육 후 섭취하는 채소 반찬의 증가 정도, 영양교육 후 매끼 채소 섭취 여부의 6개 문항을 추가하였다.
채소 관련 영양교육의 효과 평가를 위한 설문지 개발을 위하여 선행연구(5,9,10,13,28)를 참고하여 초등학교 4학년 학생의 수준에 적합하도록 재구성하였다. 예비조사를 거쳐 설문 내용과 문항을 수정·보완하여 최종 설문지를 완성하였다.
채소 관련 영양지식을 측정하기 위해 총 9개 문항으로 구성하였으며(10,28), 각 문항에 대하여 ‘정답’인 경우는 1점, ‘오답’ 혹은 ‘잘 모르겠다’라고 응답한 경우에는 0점을 기준으로 총점(0～9점)을 산출하였으며 총점이 높을수록 영양지식의 수준이 높음을 의미한다.
채소 관련 영양교육이 초등학생들의 채소 섭취 행동에 미치는 효과를 조사하기 위한 설문 조사 결과는 Table 6과 같다. 채소 섭취 행동은 크게 29종의 채소에 대한 섭취 경험의 변화와 학교급식 채소 반찬의 섭취율의 변화의 2가지 측면에서 조사하였으며, 교육 집단과 비교육 집단의 두 집단을 대상으로 교육 전후에 동일한 설문 조사를 실시하여 교육 전후에 따른 변화를 조사하였다.
설문지는 조사대상의 일반사항, 영양지식, 채소 기호도, 채소 섭취 행동의 4개 부분으로 구성하였다. 첫째, 조사대상의 일반사항으로 성별, 아버지 연령, 어머니 연령, 가족 구성, 식사준비자, 건강 정도의 6개 문항으로 구성하였으며, 둘째, 영양지식은 채소 인지도와 채소 관련 영양지식의 문항으로 구성하였다. 채소 인지도는 선행 연구(5,9,10,28)를 참고로 하여 학교급식에서 제공되는 대표적인 29가지 채소류에 대하여 알고 있는지 응답하도록 하여 ‘예’라고 응답한 경우는 1점, ‘아니오’라고 응답한 경우는 0점을 기준으로 산출하여 총점(0～29점)을 산출하였으며, 총점이 높을수록 채소에 대한 인지도가 높은 것을 의미한다.
채소 섭취 경험 정도는 29가지 채소류(5,9,10)에 대하여 섭취 경험이 있는 경우는 1점, 섭취 경험이 없는 경우는 0점을 기준으로 총점(0～29점)을 산출하였으며 총점이 높을수록 섭취 경험이 많은 것을 의미한다. 학교급식에서 제공되는 채소 반찬의 섭취율을 조사하기 위해 채소 반찬, 시금치 반찬, 배추김치, 깍두기의 4개에 대하여 평상시 섭취하는 정도를 설문지에 응답하도록 하였다. ‘전혀 안 먹었다’ 0%, ‘1/4만큼 먹었다’ 25%, ‘1/2만큼 먹었다’ 50%, ‘3/4만큼 먹었다’ 75%, ‘다 먹었다’ 100%로 환산하여 섭취량을 산출하였다(13).
이에 본 연구에서는 창원지역에 소재한 A초등학교 4학년을 대상으로 실험군과 대조군의 두 집단으로 구분하여 두집단사전사후측정 실험설계방법을 적용하여 채소 관련 영양교육의 효과성을 평가하고자 하였다. 효과성은 영양지식(채소 인지도, 채소 관련 영양지식), 채소에 대한 기호도 그리고 채소 섭취 행동(채소 섭취 경험, 학교급식 채소반찬의 섭취율)의 3가지 측면에서 변화 정도를 측정하였다.

대상 데이터

본 연구에서는 채소 관련 영양교육의 효과성을 평가하기 위해 경남 창원지역에 소재하는 A초등학교 학생 122명(교육집단 61명, 비교육집단61명)을 대상으로 2010년 10월 4일부터 10월 25일까지 4주간 영양교사가 직접 영양교육을 실시하였으며, 교육집단과 비교육집단을 대상으로 영양교육 전후에 각각 설문조사를 실시하였다. 영양교육의 효과성 평가를 위해 영양지식(채소 인지도, 채소 관련 영양지식), 채소 기호도, 채소 섭취 행동(채소 섭취 경험 정도, 채소 반찬 섭취율)의 변화를 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다.
