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문제 정의
- 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기와 또래유능성과의 관계에 대한 연구를 살펴보았으나, 직접적인 관계 연구를 다룬 논문은 거의 없는 관계로 보다 넓은 영역에서 선행연구를 고찰해 보았다. 또래유능성 중의 하위요인[42]을 살펴보면 배척성, 비사교성, 친사회성, 불안정성, 과민성, 공격성 등이 있는데, 이 중에서 친사회성 요인과 동화를 활용한 갈등상황 이야기와의 관계 연구[20, 41, 35, 24, 25]들이 다수 나타나고 있다.
- 본 연구는 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 마음이론과 또래유능성에 미치는 영향을 알아보기 위한 목적을 지녔다. 연구문제를 중심으로 논의를 하면 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 만 4세의 유아에게 갈등상황이 내포된 동화를 들려주고 난 후 이야기나누기 활동이 유아의 마음이론과 또래유능성에 어떠한 영향을 미치는지 알아봄으로써 유아교육 현장에서 학습활동 자료로 활용할 수 있는 기초적인 정보를 제공하고자 하였다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
가설 설정
- 1. 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 마음이론에 영향을 미치는가?
- 2. 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 또래유능성에 영향을 미치는가?
제안 방법
- 갈등상황 이야기나누기 활동의 실시여부(실험집단, 통제집단)를 독립변인으로, 유아의 또래유능성의 사전검사를 공변인으로 하고 유아의 또래유능성의 사후점수를 종속변인으로 하여 공변량 분석을 실시하였다(Table 10).
- 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동의 실시여부(실험집단, 통제집단)를 독립변인으로, 마음이론의 사전검사를 공변인으로 하고 마음이론의 사후점수를 종속변인으로 하여 공변량 분석을 실시한 결과를 나타내었다(Table 7).
- 동화책을 활용한 이야기나누기 활동은 Lee 등[23]과 Park [31]이 제시한 교육방법을 Kim [19]의 토의교수 전략을 참고로 연구한 Park [32]의 선행연구를 본 연구자가 재구성하였다.
- 둘째, 선정된 동화책은 Lee 등[22]의 『통합적 접근을 위한 Caldecott Medal 수상 도서 연구』에 제시된 동화 중에서 ‘도덕적 갈등상황’이나 ‘문제 상황’이 내포되어 있는 동화로 문제해결, 의사소통, 반 편견의 갈등요인이 포함되어 있는 동화내용을 선별하였다.
- 00으로 나타났다. 또래유능성 검사는 2009년 7월 20일 2차 안내문과 질문지를 배부하였고 교사가 따로 작성하여 2009년 7월 23일에 회수하였다.
- 마음이론 검사는 유아 1명당 검사 시간이 4-5분이 소요되었으며, 하루일과 중 자유선택활동 시간을 활용하여 본 연구자가 일대일 개별검사로 실시하였다. 검사 장소는 P시에 위치한 P유치원의 별도의 공간(도서관)에서 이루어졌으며 정확도를 높이기 위해 녹음 전사하였으며 연구자와 보조 연구자는 유아가 대답한 답을 검사지에 기록하였다.
- 본 연구의 통제집단 유아들은 실험집단과 동일한 환경인 별도의 공간(도서관)에서 이루어졌으며 본 연구자가 동화를 들려준 후 P유치원의 교육과정에 따라 자유 선택 활동을 하였다. 통제집단 유아들은 동화와 관련된 갈등상황이야기나누기 활동 프로그램은 실시하지 않았다.
- 실험집단에 적용된 동화책을 활용한 이야기나누기 활동 프로그램 구성 체계는 Tyler의 교육과정 구성 체계에 기초하여 목적, 목표, 내용, 교수-학습 과정, 평가로 나누어 살펴보았다[44, 45]. 본 연구의 실험집단의 동화를 활용한 이야기나누기 절차는 Table 2와 같다.
- 실험집단의 유아들은 자유선택활동 시간에 동화를 듣고 이야기나누기를 한 후 이에 관련된 사후 활동을 실시하였고 프로그램에 따라 대집단과 소집단, 개별 활동으로 나누어 전개되었다. 본 연구에서 실시된 실험처치 과정으로 갈등상황의 동화는 Table 4에 제시되어 있으며, 연구가 진행되는 과정에서 실험집단의 일일 교육계획안의 예는 Table 5에 제시되어 있다.
- 외양-실제 구분 과제는 선행연구[10, 29]를 바탕으로 본 연구자가 수정·보완한 척도를 사용하였다.
