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문제 정의
- 또한, 예비교사를 대상으로 한 연구는 외국의 경우에도 많지 않다. 이러한 상황에서 국내 실정에 맞게 클리커를 도입하기 위한 탐색적 연구의 일환으로, 이 연구에서는 예비 화학교사를 대상으로 한 화학교육론 강의에 클리커를 활용하고 교수 도구로서의 클리커에 대한 예비 화학교사들의 인식을 조사하였다.
제안 방법
- 이 연구는 경상북도에 위치한 사범대학의 화학교육과 3학년 학생을 대상으로 하였다. 2012년 1학기에 개설된 화학교육론 강좌(3학점)가 진행되는 15주 동안 25명(남 14명, 여 11명)의 수강생을 대상으로 강의 중에 클리커를 이용한 수업을 진행하였다. 본격적인 클리커 활용에 앞서 강의 첫 시간에 강의 전반에 대해 오리엔테이션을 실시하면서 클리커 시스템에 대해 소개하고 사용방법에 대하여 안내하였다.
- 강의 도입부에 활용할 경우에는 출석 확인을 위해 그날 기분이나 상태에 대해 묻는 질문을 제시하거나, 전 시간에 배운 내용에 대한 복습 질문 혹은 당일 배울 내용과 관련하여 호기심을 유발할 수 있는 질문을 제시하였다. 강의 전개 과정에서는 중간중간의 내용 이해를 확인할 수 있는 질문이나 특정 사안에 대한 견해를 묻는 문항 등 클리커 활동을 위해 제안된 질문 유형14 중 교실내 실험연구(classroom experiments)를 제외한 모든 질문 유형을 제시하였다.
- 이후 매시간 평균 4−5개의 질문을 준비하여 제시하였는데, 시험 시간과 실습 위주의 시간을 제외한 대부분의 수업 시간에 클리커를 활용하였다. 기말고사 전 마지막 시간에 한 학기 동안의 클리커 활용에 대한 인식을 조사하기 위하여 설문을 실시하였고, 이 결과를 분석하였다.
- 이 연구에서는 예비 화학교사를 대상으로 클리커라 불리는 교실 응답 시스템을 적용하고 예비교사들의 클리커 활용에 대한 인식을 조사하였다.
- 이 연구에서는 클리커를 활용한 수업에 대한 예비 화학교사들의 인식을 객관식과 주관식 설문을 이용하여 조사하였다. 객관식 설문지는 간호교육 분야에서 연구를 진행한 Fifer19의 연구에서 사용한 14문항의 리커트 유형의 검사지를 이용하였다.
- 주관식 설문은 클리커 활용에 대한 소감을 자유롭게 서술하도록 하였다. 이와 함께 클리커 질문 유형별 선호도를 조사하였는데, 이는 클리커를 통해 제시할 수 있는 8종류의 질문 유형14을 제시하고, 향후 교사가 되었을 때 현장에서의 활용 의향을 5단계의 리커트 척도로 표시하도록 하였다.
- 72였다. 주관식 설문은 클리커 활용에 대한 소감을 자유롭게 서술하도록 하였다. 이와 함께 클리커 질문 유형별 선호도를 조사하였는데, 이는 클리커를 통해 제시할 수 있는 8종류의 질문 유형14을 제시하고, 향후 교사가 되었을 때 현장에서의 활용 의향을 5단계의 리커트 척도로 표시하도록 하였다.
대상 데이터
- 과학의 본성과 같은 주제에 대해서는 학생들의 견해를 조사하고 이를 토론에 활용하기도 하였다. 강의에 활용한 클리커는 Macmillan사의 i>clicker18를 사용하였다. 강의 도입부에 활용할 경우에는 출석 확인을 위해 그날 기분이나 상태에 대해 묻는 질문을 제시하거나, 전 시간에 배운 내용에 대한 복습 질문 혹은 당일 배울 내용과 관련하여 호기심을 유발할 수 있는 질문을 제시하였다.
- 이 연구는 경상북도에 위치한 사범대학의 화학교육과 3학년 학생을 대상으로 하였다. 2012년 1학기에 개설된 화학교육론 강좌(3학점)가 진행되는 15주 동안 25명(남 14명, 여 11명)의 수강생을 대상으로 강의 중에 클리커를 이용한 수업을 진행하였다.
데이터처리
- 에세이 형식으로 조사한 클리커를 활용한 수업에 대한 응답은 응답에서 언급하고 있는 핵심 주제별로 유형화하여 객관식 설문 결과를 분석할 때 참고하였다. 클리커 질문 유형별 선호도에 대한 인식 역시 8가지 질문 유형별로 응답 빈도와 평균값을 계산하였다. 모든 통계 분석에는 SPSS 20을 이용하였다.
- 클리커 활용에 대한 예비 화학교사들의 인식을 분석하기 위하여 5점 리커트 척도로 조사한 것을 각 문항별 응답 빈도와 평균값, 그리고 문항 전체의 신뢰도(Cronbach α)를 구하였다. 에세이 형식으로 조사한 클리커를 활용한 수업에 대한 응답은 응답에서 언급하고 있는 핵심 주제별로 유형화하여 객관식 설문 결과를 분석할 때 참고하였다.
