[논문]다문화 이해 접근을 통한 세계 여러 나라 프로그램이 유아의 창의적 사고력과 창의적 놀이행동에 미치는 영향

박재옥; 이완정

doi:10.5723/kjcs.2013.34.4.125

다문화 이해 접근을 통한 세계 여러 나라 프로그램이 유아의 창의적 사고력과 창의적 놀이행동에 미치는 영향
The Influence of Theme Plays in Various Countries and their Influence on Child Creativity 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.34 no.4, 2013년, pp.125 - 141

박재옥 (인하대학교대학원 소비자아동학과) , 이완정 (인하대학교 생활과학대학 소비자아동학전공)

Abstract ▼ AI-Helper

The following study to enhance children's creativity in the context of diverse cultures and ethnic groups, and utilizes various programs from different countries aimed at 5 year old children with the Nuri framework. The study also seeks to measure pre and post play behaviors, creativity levels, and thinking capabilities of the children, then compare these results with those from a control group. Analysis of the results indicates that children who experienced programs from various countries through a multicultural approach had much higher levels of fluency, adaptability, originality, and imaginative capabilities than children who had not experienced such programs. Among the children's creative play behaviors, intrinsic motive-magination, sensitivity-curiosity, longetivity-concentration, various forms of interest-challenge, and leadership-independence were all found to be significantly higher.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

일반 유아를 대상으로 다문화 이해 프로그램을 적용할 때에는 특히 다문화의 편중된 모습보다는 일반적인 세계 여러 나라 활동 프로그램의 내용으로 접근해볼 필요가 있을 것이다. 따라서 본 연구는 특정 범위의 다문화에 편중되어 유아의 편견을 줄이고자 하는 데 중점을 둔 프로그램이 아니라 나와 다른 문화에 대한 일반적인 이해를 높이고자 하였다.
본 연구는 경기도 소재 어린이집 만 5세 유아 40명으로 다문화 이해 접근을 통한 세계 여러 나라 프로그램을 통해 유아의 창의적 사고능력과 창의적 놀이행동에 어떠한 영향을 미치는지 검증하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 선행 연구를 바탕으로 세계 여러 나라 프로그램을 구성하였고, 내용 요소로는 5세 누리과정 5개 영역(신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구)과 다양성 내용(인종의 다양성, 민족의 다양성, 문화의 다양성, 개인의 다양성)이 포함되도록 구성하였다.
이에 따라 다문화 교육프로그램은 특정 주제를 중심으로 일회성으로 이루어지는 것보다 유아의 하루 일과 중에서 수시로 자연스럽게 이루어져야 하며, 정규 보육과정과 분리된 하나의 활동만 제시하는 것이 아니라 유아기관에서 전개되는 생활주제를 중심으로 자유선택활동과 대소집단 활동을 연계하여 경험하도록 하는 것이 중요하다. 본 연구는 누리과정을 기초로 한 다문화이해 프로그램을 실시하기 위해 누리과정 프로그램자료집에서 제시한 월별 활동주제를 토대로 세계 여러 나라를 다루는 활동을 구성하고 이를 어린이집의 하루 일과에 맞춰 다양하게 적용하도록 하였다.
본 연구는 민족·문화·인종·개인의 다양성 등 다문화 이해 접근 측면의 요소를 포함하여 주변 환경에 대한 개방성을 키우도록 하고 여러 나라 문화의 독창적인 특징에 대해 호기심과 즐거운 탐구심을 키울 수 있도록 하는 세계 여러 나라 프로그램을 구성하여 그 효과를 알아보고자 하였다.
놀이성과 창의성에 관련한 연구들은 대부분 놀이성이 창의성에 영향을 미치고 있음을 검증하였으나, 놀이성과 창의성을 각각 별도의 측정 도구를 이용하여 조사 분석(Chae, Lee, & Joo, 2002; Hwang, 2008; Jun, 2009; Ko, 2003; Park & Kim, 2000; Yee, Lim, & Oh, 2006)함으로써 이원화된 자료를 비교하는데 그친 경향이 있다. 본 연구는 유아 세계 여러 나라 주제 활동에 의해 형성된 창의적 성향이 놀이장면에서 어떤 행동적 특성으로 나타나는지를 분석함으로써 세계 여러 나라 주제 활동이 유아의 창의적 놀이행동에 미치는 효과를 구체적으로 알아보고자 한다.
본 연구에서는 어린이집 연간 누리과정의 생활주제와 연결된 세계 여러 나라 프로그램 실시여부 및 실시방법에 따라 만 5세 유아의 창의성을 알아보고자 하였다. 창의성은 창의적 사고능력과 창의적 놀이행동을 분석한다.
하지만 세계화가 진전되면서 우리나라 문화뿐 아니라 세계 여러 나라의 다양성을 그대로 경험해봄으로써 유아가 자신을 둘러싼 환경의 특성을 보다 확장적인 방식으로 넓혀볼 수 있도록 지원할 필요성이 높아졌다고 할 수 있다. 이런 의미에서 본 연구는 다문화 이해 접근을 통한 세계 여러 나라 프로그램을 5세 누리과정 전 영역의 활동을 통해 실행하고 유아교육에서 중요시하는 유아의 창의성 증진 효과를 검증함으로써 유아교육의 방향에 시사점을 제공할 것으로 본다.
지금까지 살펴본 바와 같이 유아기관에서 다문화 이해 접근을 통한 세계 여러 나라 프로그램을 적용한 후 유아의 창의적 사고의 변화를 살피고 자유선택활동 시간 중의 놀이를 통하여 나타나는 유아의 창의적 놀이행동을 알아볼 필요가 있다. 이를 위해 본 연구에서는 5세 유아가 유아기관의 하루 일과 속에서 실천할 수 있는 세계 여러 나라 주제 활동을 경험하도록 한 후, 창의성에 어떠한 변화 나타나는지 분석하고자 한다. 본 연구에서는 유아 세계 여러 나라 주제 활동을 일회성 프로그램이 아닌 3개월 동안의 안정적인 실행을 통해 적용함으로써 유아의 창의적 사고와 창의적 놀이행동을 포함한 창의성이 향상될 것이라 기대한다.

