선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 같은 맥락으로 청소년이 비슷한 정도로 불안을 나타낸다고 하여도 진로에 대해 얼마나 구체적으로 준비를 하고 결정하였느냐 하는 진로성숙도에 따라 청소년이 학교에서 경험하는 학교적응 정도에 차이가 있을 수 있음도 예상할 수 있다. 그러나 청소년의 학교적응의 결정요인으로 진로성숙도와 청소년 개인의 심리특성간의 상호작용 효과를 살펴본 연구는 찾아볼 수 없으므로 본 연구를 통해 이를 탐색해 보았다.
- 이러한 결과는 청소년이 자신의 미래의 진로에 대해 가지는 준비도가 낮고, 확신이 부족할 때 발생하는 학교의 부적응적인 측면의 약화에 청소년 개인의 심리특성인 불안이 차지하는 중요성을 강조한 것으로서, 청소년을 지도하는 부모나 교사의 교육, 상담 시 포함될 수 있는 내용으로 활용될 수 있을 것이다. 나아가 보다 실천적인 측면에서 학교에서 청소년의 발달적 특성을 이해하고 이들의 심리적 안정을 증진시킬 수 있는 청소년상담프로그램의 필요성을 시사하였다.
- 그러나 이 시기의 대표적인 심리적 특성인 불안을 이해하고 학교생활 적응을 도울 교육, 상담적 지원이 필요함에도 청소년의 불안과 학교적응의 관련 변인들과의 관련성을 파악한 국내의 연구는 그 수가 드물 뿐만 아니라, 불안이 학교적응의 관련 변인으로 미약하게 다루어져 왔다. 따라서 본 연구에서는 청소년의 불안과 학교적응의 관련성을 조사하였다.
- 또한 학교적응을 하위영역별로 구체적인 요인에 따라 분석한 연구는 매우 드물다. 따라서, 본 연구는 청소년이 자신의 진로에 대해 고민하고, 구체적으로 준비하는 지의 여부를 살펴보는 진로성숙도와 학교 적응과의 관련성을 조사하였다.
- 본 연구는 청소년의 진로성숙도와 불안이 각각 학교적응과 어떠한 관련이 있는 지를 비롯하여, 청소년의 진로성숙도 및 불안이 서로 상호작용하여 학교적응에 영향을 미치는 지를 살펴보았다. 본 연구의 결과에 기초하여 연구문제를 중심으로 주요 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 이상에서 살펴본 바와 같이, 청소년의 진로성숙도 및 불안은 각각 학교적응과 밀접하게 관련될 뿐만 아니라, 청소년의 진로성숙도와 학교적응간의 관계에서 불안이 일종의 중재적 역할을할 수도 있을 것이다. 이에 본 연구에서는 남녀 고등학생을 대상으로 진로성숙도와 불안이 각각 학교적응과 어떠한 관계가 있는지를 확인하였다. 이와 더불어, 청소년의 학교적응에 대한 진로성숙도와 불안간의 상호작용 효과를 조사해 보았다.
- 이에 본 연구에서는 남녀 고등학생을 대상으로 진로성숙도와 불안이 각각 학교적응과 어떠한 관계가 있는지를 확인하였다. 이와 더불어, 청소년의 학교적응에 대한 진로성숙도와 불안간의 상호작용 효과를 조사해 보았다.
제안 방법
- 다음으로, 위의 회귀분석 결과 유의미한 변수들을 위계적 회귀분석을 실시하여 그 영향력을 살펴보았다. 그 결과 앞선 회귀분석에서 유의미했던 변인들의 영향력이 상대적으로 적어지는 양상을 나타내었으며, 두 가지 상호작용 효과가 나타났다.
- 학교적응에 대한 진로성숙도와 불안간의 상호작용효과를 알아보기 위해 학교적응을 종속변인으로 하여 Aiken과 West(1991)가 제안한 방식에 따라 위계적 회귀분석을 실시하였다. 독립변인으로는 앞선 분석에서 유의하게 나타난 진로성숙도의 진로확신성, 진로준비성, 진로결정성, 그리고 진로독립성을 1단계로 각각 투입하고, 불안을 2단계로 투입하였으며 진로확신성과 불안 및 진로준비성과 불안, 진로결정성과 불안, 진로독립성과 불안 간 상호작용 변수를 각각 3단계로 투입하였다(Table 4, Table 5). 상호작용 효과가 나타난 종속변인인 교사적응 및 수업적응 각각에 대해, 독립변인인 진로성숙도의 하위요인별로 불안과의 상호작용 효과의 결과를 제시하면 다음과 같다.