영양교육 내용은 경상남도교육청에서 발행한 식생활 교육 자료(27)을 참고하여 구성하였다(Table 1). 영양교육의 구체적인 내용은 다음과 같다.
본 연구에서는 두집단사전사후측정 실험설계(two group pretest-posttest design)에 의하여(23-26) 채소 관련 영양교육의 효과성을 측정하고자 하였다. 영양교육 대상은 경상남도 창원시에 소재한 A초등학교 4학년 4개 반 129명으로 교육집단 67명(2개 반), 비 교육집단 62명(2개 반)으로 구성하였다. 2010년 10월 4일부터 10월 25일까지 교육집단을 대상으로 총 4회(주 1회, 회당 교육시간 40분)의 채소 관련 영양교육을 영양교사가 직접 실시하였다.
영양교육의 효과성 평가를 위해 교육집단과 비교육집단을 대상으로 각각 교육 전과 교육 후 설문 조사를 2회 실시하였다. 총 129개의 설문지 중 부적절한 설문을 제외한 분석 가능한 설문지 총 122부(교육집단 61부, 비교육집단 61부)를 최종 분석에 사용하였다.

데이터처리

교육집단과 비교육집단의 일반사항의 비교를 위해 카이 검증을 실시하였으며, 교육집단과 비교육집단의 동질성 검증을 위해 독립표본 t-검정을 실시하였다. 교육집단과 비교육집단에 대하여 채소 인지도, 채소 관련 영양지식, 채소 기호도, 채소 섭취 경험 정도 및 학교급식 채소 반찬 섭취량의 교육 전후의 비교를 위하여 paired t-test를 실시하였고, 채소 관련 영양교육에 대한 조사대상의 인식을 조사하기 위하여 빈도분석을 실시하였다.
, Chicago, IL, USA)을 이용하였으며 그 분석방법은 다음과 같다. 교육집단과 비교육집단의 일반사항의 비교를 위해 카이 검증을 실시하였으며, 교육집단과 비교육집단의 동질성 검증을 위해 독립표본 t-검정을 실시하였다. 교육집단과 비교육집단에 대하여 채소 인지도, 채소 관련 영양지식, 채소 기호도, 채소 섭취 경험 정도 및 학교급식 채소 반찬 섭취량의 교육 전후의 비교를 위하여 paired t-test를 실시하였고, 채소 관련 영양교육에 대한 조사대상의 인식을 조사하기 위하여 빈도분석을 실시하였다.

성능/효과

2)Calculated based on conversion of ‘not eat at all’ (0%), ‘eat 1/4’ (25%), ‘eat 1/2’ (50%), ‘eat 3/4’ (75%), ‘eat all’ (100%).
29종의 채소에 대한 기호도의 평균값을 분석한 결과 교육집단은 교육 전(M=3.44)에 비해 교육 후(M=3.85)에 0.42점의 기호도 증가가 나타났으며 그 차이는 유의하였다(p<0.001).
4가지 채소 반찬 섭취율의 평균값을 분석한 결과 교육 집단은 교육 전(M=89.34)에 비해 교육 후(M=95.49)에 6.15%의 섭취량 증가가 나타났으며(p<0.001), 비교육집단은 교육 전(M=92.21)에 비해 교육 후(M=93.65)에 1.43%로 거의 변화가 없었다.
5)Calculated based on conversion of ‘not eat at all’ (0%), ‘eat 1/4’ (25%), ‘eat 1/2’ (50%), ‘eat 3/4’ (75%), ‘eat all’ (100%).
넷째, 교육집단을 대상으로 채소 관련 영양교육에 대한 인식을 조사한 결과 조사대상의 67.2%가 ‘영양교육수업이 흥미 있었다’고 응답하였으며, ‘영양교육 수업이 영양지식의 향상에 도움이 되었다’는 응답은 62.3%였다.
