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문제 정의
- 본 연구에서는 마이스터고 학생들의 진로성숙도가 학교 부적응에 미치는 영향에 대하여 분석해 보고자 하였다. 본 연구의 결과는 마이스터고 진학을 희망하는 학생들의 진로지도나 마이스터고 진로 선택에 따른 학교 적응이 원활히 이루어질 수 있도록 관련 프로그램 개발 및 연구의 기초 자료로 활용될 수 있다.
- 본 연구에서는 진로성숙도가 학교 부적응에 어떠한 영향을 미치는지에 대하여 알아보고, 마이스터고 학생들의 배경 변인에 따른 진로성숙도와 학교 부적응 정도에 대하여 분석하고자 한다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 설정된 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
- 본 연구의 목적은 마이스터고 학생들의 진로성숙도가 학교 부적응에 미치는 영향에 대하여 알아보는 것으로 결론은 다음과 같다.
제안 방법
- 본 연구에서 사용하고 있는 이규미(2004)의 측정 도구는 표준점이 정해진 척도는 아니며, 표본 중 해당 학생이 어느 정도의 위치에 있는 학생인지를 확인할 수 있는 도구이다. 따라서 박 장환(1996)의 연구 결과를 바탕으로 Likert 5점 척도를 통해 학생들의 부적응 정도를 측정하여 보고 응답한 학생의 점수를 확인하여 상위 30%를 기준으로 적응 집단과 부적응 집단으로 구분하여 연구를 진행하였다.
- 따라서 본 연구에서는 기술적 능력을 중시하는 마이스터고 학생들의 읽기 능력과 마이스터고의 학교 상황과 문화적 맥락을 고려하여 임언 등(2012)이 국책연구기관인 한국직업능력개발원에서 개발한 진로성숙도 검사도구 사용이 타당하다고 판단되므로 이 도구를 마이스터고 학생들의 맥락과 학교 부적응이라는 연구 주제에 부합되게 일부를 재구성하여 이 연구에 활용하였다.
- 본 연구에서는 설문 조사 문항에 대한 응답자의 문항 이해도 여부와 본 조사 도구 제작을 위한 다양한 수정 정보 수집을 위해 파일럿 테스트를 시행하였다. 파일럿 테스트는 K 마이스터고의 1, 2, 3학년 학생 59명을 대상으로 실시하였으며, 질문조사지 모두를 회수하여 59명의 설문지를 분석하였다.
- 본 연구에서는 학교 부적응 연구에 사용되었거나 개발된 부적응 측정 도구 중 이규미(2004)의 중․고등학교 교사가 지각한 학교 부적응 행동 지표라는 연구에서 개발된 측정 도구를 수정․보완하여 사용하였다. 이규미(2004)의 연구에서는 ‘학교 부적응 학생을 학교생활에 만족하지 못하고 조화를 이루지 못하는 학생이면서 학교생활을 보다 잘 하기 위해 학업지도, 상담, 생활지도 등의 도움을 필요로 하는 학생’ 으로 정의하고 있다.
- 이규미(2004)의 연구에서는 ‘학교 부적응 학생을 학교생활에 만족하지 못하고 조화를 이루지 못하는 학생이면서 학교생활을 보다 잘 하기 위해 학업지도, 상담, 생활지도 등의 도움을 필요로 하는 학생’ 으로 정의하고 있다. 이러한 정의에 따라 개발된 검사도구가 본 연구의 목적에도 부합된다고 판단하였기에 측정 도구로 활용하였다.
- 자료 수집을 위하여 설문 조사 대상 학생이 소속된 학교장에게 연구의 목적 및 설문 조사에 필요한 내용을 상세히 설명하고 학생들이 성의껏 답변할 수 있도록 사전 협조를 구하였다. 설문조사지는 2016년 완성학급이 된 37개 마이스터고에 우편을 통해 배부하여 조사를 실시하였다.
대상 데이터
- 설문조사지는 2016년 완성학급이 된 37개 마이스터고에 우편을 통해 배부하여 조사를 실시하였다. 배포한 1,660부의 응답지 중 학교 일정상 응답할 수 없다고 알려온 2개 학교를 제외하고 총 1,469부가 회수되었으며 자료 분석은 회수된 설문지 중에서 응답이 불성실하거나 자료 활용이어려운 306부를 제외한 1,163부를 사용하였다. 자료 수집 결과는 <표 3>과 같다.
