[논문]수세기 능력이 유아의 수학능력과 수학학습잠재력에 미치는 영향

최혜진; 조은래; 김선영

doi:10.5723/kjcs.2013.34.1.123

수세기 능력이 유아의 수학능력과 수학학습잠재력에 미치는 영향
The Effects of Counting Ability on Young Children's Mathematical Ability and Mathematical Learning Potential 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.34 no.1, 2013년, pp.123 - 140

최혜진 (강릉원주대학교 유아교육과) , 조은래 (부산대학교 유아교육학과) , 김선영 (강릉원주대학교 유아교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the effects of counting ability on young children's mathematical ability and mathematical learning potential. The subjects in this study were 75 young children of 4 & 5 years old who attended kindergartens and child care center in the city of B. They were evaluated in terms of counting ability, mathematical ability and mathematical learning potential(training and transfer) and the correlation between sub-factors and their relative influence on the partipants' mathematical ability was then analyzed. The findings of the study were as follows : First, there was a close correlation between the sub-factors of counting and those of mathematical ability. As a result of checking the relative influence of the sub-factors of counting on mathematical ability, reverse counting was revealed to have the largest impact on total mathematical ability scores and each sub-factors including algebra, number and calculation, geometry and measurement. Second, the results revealed a strong correlation between counting ability and mathematical learning ability. Regarding the size of the relative influence of the sub-factors of counting ability on training scores, reverse counting was found to be most influential, followed by continuous counting. While in relation to transfer scores, reverse counting was found to exert the greatest influence.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 유아 수학능력의 기초가 되는 수세기 하위요소들이 유아의 수학능력 및 수학학습잠재력에 미치는 영향의 정도를 살펴보고자 한다. 이를 통해 유아수학교육에서 수세기의 중요성을 재조명하고 유아교육현장에서 효과적인 수세기 교수-학습 방법을 모색하기 위한 시사점을 제공하는 것을 목적으로 한다.
본 연구는 유아의 수세기 능력이 유아의 현재 수학적 성취를 나타내는 수학능력과 수학학습에 대한 학습가능성을 예측해주는 수학학습잠재력에 미치는 영향의 정도를 알아보았다. 또한 수세기 하위요인들 중 유아의 수학능력 및 수학학습잠재력에 영향을 미치는 중요한 하위 요인들을 밝혀 유아교육현장에서 효과적인 수세기 교수-학습 방법을 제공하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 결과를 연구문제에 따라 논의하면 다음과 같다.
본 연구는 유아의 수세기 능력이 유아의 현재 수학적 성취를 나타내는 수학능력과 수학학습에 대한 학습가능성을 예측해주는 수학학습잠재력에 미치는 영향의 정도를 알아보았다. 또한 수세기 하위요인들 중 유아의 수학능력 및 수학학습잠재력에 영향을 미치는 중요한 하위 요인들을 밝혀 유아교육현장에서 효과적인 수세기 교수-학습 방법을 제공하는 것을 목적으로 하였다.
따라서 본 연구에서는 유아 수학능력의 기초가 되는 수세기 하위요소들이 유아의 수학능력 및 수학학습잠재력에 미치는 영향의 정도를 살펴보고자 한다. 이를 통해 유아수학교육에서 수세기의 중요성을 재조명하고 유아교육현장에서 효과적인 수세기 교수-학습 방법을 모색하기 위한 시사점을 제공하는 것을 목적으로 한다.
이에 본 연구에서는 수학학습잠재력의 측정을 역동적 평가의 중재과정에 해당하는 훈련검사와 전이검사에서 제공하는 단서 수의 차이로 보고 유아마다 제공해야 할 중재이 차이가 어느 정도인지 파악하고자 한다. 결국 효율적인 학습자 및 전이자들이라면 가장 적은 수의, 그리고 일반적인 수준의 교수량으로도 학습준거에 도달한다고 보는 것이다(Hwang & Choi, 2000).
교수량은 유아들이 주어진 과제를 해결하지 못할 때 중재자가 단서를 유아들에게 제공하고 이때 해당 유아가 문제해결을 위해 필요로 한 단서의 수를 의미하는 것이다. 학습의 잠재력을 학습증진량으로 보는 관점에서는 중재자가 제공하는 도움의 양(단서 수)과는 상관없이 중재과정을 거친 후 점수가 얼마나 증진되었느냐에 관심을 갖지만, 교수량으로 보는 관점에서는 유아가 필요로 한 도움의 양(단서 수)의 많고 적음에 따라 학습잠재력의 높고 낮음의 정보를 얻고자 한다.

