[논문]대학생의 교우관계, 역기능 가정이 대학생활적응에 미치는 영향

장성화; 천영희; 함성수

doi:10.5392/jkca.2014.14.06.539

대학생의 교우관계, 역기능 가정이 대학생활적응에 미치는 영향
The effects of Peer Relationship and Dysfunctional Family on Life Adjustment in University 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.14 no.6, 2014년, pp.539 - 548

장성화 (공군사관학교) , 천영희 (사회복지법인 한서기독재단) , 함성수 (공군사관학교)

초록
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본 연구는 대학생을 대상으로 교우관계, 역기능 가정 및 대학생활적응 간의 관계를 알아보고, 교우관계와 역기능 가정이 대학생활적응에 미치는 영향을 검증하는데 목적이 있다. 이 연구의 대상은 서울 지역에 소재한 3개의 대학생 415명을 대상으로 변인들 간의 상관관계와 중다회귀분석을 이용하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 교우관계, 역기능 가정, 대학생활적응 간의 관계를 살펴보면, 교우관계, 역기능 가정, 대학생활적응의 하위변인 중 갈등 및 불신과 대학환경적응을 제외한 모든 하위영역에서 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 중다회귀분석 결과, 대학생활적응에 영향을 미치는 가장 높은 변인은 갈등해결, 문제의 부모, 인정과 관심 순으로 나타난 반면, 그 외 모든 하위변인에서는 통계적으로 유의미한 예측변인이 아닌 것으로 나타났다. 그러므로 대학생활 부적응에 대한 예방과 대학생 지도에 활용할 수 있는 심층적인 프로그램 개발과 여러 가지 정책에 대하여 시사하고자 한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to analyze the predictors of peer relationship and the dysfunctional family on life adjustment in university. The participants of study were 415 university students in Seoul province. A survey was carried out using convenient sampling, and correlation analysis and multiple regression were conducted. The results were summarized as follows: First, as for the peer relationship, dysfunctional family and life adjustment in university, all of the subvariables except for conflict, distrust and university of adaptation show significant correlations. Second, a multiple regression analysis showed that, in order of significance, conflict resolution, problem parents, recognition and attention variables significantly affected life adjustment in university. This has implications for the prevention of misfit university students, the related program development, and various policy establishments.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 대학생을 대상으로 교우관계, 역기능 가정이 대학생활적응에 미치는 영향을 탐색했다는 점에서 의미가 있다. 따라서 추후 연구를 위한 제한점 및 후속 연구에 대한 시사점은 다음과 같다.
본 연구는 대학생의 대학생활적응에 교우관계와 역기능 가정이 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 연구의 목적을 달성하기 위해 대학생의 교우관계, 역기능 가정, 대학생활적응 간의 관계는 어떠한지, 대학생의 교우관계, 역기능 가정이 대학생활적응에 미치는 영향은 어떠한지에 대한 연구문제를 설정하였다.
이런 관점에서 대학생의 학교생활적응과 밀접한 관계가 있다고 나타난 교우관계, 역기능 가정에 관한 선행연구를 살펴보면, 각 변인들과의 관계를 부분적으로만 살펴보았을 뿐인 변인을 모두 고려하여 영향력을 살펴본 연구는 미흡한 수준이다. 이에 본 연구에서는 선행연구의 고찰을 통해 나타난 시사점을 바탕으로 대학생의 대학생활적응에 영향을 미치는 요소, 즉 개인변인의 교우관계와 가정변인의 역기능 가정이 대학생활적응에 미치는 영향력을 알아보고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

제안 방법

이는 대학생 때가 발달단계상 성인초기에 해당되는 시기로 청소년에 비해 가정의 영향력이 상대적으로 적기 때문이다[13]. 따라서 본 연구에서는 대학생활적응과 관련된 개인변인의 교우관계와 가족변인인 역기능 가정변인 등의 변수로 연구하였다.
본 연구는 대학생의 대학생활적응에 교우관계와 역기능 가정이 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 연구의 목적을 달성하기 위해 대학생의 교우관계, 역기능 가정, 대학생활적응 간의 관계는 어떠한지, 대학생의 교우관계, 역기능 가정이 대학생활적응에 미치는 영향은 어떠한지에 대한 연구문제를 설정하였다. 총 415명의 대학생을 대상으로 하여 진행된 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 사용한 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 각 하위영역별 신뢰도 계수(Cronbach’s α)를 산출하였다.