- 이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구는 다음과 같이 몇 가지 의의를 찾아 볼 수 있다. 먼저, 국가적으로 청소년의 미래와 학교적응을 위해 진로탐색의 중요성을 강조하고 있는 시점에서 진로성숙도가 학교적응과 어떠한 관련성을 나타내는 지를 조사하였다. 이는 청소년기의 진로성숙도를 높이는 것을 통해 학교적응력을 향상시킬 수 있다는 것을 확인한 결과로서, 교육 정책적으로 청소년기의 진로선택 및 탐색과정을 돕는 구체적 프로그램의 실시가 중요함을 보여주었다.
- 본 연구의 조사도구는 진로성숙도, 불안, 그리고 학교적응척도로 구성되어 있다. 본 척도는 청소년 자신의 지각을 측정하기 위해 청소년들에 의해 평가되었다.
- 본 조사는 2011년 6월에 서울시 G구에 위치한 S 고등학교 1학년 상담 전임 교사의 도움으로 실시되었다. 상담교사에게 질문지 조사방법 및 응답 시 유의사항을 전달하였으며, 상담교사가 1학년 각 학급의 진로지도 수업시간에 들어가서 질문지 조사방법 및 응답 시 유의사항을 전달하였고, 응답을 마친 학생들의 질문지를 그 자리에서 회수하였다. 총 330부의 설문지를 배부하여 총 325부가 회수되었으나(회수율：98.
- 교사적응에 대한 진로확신성과 불안간의 상호작용의 구체적인 양상을 확인하기 위해, Aiken과 West(1991)가 제안한 회귀방정식을 사용하여 상호작용의 형태를 나타내었다. 즉, 청소년 불안의 평균에서 1 표준편차를 뺀 최소값과 1 표준편차를 더한 최대값을 대입하여 불안의 고/저에 따른 두 개의 회귀식을 만들었다. 그 결과, Figure 1과 같이 불안이 높은 집단은 진로확신성의 높고 낮음에 상관없이 낮은 교사적응을 나타냈으나, 불안이 낮은 집단은 진로확신성이 낮은 집단은 교사적응이 낮았으나 진로확신성이 높은 집단은 교사적응이 높았다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 서울시 소재의 S 고등학교 1학년에 재학 중인 319명의 남녀 청소년(남자：154, 여자：165)이었다. 본 연구의 대상을 고등학생으로 선정한 것은 청소년기는 정체감을 형성하는 과정에서 미래의 진로에 대해 고민하는 시기로, 심리ㆍ신체적으로 많은 변화가 생김으로써 개인 내ㆍ외적인 환경에 적응하는 과정에서 불안이 발생하기 쉽기 때문이다(Achenbach, 1991).
- 본 조사는 2011년 6월에 서울시 G구에 위치한 S 고등학교 1학년 상담 전임 교사의 도움으로 실시되었다. 상담교사에게 질문지 조사방법 및 응답 시 유의사항을 전달하였으며, 상담교사가 1학년 각 학급의 진로지도 수업시간에 들어가서 질문지 조사방법 및 응답 시 유의사항을 전달하였고, 응답을 마친 학생들의 질문지를 그 자리에서 회수하였다.
- 상담교사에게 질문지 조사방법 및 응답 시 유의사항을 전달하였으며, 상담교사가 1학년 각 학급의 진로지도 수업시간에 들어가서 질문지 조사방법 및 응답 시 유의사항을 전달하였고, 응답을 마친 학생들의 질문지를 그 자리에서 회수하였다. 총 330부의 설문지를 배부하여 총 325부가 회수되었으나(회수율：98.5%)이 중에 불성실하게 응답하거나 이중으로 응답한 16부를 제외하고, 총 319부를 본 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 연구대상자의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도, 백분율, 평균 및 표준편차를 각각 산출하였고 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α값을 산출하였다. 각 변인간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 청소년의 진로성숙도와 불안이 학교적응에 미치는 영향을 살펴보기 위해 각 변인을 독립변인과 종속변인으로 구분하고, 단순회귀분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.