- 자료 수집을 위하여 설문 조사 대상 학생이 소속된 학교장에게 연구의 목적 및 설문 조사에 필요한 내용을 상세히 설명하고 학생들이 성의껏 답변할 수 있도록 사전 협조를 구하였다. 설문조사지는 2016년 완성학급이 된 37개 마이스터고에 우편을 통해 배부하여 조사를 실시하였다. 배포한 1,660부의 응답지 중 학교 일정상 응답할 수 없다고 알려온 2개 학교를 제외하고 총 1,469부가 회수되었으며 자료 분석은 회수된 설문지 중에서 응답이 불성실하거나 자료 활용이어려운 306부를 제외한 1,163부를 사용하였다.
- 본 연구에서는 설문 조사 문항에 대한 응답자의 문항 이해도 여부와 본 조사 도구 제작을 위한 다양한 수정 정보 수집을 위해 파일럿 테스트를 시행하였다. 파일럿 테스트는 K 마이스터고의 1, 2, 3학년 학생 59명을 대상으로 실시하였으며, 질문조사지 모두를 회수하여 59명의 설문지를 분석하였다. 파일럿 테스트를 통하여 확인된 설문조사지의 신뢰도는 .
데이터처리
- 0 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다. 마이스터고 학생들의 진로 성숙도가 학교 부적응에 미치는 영향력을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 배경 변인에 따른 진로성숙도 수준을 파악하기 위해 T-test와 일원배치 분산분석을 실시 하였고, 적응 집단과 부적응 집단의 배경 변인별 진로성숙도와 학교 부적응의 차이를 알아보기 위하여 T-test를 실시하였다.
- 마이스터고 학생들의 진로성숙도가 학교 부적응에 미치는 영향을 분석하기 위하여 회귀분석을 실시하였다.
- 마이스터고 학생들의 진로 성숙도가 학교 부적응에 미치는 영향력을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 배경 변인에 따른 진로성숙도 수준을 파악하기 위해 T-test와 일원배치 분산분석을 실시 하였고, 적응 집단과 부적응 집단의 배경 변인별 진로성숙도와 학교 부적응의 차이를 알아보기 위하여 T-test를 실시하였다.
성능/효과
- 담임교사의 담당교과에 따른 적응 집단과 부적응 집단의 차이를 검증한 결과 두 집단 모두에서 보통교과가 담임인 경우에 진로성숙도가 높았다. 6가지 배경 변인은 모두 적응 집단과 부적응 집단 간에 t-test에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 t-test의 경우 평균과 표준편차를 활용하므로 표본수가 많아지면 작은 차이에도 유의미해지는 경향이 있으므로 효과 계수를 통하여 보완하고자 산출식을 통해 값을 확인하였고, 그 값의 범위는 .
- 같은 방법으로 해석하면 ‘직업에 대한 태도’ 가 진로성숙도에 미치는 영향이 1만큼 증가할 때, 학교 부적응이 ‘.155’만큼 감소하며, ‘합리적 의사 결정’의 경우에는 학교 부적응이 ‘.201’만큼 감소하였고, ‘정보 탐색’에 의한 학교 부적응은 ‘.096’, ‘진로 탐색 및 준비 행동’에 의한 학교 부적응은 ‘.059’만큼 감소하는 것으로 나타났다.
- 그러나 t-test의 경우 평균과 표준편차를 활용하므로 표본수가 많아지면 작은 차이에도 유의미해지는 경향이 있으므로 효과 계수를 통하여 보완하고자 산출식을 통해 값을 확인하였고, 그 값의 범위는 .231∼.504로 나타났다.