대상 데이터

본 연구는 서울에 소재한 사립 대학교 3개의 대학교에서 심리학개론 및 교양과목을 수강하는 대학생 415명을 대상으로 하였다. 초기에 474명을 대상으로 질문지를 배포하였으나 회수된 질문지 중 문항에 끝까지 응답하지 않았거나, 불성실한 응답지 59부를 제외한 나머지 415명을 최종 자료로 분석하였다.
본 연구는 서울에 소재한 사립 대학교 3개의 대학교에서 심리학개론 및 교양과목을 수강하는 대학생 415명을 대상으로 하였다. 초기에 474명을 대상으로 질문지를 배포하였으나 회수된 질문지 중 문항에 끝까지 응답하지 않았거나, 불성실한 응답지 59부를 제외한 나머지 415명을 최종 자료로 분석하였다. 조사대상의 일반적인 특징은 [표 1]과 같다.

데이터처리

대학생의 교우관계, 역기능적 가정, 대학생활적응 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. [표 2]에 의하면, 교우관계와 역기능적 가정의 하위변인에서 대학생활적응의 하위변인 간의 상관계수(r=-.
첫째, 본 연구에서 사용한 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 각 하위영역별 신뢰도 계수(Cronbach’s α)를 산출하였다. 둘째, 대학생의 교우관계, 역기능가정과 대학생활적응 간의 관계를 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시하였다. 셋째, 대학생의 교우관계, 역기능가정이 대학생활적응에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해서 중다회귀분석을 실시하였다.
둘째, 대학생의 교우관계, 역기능가정의 하위변인들을 예측변인으로 설정하고, 대학생활적응의 하위변인들을 준거변인으로 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과, 대학생의 학업적응에서 교우관계의 인정과 관심, 역기능 가정의 문제의 부모가 회귀식에서 통계적으로 유의미한 예측변인으로 나타났다.
둘째, 대학생의 교우관계, 역기능가정과 대학생활적응 간의 관계를 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시하였다. 셋째, 대학생의 교우관계, 역기능가정이 대학생활적응에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해서 중다회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

본 연구에서는 교우관계 척도를 측정하기 위해 Bukowski, Hoza와 Newcomb(1987)가 개발하고 Parker와 Asher(1989)가 수정한 교우관계를 이현정(1994)이 한국판으로 수정 및 번안한 것을 다시 김기형(2006)이 재수정한 것을 사용하였다[27-30].이 척도는 전체 40문항이며, 인정과 관심, 갈등해결, 갈등과 불신, 도움과 지도, 교제와 오락, 친밀한 의사교환 등의 6가지 하위변인으로 구성되어 있다.
본 연구에서는 대학생활적응 척도(Student Adjustment to College Questionnaire; SACQ)는 Baker와 Siryk(1984)가 제작한 것을 양혜선(2004)이 재번안한 것을 사용하였다[33][34]. 이 척도는 대학생활적응정도를 자기보고식으로 알아보는 검사로 총 67문항이며, 학업적응, 사회적응, 개인정서적응, 대학환경적응으로 4가지 하위변인으로 구성되어 있다.
본 연구에서는 역기능 가정을 측정하기 위해 김홍규(2003)가 개발한 척도를 민동일과 양정미(2006) 재사용한 것을 이용하였다[31][32]. 이 척도는 전체 23문항이며, 문제의 가정, 문제의 부모, 가족갈등 문제, 역기능적 가정 등의 4가지 하위변인으로 구성되어 있다.

