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문제 정의
- 이 연구에서는 학령기 아동을 대상으로 자기 지각의 세부 내용을 6개 하위 영역별로 남녀 아동에 따라 각각 살펴봄으로써 학령기 남녀 아동의 자기 지각 특성을 이해할 수 있는 구체적 자료를 제공했다. 한편 학령기 아동의 우울에 미치는 자기 지각의 영향력을 남녀 아동에 따라 자기 지각의 6개 하위 영역별로 살펴보았을 뿐 아니라, 남녀 아동 각각을 대상으로 우울에 미치는 자기 지각 6개 하위 영역의 영향력을 상대적 영향력과 함께 살펴봄으로써 학령기 아동의 우울에 미치는 자기 지각의 중요성을 확인했을 뿐 아니라 우울 예방에 있어 보다 주의 지도해야할 자기 지각의 특정 영역이 남녀 아동에 따라 차이가 있음을 제안했다는 점에서 의미를 갖는다.
- 학령기 아동의 우울에 미치는 자기 지각과 성별과의 관계를 자기 지각의 6개 하위 영역 별로 각각 나누어 개별적으로 살펴보기 때문이다. 이에 이 연구에서는 학령기 아동을 대상으로 우울에 미치는 자기 지각 6개 하위 영역의 상대적 영향을 남녀 아동별로 살펴본 최근의 캐나다 연구(AlGhamdi et al., 2011)에서처럼 학령기 아동의 우울에 미치는 자기 지각 6개 하위 영역의 영향력 및 상대적 영향력을 남녀 아동별로 각각 살펴보고자 한다. 이는 학령기 남녀 아동의 우울에 미치는 자기 지각 6개 하위 영역의 영향력을 통합적으로 볼 수 있기 때문이다.
- 그러나 AlGhamdi 등(2011)의 연구 외에 자기 지각과 우울 간 관계를 남녀 성별로 접근한 연구는 찾아보기 어렵다. 이에 이 연구에서는 학령기 아동을 대상으로 자기 지각 6개 하위 영역별로 학령기 아동의 우울과 자기 지각 6개 하위 영역 간 관계가 성별에 의해 조절되는지를 살펴보고자 한다. 이를 위해 학령기 아동의 우울에 미치는 자기 지각 6개 하위 영역의 주효과, 성별의 주효과 및 자기 지각 6개 하위 영역과 성별 간의 상호작용 효과를 살펴보고자 한다.
- 한편 이 연구에서는 학령기 남녀 아동의 자기 지각과 우울 간 관계를 분석하기에 앞서, 반복측정 중다변량분석을 통해 자아 지각 6개 하위 영역이 남녀 아동에 따라 집단 간 차이가 있는지, 학령기 남아와 여아의 자아 지각 6개 하위 영역의 집단 내 차이가 있는지를 살펴보고자 한다. 학령기 아동은 사회적 관계가 확장되고 또래 관계가 강조되기 시작할 뿐 아니라, 학업에 대한 부담도 증가하기 시작하는 시기다.
제안 방법
- 상호작용 변인은 성별과 자기 지각 6개 하위 영역 각각에서 평균값을 뺀 센터링 값(박광배, 2003)을 서로 곱한 값으로 사용하였다. 그리고 성별, 자기 지각 그리고 성별과 자기 지각의 상호작용 변인의 다중공선성을 확인하기 위해 공차한계와 분산팽창계수를 살펴보았다.
- 대구지역소재 초등학교 5, 6학년 578명을 대상으로 학령기 아동의 자기 지각 6개 하위 영역(학업적 능력, 사회적 수용, 운동적 능력, 신체적 외모, 행동적 품행, 전반적 자기가치)과 우울간 관계를 남녀 성별에 따라 살펴 본 이 연구는 3개의 연구문제의 분석 결과를 토대로 다음과 같은 논의 및 결론을 도출하였다.
- 초등학교를 연구자가 직접 방문하여 5, 6학년 아동의 담임교사에게 연구의 목적과 질문지 응답 요령을 설명한 후 질문지를 배부하였다. 배부된 질문지는 4주 후에 재방문하여 수거하였다. 질문지 중 답변이 성실하게 이루어지지 않은 경우 등을 제외한 578부만을 최종분석 자료로 사용하였다.
- 아동은 ‘나는 가끔 슬프다(0점)’, ‘나는 자주 슬프다(1점)’ ‘나는 항상 슬프다(2점)’로 구분된 문장 중에서 지난 2주 동안 자신을 가장 잘 기술해 주는 문항을 선택하도록 하였다.