- 학교의 계열에서는 전체 진로성숙도 수준이 매우 높은 것으로 확인되었던 ‘수산·해운’ 계열의 경우 소수이기는 하나 진로성숙도가 매우 낮은 학생들이 있는 것으로 확인되었으므로 이들에 대한 대안이 필요한 것으로 분석된다. 담임교사의 담당교과에 따른 적응 집단과 부적응 집단의 차이를 검증한 결과 두 집단 모두에서 보통교과가 담임인 경우에 진로성숙도가 높았다. 6가지 배경 변인은 모두 적응 집단과 부적응 집단 간에 t-test에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 둘째, 마이스터고 학생의 진로성숙도는 학교 부적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 진로 성숙도 하위 영역에서는 ‘독립성’, ‘직업에 대한 태도’, ‘합리적 의사 결정’, ‘정보 탐색’과 ‘진로 준비 행동’이 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
- 둘째, 학생들이 마이스터고에 입학하는 이유가 대기업이나 공기업만의 입사를 위함이 아니라 우수한 기술 인력을 양성을 통해 산업현장에서 양질의 인력으로 성장하고자 하는 것임을 학교나 소속된 교원들은 잊지 말아야 한다. 그리고 이러한 점을 바탕으로 꾸준한 진로교육을 통해 우수한 중소기업에서도 얼마든지 본인들의 역량을 발휘할 수 있다는 점을 강조 할 필요가 있다.
- 504로 나타났다. 또한, 모든 변인에서 적응 집단의 진로성숙도가 부적응 집단의 진로성숙도보다 그 평균값이 높게 나타났다.
- 졸업 후 진로에 따른 학교 부적응은 대학에 진학하고자 하는 학생에 비하여 취업을 하고자 하는 경우에 학교 부적응이 낮고 진로성숙도가 높았다. 마지막으로 기타(창업, 가업 승계)의 경우에는 학교 부적응 수준과 진로성숙도가 함께 높은 결과가 나타났다.
- 사후 검증 결과 ‘합리적 의사결정’, ‘희망 직업에 대한 지식’영역에서 수산·해운(c)계열 학생들이 공업(a)계열 학생들에 비하여 높은 것으로 나타났다.
- 학년에서는 1, 2, 3학년 순으로 학교 부적응 점수가 높아졌지만, 진로성숙도에서는 2학년이 3학년보다 진로성숙도가 더 낮은 결과를 보였다. 성적에 있어서는 성적이 높아질수록 학교 부적응은 낮았고, 진로성숙도는 높았으며, 계열에 따른 변인에서는 공업, 농․생명산업, 수산․해운 순으로 학교 부적응이 낮았고, 진로성숙도가 높았다. 담임의 교과에 따른 분류에서는 보통교과가 담임인 경우가 진로성숙도가 더 높고, 학교 부적응이 낮았다.
- 셋째, 마이스터고 학생들 중 적응 집단과 부적응 집단간 진로성숙도는 배경 변인별로 각각 어떠한 차이가 있는가?
- 셋째, 마이스터고 학생들이 학교 부적응 요인으로는 진로성숙도 외에도 학교, 가정, 사회, 개인적 요인 등과 같은 많은 요인들이 존재한다. 그리고 이러한 요인들 중 어느 한 가지에 의해 부적응 한다기보다는 여러 요인들이 복합적으로 작용하는 경우가 많다.
- 셋째, 적응 집단과 부적응 집단의 배경 변인별 진로성숙도 차이를 분석한 결과에서는 모든 변인에서 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 부적응 집단 학생들에 대한 체계적인 진로교육 대안이 필요하다.
- 에서 확인된 졸업 후 진로 유형에 따른 진로성숙도 수준에 관한 분석 결과에서는 대부분의 학생들이 졸업과 함께 취업을 하고자 하는 것으로 파악되었고, ‘대학 진학’을 희망하는 경우는 2.0%로 소수에 불과했다.
- <표 7>에서 확인할 수 있는 것처럼 마이스터고 학생들의 성적에 따른 진로성숙도는 성적이 높을수록 높아지고 있음을 알 수 있고, 그 결과값은 통계적으로 유의미하게 나타났다. 이는 이 인자(2002)의 연구 결과나 서정선(2002)의 연구 결과와 같다.
- <표 6>을 통해서 본 마이스터고 학생들의 학년에 따른 진로성숙도를 확인한 결과 통계적으로 학년별로 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 진로성숙도 점수상으로는 1학년이 진로성숙도가 가장 높았고, 3학년, 2학년 순으로 진로성숙도가 높은 것으로 나타났다.