채소 관련 영양교육의 효과를 검증하기 위해 우선 영양교육을 실시한 교육집단과 영양교육을 실시하지 않은 비교육집단의 사전 동질성 검사를 실시하였으며 그 결과는 Table 3에 제시하였다. 두 집단의 사전 동질성 검증 결과 영양지식, 채소 기호도, 채소 섭취 모두에서 집단 간 차이가 유의하지 않아 두 집단이 동질집단임을 확인할 수 있었다.
둘째, 채소 기호도의 변화를 분석한 결과 비교육집단에서는 유의한 차이가 없었으나 교육집단에서는 유의한 차이를 보여(p<0.001) 영양교육이 영양지식의 향상에 효과적인 영향력이 있음을 알 수 있었다.
04로 그 차이가 유의하지 않았다. 따라서 본 연구에서 실시한 영양교육 프로그램이 초등학생의 채소 기호도를 높이는 효과가 있다고 할 수 있었다. 선행 연구(8,20)에서도 영양교육이 초등학생들이 기피하는 채소류에 대한 기호도 향상에 영향을 미친다고 보고하여 본 연구 결과와 유사하였다.
41점의 증가를 보이긴 하였으나 유의적인 차이는 없었다. 따라서 본 연구에서 실시한 채소 관련 영양교육이 초등학생의 채소 관련 영양지식을 높이는 데 효과가 있다고 볼 수 있다.
지금까지 이루어진 채소 관련 영양교육의 효과성을 측정한 논문을 살펴보면, Chang과 Lee(3)는 채소 기피 아동을 대상으로 채소 관련 영양교육을 실시하여 채소류에 대한 기호도가 유의적으로 증가하는 결과를 보였는데 특히 기피하는 채소(고추, 호박, 도라지, 고사리, 버섯)에 대한 기호도가 향상되어 매우 주요한 연구 결과를 제시하였다. 또한 영양지식도 마찬가지로 교육집단에서 유의한 향상을 보여 영양교육의 효과성을 입증하였다. Lee(22)는 초등학생을 대상으로 영양교육 전후의 채소 관련 영양지식의 유의한 변화가 있었으며, 시금치의 섭취량이 유의한 증가를 보여 영양교육이 채소 섭취 행동의 변화를 유도함을 보고하였다.
또한 채소 관련 영양지식의 경우 비교육집단에서 유의한 차이가 없었으나 교육집단에서는 유의한 차이를 보여(p<0.001) 영양교육으로 인해 채소 관련 영양 지식이 높아졌음을 알 수 있었다.
3%로 가장 많이 조사되어 채소 관련 영양교육이 학생들에게 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 본 연구 결과에 의하면 영양교사에 의한 채소 관련 영양교육이 학생들의 채소인지도, 채소 관련 영양지식, 채소 기호도, 채소 섭취 경험 및 채소 반찬 섭취율의 변화에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 본 연구 결과에 근거한 제언은 다음과 같다.
001). 비교육집단은 채소반찬, 시금치반찬, 배추, 깍두기 김치의 4가지 항목 모두에서 섭취율이 유의하게 증가하지 않았다. 즉 채소 관련 영양교육은 시금치, 배추김치, 깍두기의 섭취율 향상에 효과적임을 알 수 있었다.
셋째, 채소 관련 영양교육이 채소 섭취 경험의 변화에 미치는 영향을 살펴본 결과 비교육집단(p<0.001)과 교육집단(p<0.001) 모두에서 유의한 차이를 보였으나 교육집단에서의 상승폭이 더 크게 나타났다.
시금치 반찬의 섭취율은 교육 전(M=92.21)에 비해 교육 후(M=97.95)에 5.74%의 유의한 증가를 나타났으며(p<0.001), 배추김치의 섭취율도 교육 전(M=89.75)에 비해 교육 후(M=96.72)에 6.97%의 유의한 증가를 보였고(p<0.001) 깍두기의 섭취율도 교육 전(M=89.34)에 비해 교육 후(M=96.72)에 7.38%의 유의한 증가를 나타냈다(p<0.001).