- 본 분석에 앞서 전체 변인들 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. Table 1과 같이 전체 변인들 간의 상관관계를 살펴보면, 진로성숙도의 하위변인들 간에는 유의한 관련성이 나타났다.
- 연구대상자의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도, 백분율, 평균 및 표준편차를 각각 산출하였고 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α값을 산출하였다.
- 진로성숙도와 학교적응간의 관계를 살펴보기 위해, 진로성숙도의 네 가지 하위요인들을 독립변인으로 하고 학교적응의 다섯 가지 하위요인들을 종속변인으로 하여 중다회귀분석을 실시하였다(Table 2). 그 결과, 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 있고 진로에 대한 정보수집 등의 준비를 하고 있을 때 학교에서 교사와의 관계를 이해하고 자신의 요구를 적절히 조절하는 능력이 높았다(각각 β = .
- 청소년의 불안과 학교적응의 관계를 알아보기 위해, 불안을 독립변인으로 하고 학교적응의 다섯 가지 하위요인들을 종속변인으로 하여 중다회귀분석을 실시하였다(Table 3). 그 결과, 청소년의 불안감이 클수록 교사와의 관계를 이해하고 자신의 요구를 적절히 조절하는 능력과 학교에서 교내의 규칙 등 생활전반에 대처하는 능력, 수업상황의 일들을 바르게 수용하고 대처해나가는 능력, 친구들과의 대인관계를 바르게 이해하고 조절하는 능력, 그리고 학교환경을 바르게 수용, 자신의 요구를 조절하는 능력이 낮았다(각각 β = -.
- 각 변인간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 청소년의 진로성숙도와 불안이 학교적응에 미치는 영향을 살펴보기 위해 각 변인을 독립변인과 종속변인으로 구분하고, 단순회귀분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.
- 학교적응에 대한 진로성숙도와 불안간의 상호작용효과를 알아보기 위해 학교적응을 종속변인으로 하여 Aiken과 West(1991)가 제안한 방식에 따라 위계적 회귀분석을 실시하였다. 독립변인으로는 앞선 분석에서 유의하게 나타난 진로성숙도의 진로확신성, 진로준비성, 진로결정성, 그리고 진로독립성을 1단계로 각각 투입하고, 불안을 2단계로 투입하였으며 진로확신성과 불안 및 진로준비성과 불안, 진로결정성과 불안, 진로독립성과 불안 간 상호작용 변수를 각각 3단계로 투입하였다(Table 4, Table 5).
이론/모형
- 교사적응에 대한 진로확신성과 불안간의 상호작용의 구체적인 양상을 확인하기 위해, Aiken과 West(1991)가 제안한 회귀방정식을 사용하여 상호작용의 형태를 나타내었다. 즉, 청소년 불안의 평균에서 1 표준편차를 뺀 최소값과 1 표준편차를 더한 최대값을 대입하여 불안의 고/저에 따른 두 개의 회귀식을 만들었다.
- 본 연구에서 사용한 진로성숙도 질문지는 Crites와 Savickas(1996)의 CMI(Career Maturity Inventory)를 기초로 Lee와 Han(1998)이 고등학생을 대상으로 제작한 진로태도성숙 질문지를 Lee(2002)가 재구성하여 제작한 척도를 사용하였다.
- 즉, 진로확신성을 1단계에 투입했을 때의 설명력이 8%였던 것이 2, 3단계로 진행하면서 13%에서 15%로 유의하게 증가하였다. 수업적응에 대한 진로확신성과 불안간의 상호작용의 구체적인 양상도, Aiken과 West(1991)가 제안한 회귀방정식을 사용하여 상호작용의 형태를 살펴보았다. 그 결과, Figure 2와 같이 불안이 높은 집단은 진로확신성의 높고 낮음에 상관없이 낮은 수업적응을 나타냈으나, 불안이 낮은 집단은 진로확신성이 낮은 집단은 수업적응이 낮았으나 진로확신성이 높은 집단은 수업적응이 높았다.