- 이를 위해 명복 변수인 성별을 남아 0, 여아 1로 더미 변수 처리하였다. 그리고 자기 지각 6개 하위 영역별 성별과의 상호작용 변인을 만들었다.
- 이에 이 연구에서는 학령기 아동을 대상으로 자기 지각 6개 하위 영역별로 학령기 아동의 우울과 자기 지각 6개 하위 영역 간 관계가 성별에 의해 조절되는지를 살펴보고자 한다. 이를 위해 학령기 아동의 우울에 미치는 자기 지각 6개 하위 영역의 주효과, 성별의 주효과 및 자기 지각 6개 하위 영역과 성별 간의 상호작용 효과를 살펴보고자 한다.
- 자기 지각 6개 하위 영역에서 남녀 간 차이를 다변량분석을 통해 Table 2와 Table 3에서 확인한 것을 토대로, 남아와 여아 각각 자기 지각 6개 하위 영역 내 유의한 차이가 있는지를 반복적 다변량 분석을 통해 살펴보았다.
- CDI는 Beck의 우울 척도 (Beck Depression Inventory：BDI)를 연령에 맞게 변형시킨 것으로 아동 스스로 자신의 우울 정도를 보고하는 자가 우울 평정 척도다. 자기비하, 신체증상, 우울정서, 흥미상실, 행동문제 등의 하위요인으로 구성된 각 문항은 우울 정도의 심각성에 따라 세 문장으로 구분하였다. 아동은 ‘나는 가끔 슬프다(0점)’, ‘나는 자주 슬프다(1점)’ ‘나는 항상 슬프다(2점)’로 구분된 문장 중에서 지난 2주 동안 자신을 가장 잘 기술해 주는 문항을 선택하도록 하였다.
- 중회귀분석 전에 독립변인간 다중공선성을 공차한계값인 Tolerance와 분산팽차계수인 VIF를 통해 알아보았다. Table 6에서 나타나듯 남아와 여아 모두 공차한계값인 Tolerance는 대부분 1에 가까운 값을, 분산팽차계수인 VIF 값은 10이하를 나타냈기 때문에 독립변인들 사이에 다중공선성의 위험은 없다고 볼 수 있다.
- 본 연구의 자료 수집은 대구지역 내 4개 초등학교에 재학 중인 5, 6학년 아동을 대상으로 질문지 조사를 통해 이루어졌다. 초등학교를 연구자가 직접 방문하여 5, 6학년 아동의 담임교사에게 연구의 목적과 질문지 응답 요령을 설명한 후 질문지를 배부하였다. 배부된 질문지는 4주 후에 재방문하여 수거하였다.
- 학령기 남녀 아동의 우울에 미치는 자기 지각 6개 하위 영역의 영향력 및 상대적 영향력을 살펴보기 위해, 남녀 아동별로 우울을 종속변인으로, 자기 지각 6개 하위 영역을 독립변인으로 중회귀분석을 실시하였다.
- 학령기 남녀 아동의 자기 지각 6개 하위 영역의 차이를 다변량분석을 통해 성별 집단 간 그리고 반복적 다변량 분석을 통해 남아와 여아의 집단 내 차이로 살펴보았다. 우선 Table 2에 나타난 바와 같이 학령기 남아와 여아 간 자기 지각 6개 하위 영역은 유의한 차이를 나타냈다 (Wilks’s Lamda = .
대상 데이터
- 대구지역 4개 초등학교 5, 6학년에 재학 중인 578명 학령기 아동을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 초등학교 5, 6학년을 연구대상으로 한 것은 우울이 본격적으로 발달하기 시작하는 청소년기의 우울을 예방하거나 조기 중재하기 위해서는 청소년 진입기에 있는 초등학교 5, 6학년의 우울 특성을 이해할 수 있는 자료가 확보되어야 한다고 판단했기 때문이다.
- 본 연구의 자료 수집은 대구지역 내 4개 초등학교에 재학 중인 5, 6학년 아동을 대상으로 질문지 조사를 통해 이루어졌다. 초등학교를 연구자가 직접 방문하여 5, 6학년 아동의 담임교사에게 연구의 목적과 질문지 응답 요령을 설명한 후 질문지를 배부하였다.
- 배부된 질문지는 4주 후에 재방문하여 수거하였다. 질문지 중 답변이 성실하게 이루어지지 않은 경우 등을 제외한 578부만을 최종분석 자료로 사용하였다.