제안 방법

2011년 1월 3일부터 2월 11일까지 본 검사를 실시하였으며 유아의 수학학습잠재력의 역동적 측정은 각 유아 당 4회(1일에 1회)에 걸쳐 실시되었다. 먼저 문제해결을 위한 단서 없이 실시되는 사전검사를 첫째 날 실시하였고 사전 검사와 동일한 수준으로 문제해결에 대한 교수과정을 포함하고 있는 훈련검사를 둘째 날 실시하였다.
본 연구의 대상은 B시에 위치한 유치원과 어린이집에서 만 4세, 5세 유아 총 75명을 대상으로 하였다. 검사대상의 표집은 유아교육기관의 유형 및 지역적 특성, 부모의 사회경제적 지위 등을 고려하여 임의표집 한 다음 유아의 성과 월령별 사례수를 고려하여 선정하였다. 초기 검사 실시 대상 유아는 78명이었으나 일부 유아들이 연구에서 요구하는 전 검사과정을 완전하게 참여하지 못하여 75명만을 최종 분석 대상으로 선정하였다.
유아의 수세기 능력, 수학능력과, 수학학습잠재력을 측정하기 위해 유아교육을 전공한 검사자 12명을 선정하여 총 3회, 5시간의 교육을 실시하였다. 검사자 훈련을 통해 수학적 탐구태도, 학습동기, 수학능력 측정 도구의 실시방법과 유아수학학습능력의 역동적 평가 도구의 사전․사후검사 및 훈련검사, 전이검사의 점진적 단서제공방법에 대한 실시방법을 숙지하도록 하였으며, 역동적 평가의 실시방법 및 기록과정에 대한 검토과정을 거쳤다.
셋째 날은 훈련검사를 통하여 제시된 단서를 통하여 유아들이 문제해결 절차나 방법에 대하여 얼마나 이해 하였는지와 이전 검사에서 학습된 능력이 보다 어려운 수준이나 다루어지지 않은 유형의 문제를 해결하는데 유연하게 적용할 수 있는지를 알아보기 위해 전이검사를 실시하였다. 마지막으로 넷째 날은 사전검사와 동일한 문항으로 구성되어 있는 사후검사를 실시하였다. 훈련과 전이 검사 과정에서 소요되는 시간은 개별 유아마다 요구되는 단서량에 따라 차이가 있는 것으로 나타났으며 소요시간은 15분에서 30분 사이였다.
2011년 1월 3일부터 2월 11일까지 본 검사를 실시하였으며 유아의 수학학습잠재력의 역동적 측정은 각 유아 당 4회(1일에 1회)에 걸쳐 실시되었다. 먼저 문제해결을 위한 단서 없이 실시되는 사전검사를 첫째 날 실시하였고 사전 검사와 동일한 수준으로 문제해결에 대한 교수과정을 포함하고 있는 훈련검사를 둘째 날 실시하였다. 셋째 날은 훈련검사를 통하여 제시된 단서를 통하여 유아들이 문제해결 절차나 방법에 대하여 얼마나 이해 하였는지와 이전 검사에서 학습된 능력이 보다 어려운 수준이나 다루어지지 않은 유형의 문제를 해결하는데 유연하게 적용할 수 있는지를 알아보기 위해 전이검사를 실시하였다.
유아의 수세기 능력을 알아보기 위하여 Ferrara(1987)의 연구를 참고로 Song & Choi(1999)가 수정 보완한 수세기 지식 검사 도구를 사용하였다. 본 연구에서는 수세기 지식의 11개 하위항목 중 1：1원리, 안정성 원리, 계속세기, 거꾸로 세기, 수 상징의 5개 하위 영역에 대한 검사를 실시하였고 수 크기는 1-20의 범위를 지니며，5, 10, 15，20의 숫자로 제시하였다. 점수의 범위는 각 하위 영역 당 5점 만점을 기준으로 1-5점 범위를 가진다.
먼저 문제해결을 위한 단서 없이 실시되는 사전검사를 첫째 날 실시하였고 사전 검사와 동일한 수준으로 문제해결에 대한 교수과정을 포함하고 있는 훈련검사를 둘째 날 실시하였다. 셋째 날은 훈련검사를 통하여 제시된 단서를 통하여 유아들이 문제해결 절차나 방법에 대하여 얼마나 이해 하였는지와 이전 검사에서 학습된 능력이 보다 어려운 수준이나 다루어지지 않은 유형의 문제를 해결하는데 유연하게 적용할 수 있는지를 알아보기 위해 전이검사를 실시하였다. 마지막으로 넷째 날은 사전검사와 동일한 문항으로 구성되어 있는 사후검사를 실시하였다.
본 연구절차는 다음과 같은 순서로 진행하였다. 유아의 수세기 능력, 수학능력과, 수학학습잠재력을 측정하기 위해 유아교육을 전공한 검사자 12명을 선정하여 총 3회, 5시간의 교육을 실시하였다. 검사자 훈련을 통해 수학적 탐구태도, 학습동기, 수학능력 측정 도구의 실시방법과 유아수학학습능력의 역동적 평가 도구의 사전․사후검사 및 훈련검사, 전이검사의 점진적 단서제공방법에 대한 실시방법을 숙지하도록 하였으며, 역동적 평가의 실시방법 및 기록과정에 대한 검토과정을 거쳤다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 B시에 위치한 유치원과 어린이집에서 만 4세, 5세 유아 총 75명을 대상으로 하였다. 검사대상의 표집은 유아교육기관의 유형 및 지역적 특성, 부모의 사회경제적 지위 등을 고려하여 임의표집 한 다음 유아의 성과 월령별 사례수를 고려하여 선정하였다.
검사대상의 표집은 유아교육기관의 유형 및 지역적 특성, 부모의 사회경제적 지위 등을 고려하여 임의표집 한 다음 유아의 성과 월령별 사례수를 고려하여 선정하였다. 초기 검사 실시 대상 유아는 78명이었으나 일부 유아들이 연구에서 요구하는 전 검사과정을 완전하게 참여하지 못하여 75명만을 최종 분석 대상으로 선정하였다. 대상 유아의 성별 구성에 따른 평균연령과 표준편차는 다음 Table 1과 같다.