성능/효과

먼저, 대학생활적응 전체에 영향을 미치는 변수들이 단계적으로 투입되었을 때, 1단계에서 대학생활적응 전체에 대해 교우관계의 갈등해결이 11%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 2단계에서 역기능적 가정의 문제부모가 추가되어 대학생활적응에 대한 설명력이 5%로 증가되어 16%의 설명력을 보였으며, 3단계에서 인정과 관심이 추가되어 대학생활적응에 대한 설명력이 1%가 증가되어 17%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 대학생활적응 전체에 대한 변수들 간의 상대적 영향력을 살펴보면 갈등해결(β=.
셋째, 개인정서 적응의 경우, 1단계에서 문제의 부모는 개인정서적응 변량에 대해 14%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 2단계에서는 개인정서적응 변량에 대한 설명력이 4%증가하여 18%의 설명력을 보였으며, 3단계에서는 개인 정서적응 변량에 대한 설명력이 1% 증가하여 19%의 설명력을 보였다. 그리고 4단계에서는 개인정서적응 변량에 대한 설명력이 1% 증가해 20%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
한편, 역기능 가정이 대학생활적응을 예측해준다는 송정애와 정정순[6], 장성화, 구승신, 이주연[12],박유하[23], 한혜준과 이화자[24]의 연구결과와 일맥상통한다고 하겠다. 교우관계와 역기능 가정이 대학생활적응과 상관이 있는 것으로 나타났으며,특히 교우관계의 갈등해결, 인정과 관심, 그리고 역기능 가정의 문제의 부모가 대학생활적응을 예측해 주는 유의미한 변수로 나타났다.
둘째, 대학생의 교우관계, 역기능가정의 하위변인들을 예측변인으로 설정하고, 대학생활적응의 하위변인들을 준거변인으로 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과, 대학생의 학업적응에서 교우관계의 인정과 관심, 역기능 가정의 문제의 부모가 회귀식에서 통계적으로 유의미한 예측변인으로 나타났다. 즉, 학업적응에서 인정과 관심이 가장 큰 설명력 5%(R²=.
그리고 역기능 가정의 역기능적 가정이 더해지면 추가적으로 2%의 설명력(R²)을 갖게 되고(모형 2), 교우관계의 하위변인인 인정과 관심이 추가되면 부가적인 설명력(R²)은 1%로 나타났다(모형 3).그러나 교우관계의 갈등과 불신, 도움과 지도, 교제와 오락, 친밀한 의사교환이, 역기능 가정의 문제의 가정, 문제의 부모, 가족 갈등 문제는 통계적으로 유의미한 예측변인이 아닌 것으로 나타났다.
그리고 교우관계의 하위변인인 갈등 해결이 더해지면 추가적으로 4%의 설명력(R²)을 갖게 되고(모형 2),역기능 가정의 하위변인인 가족갈등 문제가 추가되면 부가적인 설명력(R²)은 1%로 나타났으며(모형 3),교우관계의 갈등과 불신이 추가되면 부가적인 설명력(R²)1%로 나타났다(모형 4).그러나 교우관계의 하위변인인 인정과 관심, 도움과 지도, 교제와 오락, 친밀한 의사교환이,역기능 가정의 하위변인인 문제의 가정,역기능적 가정은 통계적으로 유의미한 예측 변인이 아닌 것으로 나타났다. 대학생의 대학환경적응에서 회귀식의 교우관계의 갈등해결이,역기능 가정의 문제의 가정이 통계적으로 유의미한 차이를 보였고,예측변인으로 갈등해결이 가장 큰 설명력(R²) 9%을 지닌것으로 나타났다(모형 1).
또한 대학생의 사회적응에서의 회귀식은 교우관계의 갈등해결과 인정과 관심이, 역기능 가정에서는 역기능적 가정이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 예측변인에 대한 설명력(R²)은 갈등해결이 가장 큰 설명력(R²)12%을 지닌 것으로 나타났다(모형 1).그리고 역기능 가정의 역기능적 가정이 더해지면 추가적으로 2%의 설명력(R²)을 갖게 되고(모형 2), 교우관계의 하위변인인 인정과 관심이 추가되면 부가적인 설명력(R²)은 1%로 나타났다(모형 3).그러나 교우관계의 갈등과 불신, 도움과 지도, 교제와 오락, 친밀한 의사교환이, 역기능 가정의 문제의 가정, 문제의 부모, 가족 갈등 문제는 통계적으로 유의미한 예측변인이 아닌 것으로 나타났다.