제안 방법

만 5세 누리과정에 의한 주제 중심의 통합적 교육을 기본으로 신체운동․건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 5개 영역의 균형있는 안배를 통한 다양한 활동이 가능하도록 구성하였다. 또한 본 연구의 세계 여러 나라 프로그램은 민족의 다양성, 문화의 다양성, 인종의 다양성, 개인의 다양성 등의 다문화 이해 접근 요소가 포함되도록 구성하였다.
만 5세 누리과정에 의한 주제 중심의 통합적 교육을 기본으로 신체운동․건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 5개 영역의 균형있는 안배를 통한 다양한 활동이 가능하도록 구성하였다. 또한 본 연구의 세계 여러 나라 프로그램은 민족의 다양성, 문화의 다양성, 인종의 다양성, 개인의 다양성 등의 다문화 이해 접근 요소가 포함되도록 구성하였다.
본 연구를 수행하기 위해 2012년 5월 1일부터 7월 31일까지 주2회 총 28회기의 유아 세계 여러 나라 프로그램을 실시한 후 결과를 분석하였다. 실험처치 기간 중 실험집단의 교사를 격주로 방문하여 교사 면접을 실시하였다.
본 연구의 사후 검사는 유아 세계 여러 나라 프로그램 28회기를 실시한 후 2012년 8월 1일부터 8월 8일까지 사전검사와 동일한 방법으로 실시하였다.
본 연구를 수행하기 위해 2012년 5월 1일부터 7월 31일까지 주2회 총 28회기의 유아 세계 여러 나라 프로그램을 실시한 후 결과를 분석하였다. 실험처치 기간 중 실험집단의 교사를 격주로 방문하여 교사 면접을 실시하였다. 실험집단의 유아세계 여러 나라 프로그램의 회기별 활동 내용은 세계 여러 나라 프로그램의 월별 주제 및 활동 목표를 바탕으로 구성하되, 유아의 오전 자유선택활동에서 경험한 활동과 가능한 연계될 수 있도록 하였다.
실험처치에 앞서 연구에 참여하지 않은 유아를 대상으로 유아의 창의적 사고능력 측정 과정의 문제 그리고 창의적 놀이행동 측정 과정의 문제를 알아보기 위하여 2012년 4월 4일부터 4월 30일 4주간 각각 두 차례의 예비검사를 실시하였고, 검사결과 문제점이 발견되지 않아 각 측정도구들을 그대로 사용하였다.
유아 세계 여러 나라 프로그램을 실시하기 전에 두 집단의 동질성 여부를 살펴보기 위한 2012년 4월 23일부터 4월 30일 사이에 사전검사를 실시하였다.
유아 종합 창의적 사고능력 검사는 연구자가 두 집단을 2012년 4월 20일, 4월 25일, 4월 26일 각 집단을 방문하여 검사지를 통해 검사하고 학지사 심리검사 연구소에 평가의 분석을 의뢰하였으며, 창의적 성향 놀이 행동의 평가는 대상 유아의 자유선택 활동 시간을 중심으로 개별 유아의 놀이성향을 관찰한 후 2012년 4월 27일, 4월 30일 자유선택시간을 중심으로 담임교사가 평가 설문지에 평정하도록 하였다.
86이었다. 유아의 창의적 놀이행동 측정은 담임교사가 어린이집 일과 중 자유선택활동에 나타나는 유아의 자연스런 행동을 기초로 유아 개인별로 평정 조사하였다. 문항의 척도는 ‘유아는 놀이활동에서 상상의 친구를 만들어 내거나 상상의 친구를 활용하여 놀이를 한다.
2012년 5월 1일부터 7월 31일까지의 연구기간 중 세계 여러 나라 프로그램을 실시하는데 필요한 제반사항에 대하여 교육하였다. 유아의 창의적 사고능력 측정은 별도의 보조자가 검사지가 제시한 측정 요령을 숙지하여 실험처치 사전과 사후에 방문하여 검사를 실시하였다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 선행 연구를 바탕으로 세계 여러 나라 프로그램을 구성하였고, 내용 요소로는 5세 누리과정 5개 영역(신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구)과 다양성 내용(인종의 다양성, 민족의 다양성, 문화의 다양성, 개인의 다양성)이 포함되도록 구성하였다.
최종 구안된 ‘세계 여러 나라 프로그램의 연간 주제 및 활동 목표’와 ‘세계 여러 나라 활동 계획’을 실험집단 어린이집에 제시하여 실천하도록 하였다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 선행 연구를 바탕으로 세계 여러 나라 프로그램을 구성하였고, 내용 요소로는 5세 누리과정 5개 영역(신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구)과 다양성 내용(인종의 다양성, 민족의 다양성, 문화의 다양성, 개인의 다양성)이 포함되도록 구성하였다. 활동 유형은 대^․소집단활동에 이야기나누기 미술, 게임, 동화, 요리, 음악견학, 실외, 신체표현 등을 포함하고, 자유선택활동에 역할, 쌓기, 수조작, 과학, 음률, 언어, 조형 영역에서 다양한 활동유형으로 구성하였으며, 교육 접근 방법으로는 다양성, 보고, 듣고, 이해하기, 경험하기, 익숙해지기, 통합하기, 실천하기를 비롯해 시청각 자료를 활용할 수 있는 방법으로 진행하였다. 다문화 이해 접근을 통한 세계 여러 나라 프로그램 적용에 대한 효과를 논의해 보면 다음과 같다.