- 청소년의 불안 척도는 Spielberger(1983)의 상태불안 척도를 번안하여 사용한 Kim(1999)의 척도를 사용하였다. 이 척도는 ‘불행한 일이 생길까 봐 걱정하고 있다’, ‘나는 긴장되어 있다’, ‘나는 불안하다’ 등의 총 20문항으로 구성되었다.
- 학교적응 척도는 Kim(2000)이 작성한 ‘학교적응 척도’를 사용하였다.
성능/효과
- 다음으로, 위의 회귀분석 결과 유의미한 변수들을 위계적 회귀분석을 실시하여 그 영향력을 살펴보았다. 그 결과 앞선 회귀분석에서 유의미했던 변인들의 영향력이 상대적으로 적어지는 양상을 나타내었으며, 두 가지 상호작용 효과가 나타났다. 먼저, 진로성숙도의 하위요인인 진로확신성과 불안은 상호작용하여 학교적응의 하위요인인 교사적응에 영향을 미쳤다.
- 즉, 청소년 불안의 평균에서 1 표준편차를 뺀 최소값과 1 표준편차를 더한 최대값을 대입하여 불안의 고/저에 따른 두 개의 회귀식을 만들었다. 그 결과, Figure 1과 같이 불안이 높은 집단은 진로확신성의 높고 낮음에 상관없이 낮은 교사적응을 나타냈으나, 불안이 낮은 집단은 진로확신성이 낮은 집단은 교사적응이 낮았으나 진로확신성이 높은 집단은 교사적응이 높았다. 이는 다시 말하면 같은 수준의 진로확신성을 가지고 있어도, 불안의 점수가 낮을수록 즉, 불안한 마음이 적고 보다 안정적이라면 학교에서 교사와의 관계에서 큰 어려움이 없이 지낸다는 것을 의미한다.
- 수업적응에 대한 진로확신성과 불안간의 상호작용의 구체적인 양상도, Aiken과 West(1991)가 제안한 회귀방정식을 사용하여 상호작용의 형태를 살펴보았다. 그 결과, Figure 2와 같이 불안이 높은 집단은 진로확신성의 높고 낮음에 상관없이 낮은 수업적응을 나타냈으나, 불안이 낮은 집단은 진로확신성이 낮은 집단은 수업적응이 낮았으나 진로확신성이 높은 집단은 수업적응이 높았다. 즉, 같은 수준의 진로확신성을 가지고 있어도, 불안의 점수가 낮을수록 즉, 불안한 마음이 적고 보다 안정적이라면 학교에서 수업을 하는데 큰 어려움이 없이 지낸다는 것을 의미한다.
- 그 결과, 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 있고 진로에 대한 정보수집 등의 준비를 하고 있을 때 학교에서 교사와의 관계를 이해하고 자신의 요구를 적절히 조절하는 능력이 높았다(각각 β = .16, p < .05; β = .22, p < .05).
- 그 결과, 청소년의 불안감이 클수록 교사와의 관계를 이해하고 자신의 요구를 적절히 조절하는 능력과 학교에서 교내의 규칙 등 생활전반에 대처하는 능력, 수업상황의 일들을 바르게 수용하고 대처해나가는 능력, 친구들과의 대인관계를 바르게 이해하고 조절하는 능력, 그리고 학교환경을 바르게 수용, 자신의 요구를 조절하는 능력이 낮았다(각각 β = -.38, p < .001; β = -.27, p < .001; β = -.29, p < .001; β = -.33, p < .001; β = -.31, p < .001).
- 그러나 진로성숙도의 진로준비성, 진로결정성, 그리고 진로독립성과 불안간의 상호작용효과는 나타나지 않았다. 이는 불안이 진로탐색활동을 회피하게 하는 원인으로 작용하며 실패에 대한 높은 불안을 가진 사람들은 진로정보를 진지하게 검토하지 않으며 관련 된 정보에 대해 수집하는 것을 회피하게 한다는 연구(Mahoney & Arnhoff, 1978) 및 행동으로 실행하지 못하는 불안 때문에 진로 등의 결정을 잘하지 못하게 되어(Cooper, 1986) 학교적응을 힘들게 한다는 연구(Bares et al.