이론/모형
- 이 연구에서는 클리커를 활용한 수업에 대한 예비 화학교사들의 인식을 객관식과 주관식 설문을 이용하여 조사하였다. 객관식 설문지는 간호교육 분야에서 연구를 진행한 Fifer19의 연구에서 사용한 14문항의 리커트 유형의 검사지를 이용하였다. 이 연구에서 구한 내적 신뢰도는 .
성능/효과
- 우선 다양한 주제에 대한 예비교사들의 견해를 파악하는 데 활용되었다. 과학의 본성에 대한 질문을 통해 수강생 전체의 경향성을 확인한 뒤 전체 토론의 소재로 삼아 이후의 논의를 전개하였고, 구성주의에 대한 질문을 통해 예비교사들의 교수관과 학습관을 파악하여 이어지는 강의에서 전통적 인식이 강한 내용을 다룰 때는 구성주의적 견해를 더욱 강조하여 지도하는 참고 자료로 사용되었다. 또한 수업 내용 중 가장 어려웠던 부분(muddiest point)에 대한 질문을 통해 예비교사들의 강의에 대한 이해도를 파악하여 짧게는 다음 시간, 길게는 다음 학기의 강의 내용에 반영할 수 있는 아이디어를 얻을 수 있었다.
- 일반적으로 클리커 활동을 통해 제시될 수 있는 8가지 질문 유형의 활용 가능성에 대해 예비교사들은 개념의 회상이나 이해뿐만 아니라 견해 조사나 학습 상태 점검(monitoring)을 위한 질문에 대해서도 그 활용 가능성을 높이 평가하였다. 이처럼 클리커를 예비 화학교사 교육에 도입하는 과정에서 다양한 가능성을 검토한 이 연구의 결과, 클리커는 예비 화학교사 교육에 효과적인 매체로 사용될 가능성을 확인하였다.
- 클리커 활용에 대한 예비교사들의 반응은 전반적으로 긍정적이었다. 클리커는 새로운 매체임에도 불구하고 사용하기 쉽다고 인식하였고, 클리커 활동을 통해 강의 내용 중 중요한 내용을 점검하게 되고, 자신의 이해 정도를 평가할 수 있어 좋다는 등의 인지적 측면에서의 교수 효과에 대해 긍정적으로 인식하였다.
- 클리커 활용에 대한 예비교사들의 반응은 전반적으로 긍정적이었다. 클리커는 새로운 매체임에도 불구하고 사용하기 쉽다고 인식하였고, 클리커 활동을 통해 강의 내용 중 중요한 내용을 점검하게 되고, 자신의 이해 정도를 평가할 수 있어 좋다는 등의 인지적 측면에서의 교수 효과에 대해 긍정적으로 인식하였다. 뿐만 아니라 수강생 전체의 응답 분포를 확인함으로써 즉각적인 피드백이 제공되어 수업 참여도나 흥미나 관심 유지 등의 정의적 측면에 대해서도 긍정적인 영향을 미칠 수 있다고 인식하였다.
후속연구
- ”라는 의견은 질문의 종류나 내용에 따라 효과성에 대한 인식이 달라질 수 있음을 보여주었다. 따라서 다양한 유형의 질문이 활용될 수 있음을 보여주는 사례들이 강의를 통해 제시될 필요가 있으며, 이들이 강의에서 실제로 효과적으로 사용될 수 있는지에 대한 추후 연구가 필요하다.
- 탐색적 성격을 가지는 이 연구의 특성상 클리커 활용의 교수적 효과를 본격적으로 논하기는 힘들다. 따라서 보다 엄격한 실험 설계를 통해 클리커 활용 수업의 효과를 조사할 필요가 있다. 지금까지는 해외에서도 주로 대학교육 차원에서 클리커가 활용되었다면, 이제는 초중등 교육 환경 그리고 현직 및 예비 교사교육 환경에서도 다양하게 시도될 필요가 있다.
- 지금까지는 해외에서도 주로 대학교육 차원에서 클리커가 활용되었다면, 이제는 초중등 교육 환경 그리고 현직 및 예비 교사교육 환경에서도 다양하게 시도될 필요가 있다. 또한, 클리커를 활용한 수업이 일반적인 수업과 구별되는 특징에 대해서도 매체 활용의 측면과 질문 활용의 측면으로 세분하여 심도 있게 조사될 필요가 있다.
- 따라서 보다 엄격한 실험 설계를 통해 클리커 활용 수업의 효과를 조사할 필요가 있다. 지금까지는 해외에서도 주로 대학교육 차원에서 클리커가 활용되었다면, 이제는 초중등 교육 환경 그리고 현직 및 예비 교사교육 환경에서도 다양하게 시도될 필요가 있다. 또한, 클리커를 활용한 수업이 일반적인 수업과 구별되는 특징에 대해서도 매체 활용의 측면과 질문 활용의 측면으로 세분하여 심도 있게 조사될 필요가 있다.
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