넷째, 대학환경적응의 경우, 1단계에서 갈등해결은 대학환경적응 변량에 대해 9%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 2단계에서는 대학환경적응 변량에 대한 설명력이 1% 증가해 10%의 설명력을 보였다.
대학생의 개인정서적응에서의 회귀식은 교우관계의 갈등해결, 갈등과 불신이, 역기능 가정은 문제의 부모, 가족갈등 문제가 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 예측변인에 대한 설명력(R²)14%을 지닌 것으로 나타났다(모형 1).그리고 교우관계의 하위변인인 갈등 해결이 더해지면 추가적으로 4%의 설명력(R²)을 갖게 되고(모형 2),역기능 가정의 하위변인인 가족갈등 문제가 추가되면 부가적인 설명력(R²)은 1%로 나타났으며(모형 3),교우관계의 갈등과 불신이 추가되면 부가적인 설명력(R²)1%로 나타났다(모형 4).
대학생의 대학생활적응의 전체에서 교우관계의 하위변인인 갈등해결, 인정과 관심이, 역기능 가정의 하위변인인 문제의 가정, 가족갈등문제, 역기능적 가정이 통계적으로 유의미한 것으로 나타났으며, 대학생활적응의 전체에서 가장 큰 설명력(R2)은 갈등해결(11%)로 나타났다(모형 1).여기에 역기능 가정의 하위변인인 문제의 부모가 더해지면 추가적으로 5%의 설명력(R²)을 갖게 되지만(모형 2), 모형 3의 경우에 있어서 교우관계의 인정과 관심이 추가되면 부가적인 설명력(R²)은 1%였다.
대학생의 대학환경적응에서 회귀식의 교우관계의 갈등해결이,역기능 가정의 문제의 가정이 통계적으로 유의미한 차이를 보였고,예측변인으로 갈등해결이 가장 큰 설명력(R2) 9%을 지닌것으로 나타났다(모형 1).
05)로 나타났다. 둘째, 사회적응의 경우, 1단계에서 갈등해결은 사회적응 변량에 대해 12%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 2단계에서는 사회적응 변량에 대한 설명력이 2% 증가해 14%의 설명력을 보였다.
여기에 역기능 가정의 하위변인 중 문제의 부모가 더해지면 추가적으로 1%의 설명력(R²)을 더 갖는 것으로 나타난 반면, 교우관계의 갈등해결, 갈등과 불신, 도움과 지도, 교제와 오락, 친밀한 의사교환이, 역기능 가정의 문제의 가정, 가족갈등문제, 역기능 가정은 통계적으로 유의미한 예측변인이 아닌 것으로 나타났다. 또한 대학생의 사회적응에서의 회귀식은 교우관계의 갈등해결과 인정과 관심이, 역기능 가정에서는 역기능적 가정이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 예측변인에 대한 설명력(R²)은 갈등해결이 가장 큰 설명력(R²)12%을 지닌 것으로 나타났다(모형 1).그리고 역기능 가정의 역기능적 가정이 더해지면 추가적으로 2%의 설명력(R²)을 갖게 되고(모형 2), 교우관계의 하위변인인 인정과 관심이 추가되면 부가적인 설명력(R²)은 1%로 나타났다(모형 3).
먼저, 대학생활적응 전체에 영향을 미치는 변수들이 단계적으로 투입되었을 때, 1단계에서 대학생활적응 전체에 대해 교우관계의 갈등해결이 11%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 2단계에서 역기능적 가정의 문제부모가 추가되어 대학생활적응에 대한 설명력이 5%로 증가되어 16%의 설명력을 보였으며, 3단계에서 인정과 관심이 추가되어 대학생활적응에 대한 설명력이 1%가 증가되어 17%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
그리고 역기능 가정의 문제의 가정이 더해지면 부가적으로 설명력(R²)은 1%로 나타났다(모형 2).반면, 교우관계의 인정과 관심, 갈등과 불신, 도움과 지도, 교제와 오락, 친밀한 의사교환이, 역기능 가정의 문제의 부모, 가족갈등 문제, 역기능 가정은 유의한 예측변인이 아닌 것으로 나타났다.