영양교육 후 채소반찬 제공 시의 섭취 행동에 대해서는 ‘골고루 조금씩 먹는다’는 응답을 44.3%로 가장 많이 하였고, ‘영양교육 후 섭취하는 채소반찬이 늘어났다’는 응답은 42.6%로 나타났으며, 영양교육 후 매끼 채소를 섭취하는 비율은 39.3%로 나타났다.
영양교육 후 채소반찬 제공 시의 섭취 행동에 대해서는 ‘골고루 조금씩 먹는다’는 응답이 44.3%로 가장 많이 조사되어 채소 관련 영양교육이 학생들에게 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다.
우선 29종의 채소에 대한 섭취 경험 정도의 경우 교육집단은 교육 전(M=25.62)에 비해 교육 후(M=27.74)에 2.11점의 섭취 경험의 증가가 나타났으며, 비교육집단도 교육 전(M=25.97)에 비해 교육 후(M=26.80)에 0.84점의 증가를 보였다. 교육집단(p<0.
비교육집단은 채소반찬, 시금치반찬, 배추, 깍두기 김치의 4가지 항목 모두에서 섭취율이 유의하게 증가하지 않았다. 즉 채소 관련 영양교육은 시금치, 배추김치, 깍두기의 섭취율 향상에 효과적임을 알 수 있었다.
채소 관련 영양교육이 초등학생의 채소 관련 영양지식에 미치는 효과를 검증한 결과 교육집단은 교육 전(M=5.02)에 비해 교육 후(M=6.10)에 1.08점이 향상되었으며 유의적인 차이를 나타내었다(p<0.001).
채소 관련 영양교육이 학교급식에서 제공되는 채소반찬, 시금치반찬, 배추김치, 깍두기의 4가지 채소 반찬의 섭취율의 변화에 미치는 영향을 살펴보면, 채소반찬 섭취율은 교육 전(M=86.07)에 비해 교육 후(M=90.57)에 4.51%의 증가폭을 보이긴 하였지만 유의한 차이는 아니었다. 시금치 반찬의 섭취율은 교육 전(M=92.
넷째, 채소 섭취 행동은 채소 섭취 경험 정도 및 학교급식에서 제공되는 채소 반찬의 섭취율의 문항으로 구성하였다. 채소 섭취 경험 정도는 29가지 채소류(5,9,10)에 대하여 섭취 경험이 있는 경우는 1점, 섭취 경험이 없는 경우는 0점을 기준으로 총점(0～29점)을 산출하였으며 총점이 높을수록 섭취 경험이 많은 것을 의미한다. 학교급식에서 제공되는 채소 반찬의 섭취율을 조사하기 위해 채소 반찬, 시금치 반찬, 배추김치, 깍두기의 4개에 대하여 평상시 섭취하는 정도를 설문지에 응답하도록 하였다.
첫째, 채소 관련 영양교육이 채소 인지도에 미치는 영향 분석 결과 교육집단과 비교육집단 모두 교육전보다 교육후 채소 인지도가 유의적으로 높아졌으나(p<0.001), 교육집단의 상승폭이 비교육집단의 상승폭보다 컸다.
통계 분석 결과 교육집단(p<0.001)과 비교육집단(p<0.001) 모두에서 유의적인 차이를 보여 교육 후 두 집단 모두 채소 인지도가 높아졌다.
또한 채소에 대한 인지도와 섭취 경험 정도가 비교육집단에서도 유의한 변화를 보인 것은 가정 내에서의 일상 생활, 학교 안에서 이루어지는 급식 그리고 다른 교과에서도 식품에 대하여 자연스럽게 배우는 기회가 있기 때문인 것으로 사료된다. 하지만 29종의 채소에 대한 인지도 부분과 마찬가지로 29종의 채소에 대한 섭취 경험 정도에서 교육집단이 비교육집단에 비해 더 큰 폭의 증가를 보였으므로 본 연구에서 실시한 채소 관련 영양교육이 초등학생의 채소 섭취 경험을 높이는 효과가 있다고 볼 수 있다.
학교급식에서 제공되는 채소 반찬의 섭취율의 변화에 미치는 영향 분석 결과 시금치반찬(p<0.001), 배추김치(p<0.001), 깍두기(p<0.001)의 섭취율이 교육집단에서 유의적으로 증가하는 것을 알 수 있었다.