- 끝으로 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 클수록 학교에서 친구들과의 대인관계를 바르게 이해하고 조절하는 능력이 높았다(각각 β = .17, p < .01).
- 즉, 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 있고 자신의 진로문제를 타인에게 의존하기보다 스스로 결정할수록 학교에서 수업상황의 일들을 바르게 수용하고 대처해나가는 능력이 높았다. 끝으로, 진로성숙도 가운데 진로확신성은 학교적응의 하위요인 가운데 친구적응에 유의한 정적 영향력을 나타내었다. 즉, 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 클수록 학교에서 친구들과의 대인관계를 바르게 이해하고 조절하는 능력이 높았다.
- 또한, 진로확신성, 진로준비성, 진로결정성 그리고 진로독립성이 높을수록 청소년의 불안은 낮았다. 나아가, 전반적으로 진로성숙도가 높을수록 학교적응이 높았다. 그 외에, 청소년의 불안이 높을수록 학교적응이 낮았다.
- 즉, 선호하는 진로의 방향이 확고히 결정되어 있고 자신의 진로문제를 주체적으로 결정할수록 학교에서 교내의 규칙 등 생활전반에 대처하는 능력이 높았다. 다음으로 진로성숙도 가운데 진로확신성, 진로독립성은 학교적응의 하위요인 가운데 수업적응에 유의한 정적 영향력을 나타내었다. 즉, 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 있고 자신의 진로문제를 타인에게 의존하기보다 스스로 결정할수록 학교에서 수업상황의 일들을 바르게 수용하고 대처해나가는 능력이 높았다.
- 둘째, 불안은 학교적응의 하위요인들 모두에 유의한 부적 영향력을 나타내어, 청소년의 불안감이 클수록 교사와의 관계를 이해하고 자신의 요구를 적절히 조절하는 능력과 학교에서 교내의 규칙 등 생활전반에 대처하는 능력, 수업상황의 일들을 바르게 수용하고 대처해나가는 능력, 친구들과의 대인관계를 바르게 이해하고 조절하는 능력, 그리고 학교환경을 바르게 수용, 자신의 요구를 조절하는 능력이 낮았다. 이러한 결과는 불안이 학교에서 과제에 대한 집중력을 제한시켰으며, 과제 완수를 방해하였고(Oh, 1992), 학업성취도를 낮추었다(Elkskin & Elkskin, 2004)는 연구결과와 유사하다.
- 즉, 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 있고 진로에 대한 정보수집 등의 준비를 하고 있을 때, 학교에서 교사와의 관계를 이해하고 자신의 요구를 적절히 조절하는 능력이 높았다. 또한, 진로성숙도 가운데 진로결정성, 진로독립성은 학교적응의 하위요인 가운데 생활적응에 유의한 정적 영향력을 나타내었다. 즉, 선호하는 진로의 방향이 확고히 결정되어 있고 자신의 진로문제를 주체적으로 결정할수록 학교에서 교내의 규칙 등 생활전반에 대처하는 능력이 높았다.
- Table 1과 같이 전체 변인들 간의 상관관계를 살펴보면, 진로성숙도의 하위변인들 간에는 유의한 관련성이 나타났다. 또한, 진로확신성, 진로준비성, 진로결정성 그리고 진로독립성이 높을수록 청소년의 불안은 낮았다. 나아가, 전반적으로 진로성숙도가 높을수록 학교적응이 높았다.
- 이는 다시 말하면, 같은 수준의 진로확신성을 가지고 있어도 불안의 점수가 낮을수록 즉, 불안한 마음이 적고 보다 안정적이라면 학교에서 교사와의 관계에서 큰 어려움이 없이 지내지만, 불안이 높다면 학교에서 교사와 원만히 지내는 정도가 낮아진다는 것을 의미한다. 또한, 진로확신성과 불안이 상호작용하여 수업적응에 영향을 미쳐, 불안이 높은 집단은 진로확신성의 높고 낮음에 상관없이 수업적응이 낮았으나, 불안이 낮은 집단은 진로확신성이 낮은 집단은 수업적응이 낮았으나 진로확신성이 높은 집단은 수업적응이 높았다. 즉, 같은 수준의 진로확신성을 가지고 있어도, 불안한 마음이 적고 보다 안정적인 경우 학교에서 수업을 하는데 큰 어려움이 없었으나, 불안한 마음이 많을 경우 학교에서 수업의 적응도가 낮아졌다.