대상 데이터

2012년 5월 1일부터 7월 31일까지의 연구기간 중 세계 여러 나라 프로그램을 실시하는데 필요한 제반사항에 대하여 교육하였다. 유아의 창의적 사고능력 측정은 별도의 보조자가 검사지가 제시한 측정 요령을 숙지하여 실험처치 사전과 사후에 방문하여 검사를 실시하였다.
본 연구의 대상은 경기도 S시 소재 국공립어린이집 중 지역사회의 사회경제적 배경이 비슷한 두 곳의 어린이집에서 편의표집 한 40명의 유아이다. 각 어린이집에서 만 5세반 각각 한반씩 선정하여 무선으로 실험집단, 통제집단에 할당하였다. 통제집단은 5세 누리과정에 의한 활동만 실행하는 집단으로 세계 여러 나라 프로그램 활동을 실시하지 않는 집단이다.
본 연구의 대상은 경기도 S시 소재 국공립어린이집 중 지역사회의 사회경제적 배경이 비슷한 두 곳의 어린이집에서 편의표집 한 40명의 유아이다. 각 어린이집에서 만 5세반 각각 한반씩 선정하여 무선으로 실험집단, 통제집단에 할당하였다.

데이터처리

유아 세계 여러 나라 프로그램 실시여부에 따른 유아의 창의적 사고능력(유창성, 융통성, 독창성, 상상력), 유아의 창의적 놀이행동(내재적 동기-상상력, 민감성-호기심, 지속성-몰입, 다양한 흥미-도전, 주도성-독립성) 어떠한 차이가 있는가는 각 집단 구성원의 동질성을 알아보기 위해 사전검사 t검증을 실시하고, 실험처치 후 사후검사 점수가 집단 간 유의미한 차이를 알아보기 위해 사전검사 점수를 공변인으로 통제한 후, 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.

이론/모형

창의적 놀이행동을 측정하기 위해 Hwang(2008)이 개발한 창의적 성향 놀이행동 평가도구를 사용할 것이다. 전체 71문항에 응답한 반응에 대해 어느 한 요인에 대한 요인 계수가 .

