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문제 정의
- 본 연구의 목적은 대학생이 지각한 부, 모 애착과 사회적 지지가 대학생활적응에 미치는 영향력을 검증함으로써 효과적인 대학생활적응을 돕고자 하는데 있다. 이러한 목적달성을 위해서 부, 모 애착, 사회적 지지, 대학생활적응의 상관분석과 중다회귀분석을 실시하였다.
- 본 연구의 목적은 부모환경 변인인 부모애착과 사회환경 변인인 사회적 지지가 대학생활적응과 어떤 관계가 있으며, 대학생활적응에 영향을 미치는 주요 변인들은 무엇인지 검증하고자 함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
제안 방법
- 후속연구에서는 대학생의 학년별에 따른 차이를 고려하여 연구가 수행될 필요가 있다. 둘째, 사회적 지지를 설명할 수 있는 변인은 부모 지지, 친구 지지 이외에 다양할 것으로 보는데 본 연구에서는 한정된 사회적 지지 변인에 국한하여 연구를 수행하였다. 차후 사회적 지지의 개인차를 설명할 수 있는 환경적 맥락을 고려한 다양한 변인들의 탐색이 요구된다.
- 본 연구에서는 Armsden과 Greenberg(1987)가 청소년들의 부, 모, 또래 애착 안정성을 측정하기 위해 제작한 것을 [27]이 번안하여 수정 및 보완한 부모 및 또래 애착척도 개정판 (Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised: IPPA-R)을 사용하였다. 본 논문에서는 IPPA-R에서 또래 안정성을 제외하고 부, 모 애착안정성만을 측정하였다. 이 척도는 의사소통, 소외감, 신뢰감 등 세 개의 하위척도로 분류하였고 총 25문항이다.
- 첫째, 조사도구의 신뢰도 분석을 위해 Cronbach's α값을 산출하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 부산시에 소재한 4개의 4년제 대학교에 재학 중인 남·여 대학생 410명을 대상으로 임의표집 하였으며, 2012년 5월 14일부터 2012년 6월 4일까지 3주간 설문조사를 실시하였다.
- 본 연구는 부산시에 소재한 4개의 4년제 대학교에 재학 중인 남·여 대학생 410명을 대상으로 임의표집 하였으며, 2012년 5월 14일부터 2012년 6월 4일까지 3주간 설문조사를 실시하였다. 회수된 설문지 중 부실기제 응답 자료를 제외한 386부를 최종분석에 사용하였다.
데이터처리
- 대학생이 지각한 부, 모 애착, 사회적 지지와 대학생활적응과의 상관을 알아보기 위해 Pearson 적률상관계 수를 산출하였으며 그 결과는 [표 3]과 같다.
- 첫째, 조사도구의 신뢰도 분석을 위해 Cronbach's α값을 산출하였다. 둘째, 연구대상자의 일반적 특성과 변인의 특성을 검토하기 위해 빈도분석을 실시하였다. 셋째, 부모애착, 사회적 지지, 대학생활적응 간의 관계를 살펴보기 위해 상관분석을 실시하고, 대학생활적응에 가장 영향력 있는 변인을 밝히기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
- 부, 모 애착과 사회적 지지가 대학생활적응 중 학업 적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였으며 그 결과는 [표 4]와 같다.
- 둘째, 연구대상자의 일반적 특성과 변인의 특성을 검토하기 위해 빈도분석을 실시하였다. 셋째, 부모애착, 사회적 지지, 대학생활적응 간의 관계를 살펴보기 위해 상관분석을 실시하고, 대학생활적응에 가장 영향력 있는 변인을 밝히기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
- 본 연구의 목적은 대학생이 지각한 부, 모 애착과 사회적 지지가 대학생활적응에 미치는 영향력을 검증함으로써 효과적인 대학생활적응을 돕고자 하는데 있다. 이러한 목적달성을 위해서 부, 모 애착, 사회적 지지, 대학생활적응의 상관분석과 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과를 바탕으로 한 논의 및 결론은 다음과 같다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용한 사회적 지지 척도는 박지원(1985년)에 의해 개발된 사회적 지지 척도를 김연수(1995)가 수정·보완하여 재번안한 것[28]을 사용하였다.