데이터처리

첫째, 유아의 수세기 능력과 수학능력 간의 관계를 알아보기 위하여 각 하위요인 간 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 다음으로 수세기 능력이 수학능력의 하위요인 중 대수, 수와 연산, 기하, 측정, 수학능력 총점에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.
둘째, 유아의 수세기 능력과 수학학습잠재력 간의 관계를 알아보기 위하여 각 하위요인 간 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 다음으로 수세기 능력이 수학학습잠재력(훈련점수, 전이점수)에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.
독립변수들 간의 관계를 확인하기 위해서 상관계수를 살펴보았다. Table 3을 살펴보면 독립변인인 수세기 하위영역간의 상관은 .
둘째, 유아의 수세기 능력과 수학학습잠재력 간의 관계를 알아보기 위하여 각 하위요인 간 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 다음으로 수세기 능력이 수학학습잠재력(훈련점수, 전이점수)에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서 수집한 자료는 연구문제에 따라 Window용 PASW 18.0 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다.
첫째, 유아의 수세기 능력과 수학능력 간의 관계를 알아보기 위하여 각 하위요인 간 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 다음으로 수세기 능력이 수학능력의 하위요인 중 대수, 수와 연산, 기하, 측정, 수학능력 총점에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

본 연구에서는 수학학습잠재력의 측정을 유아수학학습능력의 역동적 평가의 중재과정에 해당하는 훈련검사 과정이나 전이검사 과정에서 제공하는 힌트수의 차이로 보고자 하였으므로 Hwang, Kim & Cho(2011)의 유아수학학습능력의 역동적 평가도구를 사용하였다.
유아의 수세기 능력을 알아보기 위하여 Ferrara(1987)의 연구를 참고로 Song & Choi(1999)가 수정 보완한 수세기 지식 검사 도구를 사용하였다.
유아의 수학능력을 측정하기 위해서 Hwang & Choi(2007)의 유아그림수학능력검사를 사용하였다.