05)로 나타났다. 셋째, 개인정서 적응의 경우, 1단계에서 문제의 부모는 개인정서적응 변량에 대해 14%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 2단계에서는 개인정서적응 변량에 대한 설명력이 4%증가하여 18%의 설명력을 보였으며, 3단계에서는 개인 정서적응 변량에 대한 설명력이 1% 증가하여 19%의 설명력을 보였다.
05)를 지닌 것으로 나타났다(모형 1).여기에 역기능 가정의 하위변인 중 문제의 부모가 더해지면 추가적으로 1%의 설명력(R²)을 더 갖는 것으로 나타난 반면, 교우관계의 갈등해결, 갈등과 불신, 도움과 지도, 교제와 오락, 친밀한 의사교환이, 역기능 가정의 문제의 가정, 가족갈등문제, 역기능 가정은 통계적으로 유의미한 예측변인이 아닌 것으로 나타났다. 또한 대학생의 사회적응에서의 회귀식은 교우관계의 갈등해결과 인정과 관심이, 역기능 가정에서는 역기능적 가정이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 예측변인에 대한 설명력(R²)은 갈등해결이 가장 큰 설명력(R²)12%을 지닌 것으로 나타났다(모형 1).
첫째, 대학생의 교우관계, 역기능 가정, 대학생활적응간의 상관관계를 살펴본 결과, 대학생활적응의 하위변인인 대학환경적응과 교우관계의 하위변인인 갈등과 불신을 제외한 모든 변인에서는 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 대학생활적응의 하위변인 중, 학업적응은 인정과 관심, 사회적응은 갈등해결, 개인정서적응은 문제의 부모, 그리고 대학생활적응은 갈등해결이 가장 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 사회적 지지의 하위변인 친구지지가 학교생활적응에 영향을 준다는 김종운과 김지현(2013), 장성화와 진석언(2010)의 연구결과와 일치한다[1][26].
여기에 역기능 가정의 하위변인인 문제의 부모가 더해지면 추가적으로 5%의 설명력(R²)을 갖게 되지만(모형 2), 모형 3의 경우에 있어서 교우관계의 인정과 관심이 추가되면 부가적인 설명력(R²)은 1%였다.즉, 대학생활적응이 낮을수록 교우관계의 갈등해결, 인정과 관심이 그리고 역기능 가정의 문제의 부모가 유의미하게 나타난 반면, 교우관계의 하위변인인 갈등과 불신, 도움과 지도, 교제와 오락, 친밀한 의사교환이, 역기능 가정의 하위변인인 문제의 가정, 가족갈등문제, 역기능적 가정은 통계적으로 유의미한 예측변인이 아닌것으로 나타났다.
그 결과, 대학생의 학업적응에서 교우관계의 인정과 관심, 역기능 가정의 문제의 부모가 회귀식에서 통계적으로 유의미한 예측변인으로 나타났다. 즉, 학업적응에서 인정과 관심이 가장 큰 설명력 5%(R²=.05)를 지닌 것으로 나타났다(모형 1).여기에 역기능 가정의 하위변인 중 문제의 부모가 더해지면 추가적으로 1%의 설명력(R²)을 더 갖는 것으로 나타난 반면, 교우관계의 갈등해결, 갈등과 불신, 도움과 지도, 교제와 오락, 친밀한 의사교환이, 역기능 가정의 문제의 가정, 가족갈등문제, 역기능 가정은 통계적으로 유의미한 예측변인이 아닌 것으로 나타났다.
첫째, 대학생의 교우관계, 역기능 가정, 대학생활적응간의 상관관계를 살펴본 결과, 대학생활적응의 하위변인인 대학환경적응과 교우관계의 하위변인인 갈등과 불신을 제외한 모든 변인에서는 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 대학생활적응의 하위변인 중, 학업적응은 인정과 관심, 사회적응은 갈등해결, 개인정서적응은 문제의 부모, 그리고 대학생활적응은 갈등해결이 가장 높은 상관이 있는 것으로 나타났다.
다음, 대학생활적응의 각 하위요인에 유의한 영향을 미치는 변수들을 단계적으로 투입한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학업적응의 경우 1단계에서 교우관계의 인정과 관심이 학업적응 변량의 5%를 설명하고 있으며, 2단계에서는 학업적응에 대한 설명력이 1% 증가해 6%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 학업적응에 대한 변수들 간의 상대적 영향력을 살펴보면 인정과 관심(β=.