- 본 연구에서는 Armsden과 Greenberg(1987)가 청소년들의 부, 모, 또래 애착 안정성을 측정하기 위해 제작한 것을 [27]이 번안하여 수정 및 보완한 부모 및 또래 애착척도 개정판 (Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised: IPPA-R)을 사용하였다. 본 논문에서는 IPPA-R에서 또래 안정성을 제외하고 부, 모 애착안정성만을 측정하였다.
- 본 연구에서는 Baker와 Siryk(1984)가 제작한 것을 현진원(1992)이 번안하고 박범혁(2006)이 재번안한[29]대학생활적응 척도(Student Adjustment to College Questionnaire: SACQ)를 사용하였다. 이 척도는 학업적 적응, 사회적 적응, 개인적-정서적 적응, 대학환경적응 등 네 개의 하위 척도로 분류하였고, 첫째, 대학의 교육적, 학업적 요구에 관한 학업적응(24문항), 대인관계 및 사회적 요구와 관련된 사회적응(16문항), 심리적 혹은 신체적 불편감을 나타내는 정서적응(16문항), 대학에서 유대정도와 대학의 질, 대학만족도, 그리고 학업적 목표의 몰입정도를 알아보는 대학환경적응(11문항)으로 총 67문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 즉 대학환경적응에는 부, 모 애착보다 사회적 지지가 더 많은 영향을 미친다. 구체적으로 친구 정보지지와 친구 평가지지가 상대적으로 더 많은 영향력을 미치는 것으로 나타났다.
- 그리고 대학생활적응 중 개인-정서적응에 영향을 미치는 변인은 부 애착 소외감, 친구 정서지지, 모 애착 의사소통으로 나타났다. 대학생활적응을 하면서 사회적, 학업적, 대학환경적인 면 등 다양한 새로운 환경에 적응하면서 긴장되고 예민해져서 정서적인 면에서 어려움을 겪을 수 있고, 청소년기와 달리 대학에서 드는 비용으로 인한 부담으로 생기는 걱정도 늘어날 수 있다.
- 둘째, 부, 모 애착과 사회적 지지가 대학생활적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 각 하위요소 간에 단계적 중다회귀분석을 실시한 결과, 부, 모 애착 하위변인 중 부 애착 소외감과 친구 사회적 지지 중 친구 평가지지가 가장 큰 영향을 미치는 것을 알 수 있었다.
- 1%의 설명력이 증가된다. 따라서 개인-정서적응에 영향을 미치는 변인은 부 애착 소외감, 친구 정서지지, 모 애착 의사소통 순으로 부 애착 소외감이 상대적으로 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 부, 모 사회적 지지는 개인-정서적응에 유의미한 영향을 나타내지 못하였다.
- 6%의 설명력을 가진다. 따라서 사회적응에 영향을 미치는 변인은 친구 정보지지, 부 애착 소외감, 친구 평가지지의 순으로 친구 정보지지가 상대적으로 더 높은 영향력을 미치는 것으로 나타났다.
- 그러나 모 애착과 부 사회적 지지, 모 사회적 지지는 학업적응에 유의미한 영향을 나타내지 못하였다. 따라서 학업적응에 영향을 미치는 변인은 부 애착 소외감과 친구 평가지지이며 그 중 부 애착 소외감이 상대적으로 더 높은 영향력을 미치는 것으로 나타났다.
- 본 연구결과에서 부, 모 애착이 학업적응, 사회적응, 개인-정서적응, 대학환경적응에 미치는 영향을 살펴보았을 때 부, 모 애착 변인에서는 부 애착 소외감과 모 애착 의사소통만이 그 영향력을 나타냈다. 즉 청소년들이 부모와의 갈등상황에서 비롯될 수 있는 죄책감, 불신, 분노 등에서 자유로울수록 정서적 조절능력이 커져서 자기 존중감의 상황적 위협에 대해서도 잘 대처하고 긍정적인 감정 상태를 경험하게 된다[44].
- 구체적으로 살펴보면, 부 애착, 모 애착 모두 하위변인 중 의사소통과 신뢰감이 사회적응과 높은 상관을 나타냈고, 부 애착에서 가장 높은 정적상관을 나타낸 것은 부 애착 소외감과 개인-정서적응이고, 모 애착에서는 모 애착 소외감과 학업적응이 가장 높은 정적상관을 나타낸다. 부 사회적 지지와 모 사회적지지, 친구 사회적 지지 모두 대학생활적응 중 사회적응과 가장 높은 상관이 있었다.