성능/효과

결론적으로 유아의 수세기 능력 중 거꾸로 세기, 일대일 대응, 계속세기는 유아의 수학능력에 영향을 미치며, 거꾸로 세기와 계속세기는 유아 수학 학습잠재력에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 이는 유아의 수학능력 및 수학학습잠재력은 단지 수 이름의 관례적인 순서를 습득하는 기계적 암기나 구어로 나타낸 수와 문자로 보여지는 수 상징 보다는, 거꾸로 세기와 계속세기처럼 수의 고정된 순서를 기억할 수 있고 그 순서와 수의 관계를 이해하는 능력이 더 요구된다는 점을 시사 받을 수 있다.
또한 수세기 하위요인들이 수학능력에 미치는 상대적 영향력의 크기를 살펴본 결과 대수, 수와 연산, 기하, 측정, 수학능력 총점 모든 능력에서 거꾸로 세기가 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 다음으로 일대일 대응이 수와 연산 능력에 영향을 미치며, 계속세기는 기하와 측정 능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 유아의 수와 연산 능력과 거꾸로 세기, 계속세기와 높은 상관이 있다고 밝힌 Hong(1991)의 연구 결과와 같은 맥락으로 해석할 수 있다.
그리고 수세기 능력 하위요인들의 훈련점수에 대한 기여도와 통계적 유의성을 검정한 결과, 수세기 능력 중 ‘거꾸로 세기’(β = .64, ρ < .001), ‘계속세기’(β= .33, ρ < .01)가 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이러한 관련성에 근거하여 수세기 능력이 유아수학학습잠재력에 미치는 영향력을 살펴본 결과 유아의 수세기 능력은 수학학습잠재력 중 훈련점수에 미치는 상대적 영향력은 57%였고, 전이점수에 미치는 상대적 영향력은 41%로 나타났다. 그리고 수세기 능력 하위요인들의 훈련점수에 대한 상대적 영향력의 크기는 거꾸로 세기, 계속세기 순으로 나타났고, 전이점수는 거꾸로 세기가 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 유아의 수세기 능력이 높을수록 수와 연산 과제를 해결하는 과정에서 학습잠재력도 높아진다는 Han(2008), Hwang(2007)의 연구결과와 일치하는 결과로 해석할 수 있다.
둘째, 수세기 능력이 유아 수학학습잠재력에 미치는 영향을 알아본 결과, 먼저 수세기 하위 요인과 수학학습잠재력 하위요인 간의 상관에서 거꾸로 세기의 경우 훈련점수와 전이점수에서 가장 높은 상관관계를 나타냈고 계속세기, 기계적 암기, 수 상징 인식, 일대일 대응의 모든 영역과도 관련이 있는 것으로 나타났다.
또한 수세기 능력 하위요인들의 기하능력에 대한 기여도와 통계적 유의성을 검정한 결과, 수세기 능력 중 ‘계속세기’(β = .47, ρ < .01), ‘거꾸로 세기’(β = .45, ρ < .01)가 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
또한 수세기 능력 하위요인들의 대수 능력에 대한 기여도와 통계적 유의성을 검정한 결과, 수세기 능력 중 ‘거꾸로 세기’(β = .60, ρ < .001)가 대수 능력에 상대적으로 많은 영향을 미치는 것으로 나타나 거꾸로 세기 능력이 높을수록 유아의 대수 능력이 높아짐을 알 수 있다.
또한 수세기 능력 하위요인들의 수학능력 총점에 대한 기여도와 통계적 유의성을 검정한 결과, 수세기 능력 중 ‘거꾸로 세기’(β = .63, ρ < .001)’가 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다.
또한 수세기 능력 하위요인들의 전이점수에 대한 기여도와 통계적 유의성을 검정한 결과, 수세기 능력 중 ‘거꾸로 세기’(β = .47, ρ < .001)가 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