후속연구

따라서 추후 연구에서는 이러한 문제점을 해결하기 위해 실제적인 사례를 중심으로 진행되어 연구의 타당성을 높여할 필요성이 있다. 넷째, 본 연구에서 사용한 독립변수 외에 다양한 변수들에 의해 대학생활적응을 설명할 수 있는 다양한 변인을 고려한 연구가 진행되어야 한다.
따라서 추후 연구에서는 전국 대학생을 대상으로 표집하여 재검증할 필요성이 잇다. 둘째, 본 연구에서는 연구대상을 1학년에서 4학년까지의 모든 학생을 대상으로 진행하였지만, 표집된 학년별 수가 일정하지 않는 단점이 있다. 따라서 추후 연구에서는 대학생들의 학년별에 따른 차이를 고려하여 연구가 진행되어야 할 필요성이 있다.
또래들로부터 인정받지 못하고, 갈등을 잘 해결하지 못하며, 인정과 관심을 받지 못하고, 갈등과 불신, 문제의 부모, 역기능적 가정 등의 스트레스를 잘 해결하지 못하는 대학생들은 대학생활 부적응을 가져올 수 있다. 따라서 초등학교 시절부터 학교나 가정에서 교우관계를 다룰 수 있는 사회성 교육과 부모교육 등을 통하여 심리적 감정 및 정서를 어린시절부터 체계적으로 관리하는 제도적인 방안이 마련되어야 대학생활적응을 높일 수 있을 것으로 사료된다. 또한 대학교에 입학한 신입생들은 부모님 지도와 보호를 받던 중^․고등학교 시절과는 달리 자율적인 삶을 추구하고 가족으로부터의 독립으로 나아가는 전환기로써 심리적 독립, 자아 정체성 확립을 성취해 나갈 수 있도록 대학 생활적응 프로그램을 개발해야 한다.
둘째, 본 연구에서는 연구대상을 1학년에서 4학년까지의 모든 학생을 대상으로 진행하였지만, 표집된 학년별 수가 일정하지 않는 단점이 있다. 따라서 추후 연구에서는 대학생들의 학년별에 따른 차이를 고려하여 연구가 진행되어야 할 필요성이 있다. 셋째, 본 연구에서는 자기 보고식 심리 검사를 사용하였기에 자기방어와 같은 다양한 문제점과 불성실한 오류를 완벽하게 해소하지 못한 한계점이 보였다.
셋째, 본 연구에서는 자기 보고식 심리 검사를 사용하였기에 자기방어와 같은 다양한 문제점과 불성실한 오류를 완벽하게 해소하지 못한 한계점이 보였다. 따라서 추후 연구에서는 이러한 문제점을 해결하기 위해 실제적인 사례를 중심으로 진행되어 연구의 타당성을 높여할 필요성이 있다. 넷째, 본 연구에서 사용한 독립변수 외에 다양한 변수들에 의해 대학생활적응을 설명할 수 있는 다양한 변인을 고려한 연구가 진행되어야 한다.
첫째, 본 연구는 서울에 소재한 3개 사립 대학교에서 교양과목을 수강하는 415명을 대상으로 임의표집 하였으므로 일반화하기에는 한계가 있다. 따라서 추후 연구에서는 전국 대학생을 대상으로 표집하여 재검증할 필요성이 잇다. 둘째, 본 연구에서는 연구대상을 1학년에서 4학년까지의 모든 학생을 대상으로 진행하였지만, 표집된 학년별 수가 일정하지 않는 단점이 있다.