- 먼저, 교사적응에 대한 진로확신성과 불안간의 유의한 상호작용효과(β = - 0.12, p < .05)가 나타났다.
- 그 결과 앞선 회귀분석에서 유의미했던 변인들의 영향력이 상대적으로 적어지는 양상을 나타내었으며, 두 가지 상호작용 효과가 나타났다. 먼저, 진로성숙도의 하위요인인 진로확신성과 불안은 상호작용하여 학교적응의 하위요인인 교사적응에 영향을 미쳤다. 즉, 불안이 높은 집단은 진로확신성의 높고 낮음에 상관없이 교사적응이 낮았으나, 불안이 낮은 집단은 진로확신성이 낮은 집단은 교사적응이 낮았으나 진로확신성이 높은 집단은 교사적응이 높았다.
- 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’, ‘대체로 그렇지 않다(2점)’, ‘반반이다(3점)’, ‘대체로 그렇다(4점)’, ‘매우 그렇다(5점)’의 Likert식 5점 척도로 측정되었다. 본 분석에서는 부정적 문항을 역코딩 하였으며, 점수가 높을수록 청소년의 진로의 확신성, 준비성, 결정성 그리고 독립성이 높음을 나타낸다. 각 요인의 Cronbach's α는 진로의 확신성 .
- 각 문항은 ‘거의 그렇지 않다(1점)’, ‘그렇지 않은 편이다(2점)’, ‘그런 편이다(3점)’, ‘매우 그렇다(4점)’의 Likert식 4점 척도로 측정되었다. 본 분석에서는 부정적 문항을 역코딩하였으며, 점수가 높을수록 학교적응을 잘하고 있음을 의미한다. 각 요인의 Cronbach's α는 학교교사적응 .
- 이상에서 살펴본 연구결과들을 종합해 볼 때, 청소년들이 미래의 직업과 같이 자신의 명확한 꿈을 가지고 이를 추구하는 가에 따른 학교 수업 참여나 교사와의 관계와 같은 학교적응 여부는, 청소년의 심리적 특성인 불안에 따라 달라질 수 있다고 결론지을 수 있다. 또한, 청소년 자신이 미래에 대한 진로를 명확하고 구체화하는 것이 학교에서의 적응과 관련이 깊은 변인임을 다시 한 번 확인하였다.
- 먼저, 진로성숙도의 하위요인인 진로확신성과 불안은 상호작용하여 학교적응의 하위요인인 교사적응에 영향을 미쳤다. 즉, 불안이 높은 집단은 진로확신성의 높고 낮음에 상관없이 교사적응이 낮았으나, 불안이 낮은 집단은 진로확신성이 낮은 집단은 교사적응이 낮았으나 진로확신성이 높은 집단은 교사적응이 높았다. 이는 다시 말하면, 같은 수준의 진로확신성을 가지고 있어도 불안의 점수가 낮을수록 즉, 불안한 마음이 적고 보다 안정적이라면 학교에서 교사와의 관계에서 큰 어려움이 없이 지내지만, 불안이 높다면 학교에서 교사와 원만히 지내는 정도가 낮아진다는 것을 의미한다.
- 또한, 진로성숙도 가운데 진로결정성, 진로독립성은 학교적응의 하위요인 가운데 생활적응에 유의한 정적 영향력을 나타내었다. 즉, 선호하는 진로의 방향이 확고히 결정되어 있고 자신의 진로문제를 주체적으로 결정할수록 학교에서 교내의 규칙 등 생활전반에 대처하는 능력이 높았다. 다음으로 진로성숙도 가운데 진로확신성, 진로독립성은 학교적응의 하위요인 가운데 수업적응에 유의한 정적 영향력을 나타내었다.