데이터처리
- 공차한계값이 1에 가깝거나 분산팽차계수 VIF가 10보다 작으면 다중공선성이 없는 것으로 판단함(양병화, 2002)을 고려해볼 때, 독립변인들 사이에 다중공선성의 위험은 없다고 볼 수 있다. 이러한 점을 기초로 학령기 아동의 우울을 종속변인으로 하여 자기 지각 6개 하위 영역 별 각각 중회귀분석을 실시하였다. Table 4에 보여지는 것처럼, 학령기 아동의 우울은 자기 지각 6개 하위 영역에 의해 각각 유의한 영향을 받는 것으로 나타났다.
- Table 6에서 나타나듯 남아와 여아 모두 공차한계값인 Tolerance는 대부분 1에 가까운 값을, 분산팽차계수인 VIF 값은 10이하를 나타냈기 때문에 독립변인들 사이에 다중공선성의 위험은 없다고 볼 수 있다. 이러한 점을 토대로 학령기 남아와 여아 별로 각각 중회귀분석을 실시하였다.
- 학령기 아동의 우울에 미치는 자기 지각 6개 하위 영역의 영향이 남녀 아동에 따라 유의한 차이가 있는지를 알아보기 위해 학령기 아동의 우울을 종속변인으로, 성별(A)과 6개 하위 영역 자기 지각(B), 그리고 성별과 6개 하위 영역 자기 지각의 상호작용 변인(A×B)을 독립변인으로 하여 각각 중회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 자기 지각은 Harter(1985)가 자아 개념을 측정하기 위해 제안한 개념이기 때문이다. 자아 개념은 James(1890)의 자아 이론을 바탕으로 발달(Song, 1999)했다. James(1890)는 자신이 지각하는 성취감과 유능감을 자아 개념의 주요 구성요소로 보았다.
- 학령기 아동의 우울을 측정하기 위해 Kovacs(1992)의 아동용 우울척도(Children's Depression Inventory：CDI)를 Cho & Lee(1990)가 번역, 표준화한 것을 사용하였다.
- 학령기 아동의 자기 지각을 측정하기 위해 Harter(1985)의 아동용 자기 지각 척도(Self Perception Profile for Children：SPPC)를 Kim(2001)이 번안한 것을 사용하였다. 학업적 능력, 사회적 수용, 운동적 능력, 신체적 외모, 행동적 품행과 전반적 자기가치의 6개 하위 영역 각 6문항씩 총 36문항으로 이루어진 이 척도는 ‘나는 또래의 다른 학생들만큼 영리하다고 생각한다.
성능/효과
- 즉 학령기 남녀 아동 모두 학업적 능력에 대한 지각이, 사회적 수용에 대한 지각이, 운동적 능력에 대한 지각이 신체적 외모에 대한 지각이 그리고 전반적 자기 가치에 대한 지각이 낮을수록 우울 경험은 보다 빈번해지는 것으로 나타났다. 그러나 학령기 아동의 우울에 미치는 사회적 수용, 신체적 외모, 행동적 품행과 전반적 자기가치의 경우 낮은 자기 지각 시 여아는 남아에 비해 우울을 좀 더 많이 경험하는 것으로 나타났다. 이는 학령기 아동의 우울에 미치는 사회적 수용, 신체적 외모, 행동적 품행과 전반적 자기가치의 영향이 성별에 따라 조절됨, 즉 성별에 따라 차이가 남을 시사하는 것이다.
- 001)에 의해 상대적으로 가장 많이 영향받는 것으로 나타났다. 그리고 사회적 수용, 학업적 능력 순으로 학령기 아동의 우울에 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 흥미로운 것은 남아의 경우 사회적 수용(β =-.
- 분석결과 남아의 우울을 예측하는데 있어서 남아와 여아간 차이를 보였다. 남아는 행동적 품행이 가장 설명력 높은 예측 요인으로 나타난 반면 여아는 학업적 능력과 신체적 외모가 설명력 높은 요인으로 나타났다. 이와 같은 사실은 학령기 아동의 우울에 대한 자기 지각의 영향이 남녀에 따라 다름을 의미하는 것이다.