성능/효과

)에 있어서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 내재적 동기-상상력, 민감성-호기심, 지속성-몰입, 다양한 흥미-도전, 주도성-독립성에 있어 실험집단(M = 3.99, 3.95, 3.97, 4.08, 3.60)이 통제집단(M = 3.09, 3.17, 3.13, 3.09, 3.20)보다 높게 나타났다. 이와 같은 결과는 세계 여러 나라 프로그램이 만 5세 유아의 창의적 놀이행동에 긍정적인 영향을 미침으로써 내재적 동기-상상력, 민감성-호기심, 지속성-몰입, 다양한 흥미-도전, 주도성-독립성을 향상시키는데 효과적임을 보여주고 있다.
둘째, 다문화 이해 접근을 통한 세계 여러 나라 프로그램이 실험집단과 통제집단 간의 창의적 놀이행동에 차이가 있는지 알아본 결과 내재적 동기-상상력, 민감성-호기심, 지속성-몰입, 다양한 흥미-도전, 주도성-독립성에 있어 실험집단이 통제집단보다 높게 나타났다. 이와 같은 결과는 세계 여러 나라 프로그램이 만 5세 유아의 창의적 놀이행동에 긍정적인 영향을 미침으로써 내재적 동기-상상력, 민감성-호기심, 지속성-몰입, 다양한 흥미-도전, 주도성-독립성을 향상시키는데 효과적임을 보여주고 있다.
실험처치 기간 중 실험집단의 교사를 격주로 방문하여 교사 면접을 실시하였다. 실험집단의 유아세계 여러 나라 프로그램의 회기별 활동 내용은 세계 여러 나라 프로그램의 월별 주제 및 활동 목표를 바탕으로 구성하되, 유아의 오전 자유선택활동에서 경험한 활동과 가능한 연계될 수 있도록 하였다. 만 5세 유아의 세계 여러 나라 프로그램의 월별 주제 및 활동목표는 Table 3과 같으며, 실험집단 유아 세계 여러 나라 프로그램 계획 예는 Table 4와 같다.
이러한 결과는 유아기는 호기심이 강하고 질문이 많으며 특정 사물에 대한 고정 관념이 형성되지 않은 인간 발달의 민감기이며(Kim, 2004; Lee, 2002), 유아의 놀이는 동기유발, 불안에 대처하는 방법, 자아 개념의 형성, 호기심의 자극과 같은 통합적인 발달에 영향을 미친다는 연구결과(Park, 2004)를 일부 지지하는 것으로 다양한 활동 내용, 유형, 매체 등을 통한 다문화 이해 세계 여러 나라 프로그램은 유아의 창의적 놀이행동의 향상을 시킬 수 있었으리라 생각된다. 이상의 결과를 종합해 보면 유아가 인식한 신기함과 새로움은 세계 여러 나라 프로그램에서 진행하는 여러 가지 활동에 대한 호기심과 탐색으로 이어지며, 이러한 성향이 활동 기간 동안 반복됨으로써 또래 간 놀이성에 일부 반영된 것으로 추측된다. 이러한 결과는 다문화교육이 유아의 호기심을 통합하는 과정 중심의 교육(Lee, & Ryu, 1999)이라는 결과와 같은 맥락으로 볼 수 있다.
첫째, 세계 여러 나라 프로그램이 실험집단과 통제집단 간의 창의적 사고능력에 차이가 있는지 알아본 결과 유창성, 융통성, 독창성, 상상력에 있어 실험집단이 통제집단보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 다문화 이해 접근 세계 여러 나라 프로그램이 만 5세 유아의 창의적 사고능력에 긍정적인 영향을 미침으로써 유창성, 융통성, 독창성, 상상력을 향상시키는데 효과적임을 보여주고 있다.
통제집단 담임교사로부터 ‘누리과정 연간 주제 활동’을 제출받아 세계 여러 나라 주제 활동의 요소가 포함되었는가를 확인 점검한 결과 세계 여러 나라 주제 활동에 의한 활동이 없음을 확인하였다.