- 다음으로 진로성숙도 가운데 진로확신성, 진로독립성은 학교적응의 하위요인 가운데 수업적응에 유의한 정적 영향력을 나타내었다. 즉, 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 있고 자신의 진로문제를 타인에게 의존하기보다 스스로 결정할수록 학교에서 수업상황의 일들을 바르게 수용하고 대처해나가는 능력이 높았다. 끝으로, 진로성숙도 가운데 진로확신성은 학교적응의 하위요인 가운데 친구적응에 유의한 정적 영향력을 나타내었다.
- 첫째, 진로확신성, 진로준비성, 진로결정성, 그리고 진로독립성 등 청소년의 진로성숙도의 네 가지 하위요인 가운데 진로확신성, 진로준비성이 학교적응의 하위요인 가운데 교사적응에 유의한 영향력을 나타내었다. 즉, 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 있고 진로에 대한 정보수집 등의 준비를 하고 있을 때, 학교에서 교사와의 관계를 이해하고 자신의 요구를 적절히 조절하는 능력이 높았다. 또한, 진로성숙도 가운데 진로결정성, 진로독립성은 학교적응의 하위요인 가운데 생활적응에 유의한 정적 영향력을 나타내었다.
- 끝으로, 진로성숙도 가운데 진로확신성은 학교적응의 하위요인 가운데 친구적응에 유의한 정적 영향력을 나타내었다. 즉, 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 클수록 학교에서 친구들과의 대인관계를 바르게 이해하고 조절하는 능력이 높았다. 그러나 진로성숙도의 하위요인들은 학교적응의 하위요인 가운데 환경적응에는 유의한 영향을 미치지 않았다.
- 05)가 나타났다. 즉, 진로확신성을 1단계에 투입했을 때의 설명력이 5%였던 것이 2, 3단계로 진행하면서 15%에서 17%로 유의하게 증가하였다.
- 05)가 나타났다. 즉, 진로확신성을 1단계에 투입했을 때의 설명력이 8%였던 것이 2, 3단계로 진행하면서 13%에서 15%로 유의하게 증가하였다. 수업적응에 대한 진로확신성과 불안간의 상호작용의 구체적인 양상도, Aiken과 West(1991)가 제안한 회귀방정식을 사용하여 상호작용의 형태를 살펴보았다.
- 그러나 진로성숙도의 하위요인들은 학교적응의 하위요인 가운데 환경적응에는 유의한 영향을 미치지 않았다. 진로성숙도의 하위요인들 가운데 진로확신성과 진로준비성이 학교적응 가운데 교사적응에 대한 설명력은 8%로 나타났으며, 진로성숙도 가운데 진로결정성, 진로독립성은 학교적응의 하위요인 가운데 생활적응에 대한 설명력이 18%로 나타났고, 진로성숙도 가운데 진로확신성, 진로독립성은 학교적응의 하위요인 가운데 수업적응에 대한 설명력으로 14%가 나타났으며, 진로성숙도 가운데 진로확신성은 학교적응의 하위요인 가운데 친구적응에 대한 설명력이 6%로 나타났다.
- 첫째, 진로확신성, 진로준비성, 진로결정성, 그리고 진로독립성 등 청소년의 진로성숙도의 네 가지 하위요인 가운데 진로확신성, 진로준비성이 학교적응의 하위요인 가운데 교사적응에 유의한 영향력을 나타내었다. 즉, 자신의 진로선택에 대한 믿음과 확신이 있고 진로에 대한 정보수집 등의 준비를 하고 있을 때, 학교에서 교사와의 관계를 이해하고 자신의 요구를 적절히 조절하는 능력이 높았다.
후속연구
- 끝으로 본 연구를 통해 나타난 제한점에 근거하여 후속연구를 위한 제언을 하면, 첫째, 본 연구에서는 청소년기 후기인 고등학교 1학년만을 대상으로 함으로써, 다른 발달연령의 청소년들의 진로성숙도와 학교적응을 조사하는 데에 상대적으로 제한적이었다. 앞으로의 연구에서는 중학생을 포함한 초기 청소년기 등 다양한 연령층을 포함하여 발달연령에 따라 그 영향력을 살펴봄으로써, 청소년기의 진로성숙도가 학교적응에 미치는 영향이 어떠한 의미를 갖는지 파악해야할 것이다.