- 001). 남아의 경우 자기 지각 6개 하위 영역 중 학업적 능력(M(SD) = 15.80(3.70), 신체적 외모, 행동적 품행은 사회적 수용이나 운동적 능력, 전반적 자기가치보다 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 여아의 경우 자기 지각 6개 하위 영역 중 학업적 능력과 운동적 능력을 사회적 수용이나 행동적 품행에 비해 유의하게 낮게 지각하고 있으나 신체적 외모보다는 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 둘째, 학령기 아동의 우울은 자기 지각에 의해 유의하게 영향받으나 이러한 영향은 성별에 따라 차이를 나타냈다. 특히 사회적 수용, 신체적 외모, 행동적 품행과 전반적 자기가치에 대한지각은 성별과의 상호작용을 통해 우울에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 분석결과 학령기 남아와 여아 모두 우울은 학업적 능력, 사회적 수용과 전반적 자기가치에 의해 유의하게 설명되는 것으로 나타났다. 다만 남아는 여아와 달리 행동적 품행(β = -.
- 셋째, 학령기 아동의 우울에 미치는 자기 지각 6개 하위 영역의 영향력은 초등학교 3-6학년을 대상으로 한 AlGhamdi et al., 연구(2011)에서처럼 여아가 남아에 비해 높았다. 이는 학령기 아동의 우울 예방을 위한 프로그램 구성 시, 자기 지각을 활용한 프로그램이 남아보다 여아에게 보다 효과적임을 시사하는 것이다.
- 70), 신체적 외모, 행동적 품행은 사회적 수용이나 운동적 능력, 전반적 자기가치보다 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 여아의 경우 자기 지각 6개 하위 영역 중 학업적 능력과 운동적 능력을 사회적 수용이나 행동적 품행에 비해 유의하게 낮게 지각하고 있으나 신체적 외모보다는 유의하게 높은 것으로 나타났다. 한편 여아의 전반적 자기가치는 남아의 전반적 자기 가치와 마찬가지로 5개 하위 영역 중 가장 높게 나타났다.
- Table 4에 보여지는 것처럼, 학령기 아동의 우울은 자기 지각 6개 하위 영역에 의해 각각 유의한 영향을 받는 것으로 나타났다. 즉 학령기 남녀 아동 모두 학업적 능력에 대한 지각이, 사회적 수용에 대한 지각이, 운동적 능력에 대한 지각이 신체적 외모에 대한 지각이 그리고 전반적 자기 가치에 대한 지각이 낮을수록 우울 경험은 보다 빈번해지는 것으로 나타났다. 그러나 학령기 아동의 우울에 미치는 사회적 수용, 신체적 외모, 행동적 품행과 전반적 자기가치의 경우 낮은 자기 지각 시 여아는 남아에 비해 우울을 좀 더 많이 경험하는 것으로 나타났다.
- 첫째, 학령기 아동의 자기 지각은 남녀 아동 모두 각각 학업적 능력, 사회적 수용, 운동적 능력, 신체적 외모, 행동적 품행, 전반적 자기가치간 차이를 보였다. Table 3에서 확인했듯 5, 6학년 학령기 남아는 학업적 능력, 신체적 외모, 행동적 품행 → 사회적 수용, 운동적 능력 → 전반적 자기가치 순으로, 여아는 신체적 능력 → 학업적 능력, 운동적 능력 → 사회적 수용, 행동적 품행 → 전반적 자기가치 순으로 긍정적 자기 지각을 하는 것으로 나타났다.
- 둘째, 학령기 아동의 우울은 자기 지각에 의해 유의하게 영향받으나 이러한 영향은 성별에 따라 차이를 나타냈다. 특히 사회적 수용, 신체적 외모, 행동적 품행과 전반적 자기가치에 대한지각은 성별과의 상호작용을 통해 우울에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 남아와 여아 모두 사회적 수용, 신체적 외모, 행동적 품행과 전반적 자기가치에 대한 자기 지각이 낮아질 때, 우울 경험은 높아진다.
- Table 3에서 확인했듯 5, 6학년 학령기 남아는 학업적 능력, 신체적 외모, 행동적 품행 → 사회적 수용, 운동적 능력 → 전반적 자기가치 순으로, 여아는 신체적 능력 → 학업적 능력, 운동적 능력 → 사회적 수용, 행동적 품행 → 전반적 자기가치 순으로 긍정적 자기 지각을 하는 것으로 나타났다. 학령기 남녀 아동 모두 학업적 능력에 대해서는 다른 자기 지각 영역에 비해 상대적으로 낮은 자기 지각을 보였다. 이는 학업에 대한 스트레스가 가중되고 학업 부담이 늘어나면서 학업 수행에 대한 능력을 상대적으로 낮게 평가하기 때문으로 보여진다.