후속연구

따라서 올바른 식습관 정착을 위해서는 향상된 영양지식을 지속적으로 실천할 수 있도록 장기적인 교육이 필요함을 알 수 있었다. 둘째, 교육 실시 직후 바로 영양교육의 효과를 측정하여 측정시기가 1회로 그쳤으나 3개월에서 6개월 뒤에 측정함으로써 교육 효과의 지속성에 대한 평가가 이루어져야 할 것 같다. 셋째, 지금까지는 일반적인 영양지식 및 식습관 위주로 영양교육이 이루어졌는데, 향후에는 좀 더 다양한 구체적인 주제별로 체계적인 영양교육 프로그램 및 교육 체계가 마련되어야 할 것이다.
하지만 Chang과 Lee(3)는 채소류에 대한 기호도 및 영양지식의 향상에 긍정적인 영향을 미치는 결과를 제시하였으나 실험군과 대조군의 표본수가 15명이라는 제한점이 있으며, Lee(22)의 연구에서는 영양교육이 채소섭취 행동의 변화를 유도하는 결과를 도출할 수 있었지만, 대조군이 없이 실험군을 대상으로 실시한 한계가 있었다. 또한 Suh와 Chung(16)의 연구도 마찬가지로 채소와 과일 섭취 증진을 위한 영양교육이 자아효능감의 향상에 기여함을 발표하였지만 대조군 없이 실험군만을 대상으로 실시한 제한점이 있다.
둘째, 교육 실시 직후 바로 영양교육의 효과를 측정하여 측정시기가 1회로 그쳤으나 3개월에서 6개월 뒤에 측정함으로써 교육 효과의 지속성에 대한 평가가 이루어져야 할 것 같다. 셋째, 지금까지는 일반적인 영양지식 및 식습관 위주로 영양교육이 이루어졌는데, 향후에는 좀 더 다양한 구체적인 주제별로 체계적인 영양교육 프로그램 및 교육 체계가 마련되어야 할 것이다.
Yun과 Yang(30)의 연구에서 영양교육이 식생활에 도움이 되는 것으로 보고하였듯이 본 연구에서도 영양교육을 통해 초등학생들의 식생활에 긍정적인 영향을 있음을 알 수 있었다. 초등학생들은 그들의 편식에 대한 개선 의지가 높은 수준인 것으로 조사되었으므로(5,8) 향후 지속적인 영양교육을 실시한다면 장기적으로 아동들의 식생활에서 편식에 대한 개선이 가능하리라 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	초등학교 시기의 바람직한 식습관 형성이 중요한 이유는?	초등학교 시기의 바람직한 식습관 형성은 매우 중요하다. 신체적, 정신적 성장에 직접적으로 영향을 미칠 뿐만 아니라 청소년기의 건강과 성장 그리고 나아가 일생의 건강에 장기적이고 간접적인 영향을 미치기 때문이다.
	초등학생의 가장 큰 식생활 문제점은 무엇인가?	초등학생의 가장 큰 식생활 문제점으로 많은 연구(1-6)에서 ‘편식’이 꾸준히 지적되고 있으며, 편식하는 음식으로는 채소류가 가장 많은 부분을 차지하고 있다(7,8). 채소류 및 채소 반찬류에 대한 기호도가 낮을 뿐만 아니라(9-11), 하루 채소 섭취량은 권장 수준에 못 미치며(12), 학교급식에서 채소류의 잔반율이 다른 반찬류에 비해 높은 수준을 보이고 있다(13).
	초등학교 시기에 편식하는 음식 종류 중 가장 많은 부분을 차지하는 것은?	초등학생의 가장 큰 식생활 문제점으로 많은 연구(1-6)에서 ‘편식’이 꾸준히 지적되고 있으며, 편식하는 음식으로는 채소류가 가장 많은 부분을 차지하고 있다(7,8). 채소류 및 채소 반찬류에 대한 기호도가 낮을 뿐만 아니라(9-11), 하루 채소 섭취량은 권장 수준에 못 미치며(12), 학교급식에서 채소류의 잔반율이 다른 반찬류에 비해 높은 수준을 보이고 있다(13).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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