- 앞으로의 연구에서는 중학생을 포함한 초기 청소년기 등 다양한 연령층을 포함하여 발달연령에 따라 그 영향력을 살펴봄으로써, 청소년기의 진로성숙도가 학교적응에 미치는 영향이 어떠한 의미를 갖는지 파악해야할 것이다. 둘째, 학교적응과 관련된 청소년 개인의 심리적 특성인 불안의 영향력을 조사하였으나, 이외에 가정환경이나 부모-자녀 관계 등의 가족 환경적 특성 변인을 함께 고려하지 못하였다. 따라서 후속연구에서는 이러한 변인들을 고려한 척도를 통해 종합적인 영향력을 분석해야 할 것이다.
- 이것은 불안의 척도가 상황을 위협적으로 지각하는 영속적인 성격적 경향성인 특성불안이 아닌 긴장감, 염려 등으로 특징 지워지는 일시적인 정서상태인 상태불안만을 측정한 것에 기인할 수도 있다. 따라서 후속연구에서는 상태 및 특성불안 모두를 조사하여 불안의 종류에 따른 학교적응도를 탐색, 분석한 연구가 시행되어야 할 것이다.
- 둘째, 학교적응과 관련된 청소년 개인의 심리적 특성인 불안의 영향력을 조사하였으나, 이외에 가정환경이나 부모-자녀 관계 등의 가족 환경적 특성 변인을 함께 고려하지 못하였다. 따라서 후속연구에서는 이러한 변인들을 고려한 척도를 통해 종합적인 영향력을 분석해야 할 것이다.
- 끝으로 본 연구를 통해 나타난 제한점에 근거하여 후속연구를 위한 제언을 하면, 첫째, 본 연구에서는 청소년기 후기인 고등학교 1학년만을 대상으로 함으로써, 다른 발달연령의 청소년들의 진로성숙도와 학교적응을 조사하는 데에 상대적으로 제한적이었다. 앞으로의 연구에서는 중학생을 포함한 초기 청소년기 등 다양한 연령층을 포함하여 발달연령에 따라 그 영향력을 살펴봄으로써, 청소년기의 진로성숙도가 학교적응에 미치는 영향이 어떠한 의미를 갖는지 파악해야할 것이다. 둘째, 학교적응과 관련된 청소년 개인의 심리적 특성인 불안의 영향력을 조사하였으나, 이외에 가정환경이나 부모-자녀 관계 등의 가족 환경적 특성 변인을 함께 고려하지 못하였다.
- 또한, 청소년이 자신의 진로에 대해 조사하지 않고 방향 설정 등의 확신이 부족할 때 경험할 수 있는 학교에서의 부적응은 청소년 자신의 불안 정도에 따라 달라질 수 있다는 점을 발견함으로써, 청소년의 학교적응력 향상 관련 변인으로 불안의 영향력을 밝혔다. 이러한 결과는 청소년이 자신의 미래의 진로에 대해 가지는 준비도가 낮고, 확신이 부족할 때 발생하는 학교의 부적응적인 측면의 약화에 청소년 개인의 심리특성인 불안이 차지하는 중요성을 강조한 것으로서, 청소년을 지도하는 부모나 교사의 교육, 상담 시 포함될 수 있는 내용으로 활용될 수 있을 것이다. 나아가 보다 실천적인 측면에서 학교에서 청소년의 발달적 특성을 이해하고 이들의 심리적 안정을 증진시킬 수 있는 청소년상담프로그램의 필요성을 시사하였다.
- 이상에서 살펴본 바와 같이, 청소년의 진로성숙도 및 불안은 각각 학교적응과 밀접하게 관련될 뿐만 아니라, 청소년의 진로성숙도와 학교적응간의 관계에서 불안이 일종의 중재적 역할을할 수도 있을 것이다. 이에 본 연구에서는 남녀 고등학생을 대상으로 진로성숙도와 불안이 각각 학교적응과 어떠한 관계가 있는지를 확인하였다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.