- 001). 학령기 남녀 아동은 자기 지각 6개 하위 영역 중 학업적 능력, 운동적 능력, 신체적 외모, 행동적 품행에서 유의한 차이를 나타냈다. 여아는 남아에 비해 학업적 능력, 운동적 능력, 신체적 외모에서 낮은 자기 지각을 나타냈다.
- 한편 신체적 외모에 대한 자기 인식 역시 여아가 남아에 비해 우울에 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 대중매체가 제시하는 외모 또는 신체에 대한 이상적 기준에 대한 동조 현상이 여아에게 보다 높기 때문이라 볼 수 있다.
- 이는 학령기 아동의 우울 예방을 위한 프로그램 구성 시, 자기 지각을 활용한 프로그램이 남아보다 여아에게 보다 효과적임을 시사하는 것이다. 한편 학령기 아동의 우울은 자기 지각 6개 하위 영역 중 전반적 자기가치에 의해 상대적으로 가장 많이 설명되는 것으로 나타났다. 이는 남녀 아동 모두 공통적으로 나타난 결과로, 특정 영역의 자기 지각에 대해 긍정성을 강화시키는 것 이상으로 전반적 자기가치를 높이는 것이 중요하다는 것을 시사하는 것이다.
후속연구
- 이와 같은 연구문제의 결과는 학령기 아동의 자녀를 둔 부모나 초등학교 교사 그리고 아동복지나 상담 분야에서 활동하고 있는 실무자들에게 학령기 아동의 자기 지각을 영역 특정적 시각에서 이해하는데 도움이 될 자료로 활용될 수 있다. 또한 자기 지각적 측면에서 학령기 아동의 우울을 남녀 아동에 따라 독립적으로 예방할 수 있는 방안을 탐색하는데 참고할 정보로 활용될 수 있다.
- 이러한 발달적 특성을 고려해 볼 때, 학령기 남녀 아동의 자기 지각 6개 하위 영역의 집단 간 및 집단 내 평균 차이는 건강한 자기 지각을 지원하기 위해 보다 신중하고 주의깊게 관찰할 특정 영역의 자기 지각에 관한 정보를 남녀 아동별로 줄 수 있다고 보여진다. 또한 학령기 남녀 아동의 자아 개념 특성을 이해하는 자료가 됨으로써 궁극적으로 우울 특성을 이해하는 기초 정보가 될 수 있다고 보여진다. 이에 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
- 이와 같은 연구문제의 결과는 학령기 아동의 자녀를 둔 부모나 초등학교 교사 그리고 아동복지나 상담 분야에서 활동하고 있는 실무자들에게 학령기 아동의 자기 지각을 영역 특정적 시각에서 이해하는데 도움이 될 자료로 활용될 수 있다. 또한 자기 지각적 측면에서 학령기 아동의 우울을 남녀 아동에 따라 독립적으로 예방할 수 있는 방안을 탐색하는데 참고할 정보로 활용될 수 있다.
- 그러나 이 연구의 결과는 대구경북지역 내 학령기 아동만을 자료 조사한 것이므로 일반화하는 과정에서 세심한 주의가 요구된다. 추후 연구에서는 이 연구의 내용을 기반으로 학령기 아동의 우울 예방을 위한 자기 지각 중재 프로그램을 남녀 아동에 따라 개발하고 이의 효과를 검증하는 노력이 시도되었으면 한다.
- 한편 학령기 아동의 우울에 미치는 자기 지각의 영향력을 남녀 아동에 따라 자기 지각의 6개 하위 영역별로 살펴보았을 뿐 아니라, 남녀 아동 각각을 대상으로 우울에 미치는 자기 지각 6개 하위 영역의 영향력을 상대적 영향력과 함께 살펴봄으로써 학령기 아동의 우울에 미치는 자기 지각의 중요성을 확인했을 뿐 아니라 우울 예방에 있어 보다 주의 지도해야할 자기 지각의 특정 영역이 남녀 아동에 따라 차이가 있음을 제안했다는 점에서 의미를 갖는다. 학령기 남녀 아동의 우울에 미치는 자기 지각 차이에 관한 이 연구의 결과는 임상 진료 현장이나 교육 현장 뿐 아니라 부모교육 현장에서 남녀 아동의 특성을 고려한 자아 증진 프로그램이나 우울 완화 프로그램 등을 기획하거나 고려하도록 하는 단초가 될 것으로 보여진다. 그러나 이 연구의 결과는 대구경북지역 내 학령기 아동만을 자료 조사한 것이므로 일반화하는 과정에서 세심한 주의가 요구된다.
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