따라서 추후 연구에서는 대학생들의 학년별에 따른 차이를 고려하여 연구가 진행되어야 할 필요성이 있다. 셋째, 본 연구에서는 자기 보고식 심리 검사를 사용하였기에 자기방어와 같은 다양한 문제점과 불성실한 오류를 완벽하게 해소하지 못한 한계점이 보였다. 따라서 추후 연구에서는 이러한 문제점을 해결하기 위해 실제적인 사례를 중심으로 진행되어 연구의 타당성을 높여할 필요성이 있다.
따라서 추후 연구를 위한 제한점 및 후속 연구에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 서울에 소재한 3개 사립 대학교에서 교양과목을 수강하는 415명을 대상으로 임의표집 하였으므로 일반화하기에는 한계가 있다. 따라서 추후 연구에서는 전국 대학생을 대상으로 표집하여 재검증할 필요성이 잇다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	대학생이 되어도 주어진 과제들을 적절하게 해결할 방법을 찾지 못하면 어떠한 문제가 발생하는가?	이러한 요인들이 어떤 경우에는 스트레스를 주어 심리사회적 어려움과 신체적 증상들을 유발시키거나[2],대학생활에 부적응하는 것으로 나타났다[3]. 즉,대학생이 되어도 새로운 낯선 환경에서 주어진 과제들을 적절하게 해결할 방법을 찾지 못하면 혼란이 가중되며,그 결과 학생상담센터를 찾거나 휴학·자퇴를 결심하는 경우도 있다.심한 경우에는 자살이라는 극단적인 선택을 하여 가족과 소속대학뿐만 아니라 사회적으로도 커다란 충격을 주기도 한다.
	대학생 시기는 어떠한 시기인가?	인간의 삶은 크고 작은 변화의 연속적인 과정이며 계속적인 적응이 요구된다.발달 단계별로 적응하는 것은 매우 중요하며,특히 대학생 시기는 부모로부터의 심리적 독립과 사회에 나아갈 준비 및 미래에 대한 인생설계가 이루어지는 시기이고,이것은 그 후 일생을 통해 그의 적응체제의 기본이 되기 때문에 매우 중요하다[1]. 우리나라의 청소년은 중․고등학생 시절 입시위주의 생활을 주로 경험하고 청소년기 발달과업인 정체성 형성과 성인전기 발달과업인 친밀감 형성 등과 관련되는 다양한 경험을 하지 못한 채 대학생이 되는 것이 일반적 이다.
	우리나라 대학생들이 대학에서의 생활에 성공적으로 적응하기 매우 어려운 이유는 무엇인가?	발달 단계별로 적응하는 것은 매우 중요하며,특히 대학생 시기는 부모로부터의 심리적 독립과 사회에 나아갈 준비 및 미래에 대한 인생설계가 이루어지는 시기이고,이것은 그 후 일생을 통해 그의 적응체제의 기본이 되기 때문에 매우 중요하다[1]. 우리나라의 청소년은 중․고등학생 시절 입시위주의 생활을 주로 경험하고 청소년기 발달과업인 정체성 형성과 성인전기 발달과업인 친밀감 형성 등과 관련되는 다양한 경험을 하지 못한 채 대학생이 되는 것이 일반적 이다.따라서 이들 대학생이 중․고등학생으로 살아가는 것과는 여러 가지 측면에서 상당한 정도로 상이한 대학에서의 생활을 성공적으로 적응하기란 매우 어려운 일이 된다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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