또한 수세기 하위요인들이 수학능력에 미치는 상대적 영향력의 크기를 살펴본 결과 대수, 수와 연산, 기하, 측정, 수학능력 총점 모든 능력에서 거꾸로 세기가 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 다음으로 일대일 대응이 수와 연산 능력에 영향을 미치며, 계속세기는 기하와 측정 능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
첫째, 수세기 능력이 유아의 수학능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 상관을 살펴본 결과 수세기 하위요인과 수학능력 하위요인 간에 높은 상관이 있는 것으로 나타났으며, 특히 거꾸로 세기의 경우 수와 연산과 수학능력 총점에서 가장 높은 관계를 나타내었고, 측정, 대수, 기하의 모든 영역과도 관련이 있는 것으로 나타났다. 또한 유아의 수학능력 중 수와 연산이 수세기 능력과 가장 높은 관련이 있었으며 기계적 암기, 계속세기, 일대일 대응, 수 상징 인식의 모든 영역과 관련이 있는 것으로 나타났다. 이는 계속세기 활동이 유아들의 수학성취 능력 향상에 영향을 준다는 Jeon(2002)의 연구 결과와 맥을 같이 한다고 볼 수 있다.
또한 유아의 수학능력 중 수와 연산이 수세기 능력과 가장 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉 수와 연산은 기계적 암기(r = .
수세기 하위요인과 수학능력과의 높은 관련성을 근거로 수세기 능력이 수학능력에 미치는 상대적 영향력을 알아본 결과 수세기 능력은 수학능력 총점에 대해 62%의 설명력을, 대수 영역에 대해 34%, 수와 연산 영역에서 64%, 기하영역에 대해 35%, 측정 영역에 대해 45%의 설명력이 있는 것으로 나타났다. 이는 3 ,4, 5세 유아의 합리적인 수세기와 연산능력간의 높은 상관관계가 있음을 밝힌 Kim, Shin & Kim(1993)의 연구, 한국 유아의 수세기 능력과 수학능력을 밝힌 Hong(1991)의 연구결과와 같은 맥락으로 해석할 수 있다.
아울러 수세기 능력 하위요인들의 수와 연산 능력에 대한 기여도와 통계적 유의성을 검정한 결과, 수세기 능력 중 ‘거꾸로 세기’(β = .59, ρ < .001)와 ‘일대일 대응’(β = .20, ρ < .05) 이 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이러한 관련성에 근거하여 수세기 능력이 유아수학학습잠재력에 미치는 영향력을 살펴본 결과 유아의 수세기 능력은 수학학습잠재력 중 훈련점수에 미치는 상대적 영향력은 57%였고, 전이점수에 미치는 상대적 영향력은 41%로 나타났다. 그리고 수세기 능력 하위요인들의 훈련점수에 대한 상대적 영향력의 크기는 거꾸로 세기, 계속세기 순으로 나타났고, 전이점수는 거꾸로 세기가 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이와 같은 결과는 역동적 평가의 교수적 기능과도 관련지어 생각해볼 수 있다. 즉 유아 수 개념 학습에 있어서 관례적이고 기계적인 교수 방법보다 개별 유에게 적합한 중재학습경험이나 점진적 단서를 제공하는 교수 방법은 유아들의 수학학습잠재력 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있으며, 결과적으로 수학 능력의 발달을 가져올 수 있다. 반면 유아들은 학습된 능력보다 어려운 단계인 전이 검사처럼 과제가 어려워질수록 수세기 능력 이외의 다른 요인 예를 들어 태도와 같은 정의적인 요인이 작용할 가능성도 있다는 것을 염두에 두어야 한다.
첫째, 수세기 능력이 유아의 수학능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 상관을 살펴본 결과 수세기 하위요인과 수학능력 하위요인 간에 높은 상관이 있는 것으로 나타났으며, 특히 거꾸로 세기의 경우 수와 연산과 수학능력 총점에서 가장 높은 관계를 나타내었고, 측정, 대수, 기하의 모든 영역과도 관련이 있는 것으로 나타났다. 또한 유아의 수학능력 중 수와 연산이 수세기 능력과 가장 높은 관련이 있었으며 기계적 암기, 계속세기, 일대일 대응, 수 상징 인식의 모든 영역과 관련이 있는 것으로 나타났다.