후속연구

셋째, 5세 누리과정과 연계한 세계 여러 나라 프로그램 내용 영역의 선정에 있어서 유아의 발달 특성을 고려한 공통된 기준안의 마련이 필요할 것이다. 넷째, 본 연구는 적은 수의 유아를 대상으로 한 실험연구이기 때문에 연구의 결과를 일반화하기 위해서는 연구대상을 확장하여 조사할 필요가 있다.
본 연구의 제한점은 첫째, 추후 연구에서는 다양한 연령과 지역적 배경을 가진 유아들을 대상으로 연구를 확장할 필요가 있을 것이다. 둘째, 프로그램을 실행하면서 교재교구를 구입 또는 자체 제작을 통해 활용하였으나 교재교구의 확보 수준과 활용 방법에 따른 연구도 고려해야 할 것이다. 셋째, 5세 누리과정과 연계한 세계 여러 나라 프로그램 내용 영역의 선정에 있어서 유아의 발달 특성을 고려한 공통된 기준안의 마련이 필요할 것이다.
또한 유아의 창의적 성향은 유아들의 놀이장면에서의 행동을 분석함으로써 확인할 수 있을 것이다. 유아들의 놀이 행동에는 그들의 성격 특성이 그대로 반영되며 유아들은 놀이를 통해 자신의 능력이나 감정을 다양하게 표현할 수 있기 때문이다(Wolf & Grollman, 1982).
이를 위해 본 연구에서는 5세 유아가 유아기관의 하루 일과 속에서 실천할 수 있는 세계 여러 나라 주제 활동을 경험하도록 한 후, 창의성에 어떠한 변화 나타나는지 분석하고자 한다. 본 연구에서는 유아 세계 여러 나라 주제 활동을 일회성 프로그램이 아닌 3개월 동안의 안정적인 실행을 통해 적용함으로써 유아의 창의적 사고와 창의적 놀이행동을 포함한 창의성이 향상될 것이라 기대한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
본 연구의 제한점은 첫째, 추후 연구에서는 다양한 연령과 지역적 배경을 가진 유아들을 대상으로 연구를 확장할 필요가 있을 것이다. 둘째, 프로그램을 실행하면서 교재교구를 구입 또는 자체 제작을 통해 활용하였으나 교재교구의 확보 수준과 활용 방법에 따른 연구도 고려해야 할 것이다.
둘째, 프로그램을 실행하면서 교재교구를 구입 또는 자체 제작을 통해 활용하였으나 교재교구의 확보 수준과 활용 방법에 따른 연구도 고려해야 할 것이다. 셋째, 5세 누리과정과 연계한 세계 여러 나라 프로그램 내용 영역의 선정에 있어서 유아의 발달 특성을 고려한 공통된 기준안의 마련이 필요할 것이다. 넷째, 본 연구는 적은 수의 유아를 대상으로 한 실험연구이기 때문에 연구의 결과를 일반화하기 위해서는 연구대상을 확장하여 조사할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	Jillian에 의하면 다문화 환경을 경험한 유아는 어떤 특징이 있는가?	상상력은 과거의 경험을 기초로 앞으로의 행동을 계획할 수 있도록 하는 새로운 표상을 만들어 내는 능력(Osborn, 1999; Williams, 1980)이라는 점에서 유아의 창의적 사고력의 원동력이 된다. Jillian(1996)에 의하면 다문화 환경을 경험한 유아들은 이후의 교육의 준비를 잘할 수 있고, 언어 기술의 습득, 가족이외의 다른 사람들과의 정서적 관계가 향상되며, 더 창의적이고 독립적인 사람이 되어간다고 한다. Derman-Sparks와 The A.
	창의성을 인지적 측면의 창의적 사고와 정의적 측면의 창의적 성향으로 구분할 때 각각 무엇을 의미하는가?	창의성의 구분은 인지적 측면의 창의적 사고와 정의적 측면의 창의적 성향으로 대별하고 있다. 인지적 측면의 창의적 사고는 인간의 고등 정신기능으로 어떤 문제에 당면했을 때 새로운 아이디어 산출을 위해서 기존의 질서를 재조직하고 새로운 법칙을 찾아 문제를 해결하는 능력이라고 할 수 있다. 이와 비교하여 정의적 측면의 창의적 성향은 창의적인 사고력이 최종적으로 인간의 성취를 위해 작용하는 과정에서 개인에게 요구되는 내적인 동기나 태도 등을 말하는 것으로 인지적 요인인 창의적 능력과 상호작용하면서 창의성의 발현을 돕는다.
	누리과정에서 제시한 5세 유아에게 필요한 경험은 무엇인가?	누리과정(Ministry of Education, Science and Technology and Ministry of Health & Welfare[MEST & MOHW], 2013)에서는 5세 유아가 자신과 다른 여러 가지 모습이나, 특징, 상황에 대한 이해를 높일 수 있도록 사회관계 영역에서 세계에 대한 관심과 협력, 다양한 인종과 문화에 대한 이해와 존중을 경험할 것을 제시하고 있다. 일반 유아를 대상으로 다문화 이해 프로그램을 적용할 때에는 특히 다문화의 편중된 모습보다는 일반적인 세계 여러 나라 활동 프로그램의 내용으로 접근해볼 필요가 있을 것이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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