- <표 5>의 성별에 따른 진로성숙도 분석 결과를 살펴보면 성별에 따른 집단 간 차이를 검증 하기 위해 실시한 t-test에서 진로성숙도 전체 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았지만, 진로성숙도의 합계 평균값은 남학생보다 여학생이 높게 나왔다. 이와 같은 결과는 서정선(2002)과 김유나(2009), 정홍란(2012)의 연구 결과와 같은 것으로 볼 수 있다.
- 진로 성숙도 하위 영역에서는 ‘독립성’, ‘직업에 대한 태도’, ‘합리적 의사 결정’, ‘정보 탐색’과 ‘진로 준비 행동’이 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 적응 집단과 부적응 집단으로 구분하여 실시한 다중회귀분석에서는 적응 집단이 부적응 집단에 비하여 진로성숙도가 학교 부적응에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났다. 따라서 전체 마이스터고 학생들의 진로 지도를 위해서 학교 부적응에 영향을 미친다는 결론을 얻은 5가지 하위 영역은 더욱 강화시킬 수 있는 진로교육 방안이 필요하다.
- 담임의 교과에 따른 분류에서는 보통교과가 담임인 경우가 진로성숙도가 더 높고, 학교 부적응이 낮았다. 졸업 후 진로에 따른 학교 부적응은 대학에 진학하고자 하는 학생에 비하여 취업을 하고자 하는 경우에 학교 부적응이 낮고 진로성숙도가 높았다. 마지막으로 기타(창업, 가업 승계)의 경우에는 학교 부적응 수준과 진로성숙도가 함께 높은 결과가 나타났다.
- 진로 성숙도 하위 영역에서는 ‘독립성’, ‘직업에 대한 태도’, ‘합리적 의사 결정’, ‘정보 탐색’과 ‘진로 준비 행동’이 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
- 첫째, 배경 변인별 진로성숙도 수준에 대한 결과 분석 결과로 성별에 따라서는 여학생이 학교 부적응 수준이 낮고, 진로성숙도가 높았다. 학년에서는 1, 2, 3학년 순으로 학교 부적응 점수가 높아졌지만, 진로성숙도에서는 2학년이 3학년보다 진로성숙도가 더 낮은 결과를 보였다.
- 하위 영역별 결과를 살펴보면 ‘독립성’, ‘직업에 대한 태도’, ‘자기 이해’, ‘합리적 의사 결정’, ‘정보 탐색’은 여학생이 높았으며, ‘계획성’, ‘희망 직업에 대한 지식’은 남학생이 높게 나타났고, ‘진로 탐색 및 준비 행동’은 동일하게 나타났다.
후속연구
- 마이스터 고등학교 중에 여학생이 입학할 수 있는 학교는 미림여자정보과학고등학교 외에 25개 학교나 되지만, 실제로 그 입학생 수가 많지 않기 때문에 설문조사에 응답한 학생도 적은 것으로 판단된다. 따라서 성별에 따른 진로성숙도에 대한 연구가 추가적으로 진행 될 경우 이 부분을 보완하여 진행되어야 할 것으로 판단된다.
- 본 연구에서는 마이스터고 학생들의 진로성숙도가 학교 부적응에 미치는 영향에 대하여 분석해 보고자 하였다. 본 연구의 결과는 마이스터고 진학을 희망하는 학생들의 진로지도나 마이스터고 진로 선택에 따른 학교 적응이 원활히 이루어질 수 있도록 관련 프로그램 개발 및 연구의 기초 자료로 활용될 수 있다.
- 학교 부적응은 개인의 진로성숙도와 그러한 진로성숙도를 향상시켜줄 수 있는 학교 교육 프로그램과의 관계에서 그 원인과 해결책이 있기 때문이다. 앞서 정의하였듯이 진로성숙도는 학생 스스로 진로를 탐색하고 계획하기 위해 필요한 태도와 능력을 갖추고 당면한 문제들을 해결해 나갈 수 있는 진로 발달의 상대적인 위치이므로 마이스터고 학생이 학교라는 환경 또는 제도와 관계를 맺는 상황에서 발생하는 진로와 관련한 학생들의 학교에 대한 요구나 기대에 부응하지 못하거나 이에 대한 학교의 적절치 못한 대응으로 인해 발생하는 부적응적 행동의 정도와 그 관계를 연구를 통하여 구명할 필요가 있다.
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