후속연구

또한 거꾸로 세기는 유아가 수의 상징을 인식하고, 일대일 대응이나 계속 세기를 학습한 이후의 단계로 다른 수세기 활동보다 난이도가 있으나, 수 개념을 익히고 연산 중 빼기의 기초가 되는 매우 중요한 활동이다. 그러므로 유아들에게 계단 내려가기, 로켓발사 놀이 등 일상생활 속에서 놀이를 통해 다양한 거꾸로 세기 활동을 충분히 경험할 수 있도록 지도해야 할 것이다. 수세기 능력은 유아가 구체물을 이용하여 셀 때 더 많은 수를 셀 수 있으므로 유아의 수세기를 지도할 때 이러한 발달특성들을 고려해야 할 것이다.
둘째, 유아의 수학능력 및 수학학습잠재력 발달에서 계속세기, 거꾸로 세기의 중요성이 규명되었으므로 유아수학교육의 주요 내용으로 삼고 이에 대한 다양한 교수활동과 중재방법을 모색하는 후속연구가 필요할 것이다.
역동적 평가를 통해 유아의 수학능력과 수학학습잠재력을 측정하는 과정에서 영향을 미치는 수세기 하위요인에 대해 알아보는 것은, 유아의 수학능력 및 잠재력에서 수세기 하위영역의 상대적인 중요도와 영향력을 파악하고 중재학습경험 제공의 효율성을 높일 수 있는 방안을 마련하는데 의의가 있다. 이와 더불어 중재과정을 거치면서 수세기에 기초한 교사의 적절한 단서를 제공받게 됨으로써 역동적 평가의 효율성을 증대시킬 수 있을 것이다.
첫째, 본 연구가 특정지역 유아들을 대상으로 이루어졌기 때문에 유아들의 수세기, 수학능력, 수학학습잠재력을 대표할 수 없다는 점과 적은 사례수로 회귀분석을 실시한 점에서 후속 연구는 전국단위에서 좀 더 포괄적으로 이루어져야 일반화 할 수 있는 결과로 이루어질 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	21세기는 어떤 사회라 할 수 있는가?	21세기가 글로벌 국가 경쟁사회와 다양한 정보 및 고도의 과학기술이 활용되는 사회로 변화됨에 따라 일상생활이나 직장에서 수학적 능력의 활용과 중요성이 그 어느 때보다 증가되고 있다(Hong, 2010). 이러한 첨단 과학의 급속한 발달과 정보화 사회에서 수학적 탐구 능력은 미래를 위한 준비과정으로 유아교육에서부터 필수적인 요소로 요구되고 있다.
	생활 속에서의 유아의 수세기 활동은 왜 중요한가?	유아가 수를 인식하고 수의 개념을 획득하는 것은 사회의 한 구성원으로 발달되어 가는 복잡한 과정중의 하나이며, 수학은 기초 학문 분야의 하나로 우리가 일상생활에서 인식하지 못하더라도 수학과 관계를 맺으며 살아가게 된다(Jeon, 2002). 생활 속에서 이루어지는 수세기 활동은 유아들에게 논리-수학적 사고를 할 수 있는 보다 많은 기회를 제공하기 때문에 다른 어느 시기보다 중요하다.
	유아의 수학능력은 어떤 상황에서 발현된다고 볼 수 있는가?	유아들은 자신의 생활 속에서 형식적 또는 비형식적으로 수와 관련된 경험을 하고 있다. 유아의 수학능력은 유아교육기관의 다양한 공간과 시간을 통해 형식적으로 가르치는 수 개념 교육 뿐 만 아니라 놀잇감을 나누어 갖거나 친구들과 간식의 개수를 헤아리는 등 자연스러운 상황에서 발현되는데 이것이 유아수학교육의 출발점이라고 볼 수 있다. 예를 들면, 생일 케이크에 자신의 나이만큼 초를 꽂아 보기, 수 조작 영역에서 게임 순서 정하기, 흥미 영역에서 활동하는 유의의 수를 세어보기, 자기 집 전화번호 알아보기 등은 일상생활 속에서 수세기, 순서 짓기, 명명하기 등을 위해 수가 사용된다는 것을 경험할 수 있다(Korean Ministry of Education, Science and Technology, 2007).

참고문헌 (34)

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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