- 첫째, 부, 모 애착과 사회적 지지 및 대학생활적응 간의 상관분석을 실시한 결과 부, 모 애착과 사회적 지지 및 대학생활적응 모두가 정적상관을 나타냈다. 부 애착은 대학생활적응 하위변인 중 사회적 적응과 가장 높은 상관관계를 보이는 것으로 나타났고, 모 애착은 대학생활적응과 상관은 있지만 부 애착 보다 상관이 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 부 애착이 모 애착보다 대학생활적응에 더 큰 영향을 미친다고 보고한 연구[8][30-32]와 사회적 지지와 대학생활적응의 정적상관을 보고한 연구[33]와 맥을 같이 한다.
- 첫째, 부, 모 애착과 사회적 지지 및 대학생활적응 간의 상관분석을 실시한 결과 부, 모 애착과 사회적 지지 및 대학생활적응 모두가 정적상관을 나타냈다. 부 애착은 대학생활적응 하위변인 중 사회적 적응과 가장 높은 상관관계를 보이는 것으로 나타났고, 모 애착은 대학생활적응과 상관은 있지만 부 애착 보다 상관이 낮은 것으로 나타났다.
후속연구
- 건강한 대학생활적응을 위해서는 의사소통부분과 사회적 지지 자원을 확보할 수 있도록 돕는 사회적 기술을 지원하고 사회적 적응의 준비단계인 대학에서의 사회 적응과 대학생활적응에서 성패를 가늠하는 학업적응과 개인-정서적응 그리고 대학환경적응을 간과해서는 안 된다. 그러므로 효과적인 대학생활적응을 위한 프로그램 개발에 있어서는 한 가지 측면이 아니라 부모와의 애착관계를 재형성 할 수 있도록 돕는 프로그램을 통해서 자아정체감을 형성하고 건강하고 만족스러운 심리적 독립이 이루어질 수 있도록 다양한 부모-자녀 프로그램과 친구지지 자원이 활성화되도록 하는 대학생을 위한 다양한 프로그램 연구 등이 기대된다.
- 개인내적 변인도 중요하지만 인간이 사회적 관계에 영향을 많이 받고 무엇보다 발달적 시기를 고려할 때 부모로부터의 심리적 독립과 사회에 나아갈 준비 및 미래의 인생설계가 이루어지는 시기이므로, 대학생활적응 요인으로 활발히 연구되지 않았던 환경적인 변인과의 관계적인 측면을 볼 수 있다는데 의의가 있다. 또한 외부환경변인 중 부, 모 애착 각각과 사회적 지지에서도 부지지, 모지지, 친구지지 각각을 동시에 투입하여 대학생활적응에 미치는 영향력을 구체적으로 분석한다면 대학생활적응을 위한 구체적인 지원수립에 도움이 되는 연구가 될 수 있고, 상담 장면에서 만나는 대학생활부적응 문제의 해결방안 및 예방적 프로그램 개발과 상담의 기초자료를 마련하는데 활용할 수 있을 것이다.
- 둘째, 사회적 지지를 설명할 수 있는 변인은 부모 지지, 친구 지지 이외에 다양할 것으로 보는데 본 연구에서는 한정된 사회적 지지 변인에 국한하여 연구를 수행하였다. 차후 사회적 지지의 개인차를 설명할 수 있는 환경적 맥락을 고려한 다양한 변인들의 탐색이 요구된다.
- 그러나 본 연구는 다음과 같은 제한점이 있다. 첫째, 본 연구에서는 전체 학년을 대상으로 하였으나 학년별 표집의 수가 고르지 않다. 후속연구에서는 대학생의 학년별에 따른 차이를 고려하여 연구가 수행될 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구에서는 전체 학년을 대상으로 하였으나 학년별 표집의 수가 고르지 않다. 후속연구에서는 대학생의 학년별에 따른 차이를 고려하여 연구가 수행될 필요가 있다. 둘째, 사회적 지지를 설명할 수 있는 변인은 부모 지지, 친구 지지 이외에 다양할 것으로 보는데 본 연구에서는 한정된 사회적 지지 변인에 국한하여 연구를 수행하였다.
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