- 유아에게 껌 그림이 그려진 상자에 껌 대신 색연필이 들어있는 것(Figure 1)을 보여 준 후, 이 상자를 다른 사람에게 보여주면 상자 안에 무엇이 들어 있을 것이라 생각하는지, 왜 그렇게 생각하는지를 질문하여 유아의 틀린-믿음을 판단한다. 유아에게 처음 상자를 봤을 때의 답과 상자를 열어 보지 않은 친구들의 반응을 질문 한 후 정답이면 1점, 오답이면 0점으로 처리하였다. 점수가 높을수록 마음이론이 잘 발달되었다고 판단된다.
- 유아의 마음이론 이해 수준을 파악하기 위해 전형적인 틀린-믿음 과제를 사용하였다. 잘못된 신념 이해 과제는 Smarties과제(내용교체과제) [38]와 Maxi과제(위치이동과제) [46]를 Bae와 Choi [3]의 연구에서 사용한 방법을 적용하였다.
- 첫 번째 질문은 외관실제구분능력이며, 사물의 외양을 묻는 것(외관과 실제 사이를 구별하는 능력)으로서 ‘네가 지금 그것을 보았을 때, 그것은 상자(볼펜)처럼 보이니, 책(치약)처럼 보이니?
대상 데이터
- 24회의 실험처치가 끝난 후 2009년 7월 21일부터 2009년 7월 23일까지 3일 동안 본 연구자와 연구보조자 1명이 실험집단과 통제집단 유아를 대상으로 실시하였다. 채점은 본 연구자와 보조연구자 1명이 마음이론 과제 점수기록표에 기록된 유아들의 반응 점수표를 관찰하여 기록하였으며 채점자간 신뢰도는 실제요인 Cronbach’s α =.
- 마음이론 검사는 유아 1명당 검사 시간이 4-5분이 소요되었으며, 하루일과 중 자유선택활동 시간을 활용하여 본 연구자가 일대일 개별검사로 실시하였다. 검사 장소는 P시에 위치한 P유치원의 별도의 공간(도서관)에서 이루어졌으며 정확도를 높이기 위해 녹음 전사하였으며 연구자와 보조 연구자는 유아가 대답한 답을 검사지에 기록하였다.
- 본 연구에서 사용되는 동화책은 갈등상황이 내포된 동화로 선정하였으며 예비검사용 1권, 실험처치용 24권의 총 25권으로 동화책 선정방법은 다음과 같다.
- 본 연구의 대상은 경북 포항시에 소재하고 있는 P대학 부설 유치원에 재원하고 있는 만 4세 유아 2개 학급으로 총 46명의 실험집단(23명)과 통제집단(23명)으로 구성하였다. 연구대상의 선정은 경북 포항시에 위치한 유아교육기관 중에서 부모 및 교사의 인구통계학적 배경이 비교적 비슷한 P대학 부설 유치원의 만 4세 두 학급을 선정하였다.
- 실험집단과 통제집단을 24명씩 선정하였으나 이사로 인하여 중도 탈락한 2명을 제외한 각각 23명씩을 최종 선정하였다. 본 연구의 대상을 만 4세 유아로 선정한 이유는 만 4세는 사회인지발달과 함께 어떠한 반응에 대한 의도와 행동을 파악할 수 있는 능력까지 발달하며[9, 34], 유아가 만 3-4세가 되면 타인의 생각과 정서에 공감하고 감정 이입을 할 수 있게 되며 또래관계 형성에 큰 역할을 하게 되므로 본 연구대상으로 선정하였다.
- 둘째, 선정된 동화책은 Lee 등[22]의 『통합적 접근을 위한 Caldecott Medal 수상 도서 연구』에 제시된 동화 중에서 ‘도덕적 갈등상황’이나 ‘문제 상황’이 내포되어 있는 동화로 문제해결, 의사소통, 반 편견의 갈등요인이 포함되어 있는 동화내용을 선별하였다. 본 연구자와 유아교육 전공 교수 1명, 20년 이상 경력의 석사학위 소지자 병설유치원교사 1명 및 16년의 교육경력을 가진 유치원 원감 1명 등 총 4명의 검토를 거쳐 예비연구 1권과 본 연구 24권 총 25권을 최종 선정하였다.
- 연구대상의 선정은 경북 포항시에 위치한 유아교육기관 중에서 부모 및 교사의 인구통계학적 배경이 비교적 비슷한 P대학 부설 유치원의 만 4세 두 학급을 선정하였다. 실험집단과 통제집단을 24명씩 선정하였으나 이사로 인하여 중도 탈락한 2명을 제외한 각각 23명씩을 최종 선정하였다. 본 연구의 대상을 만 4세 유아로 선정한 이유는 만 4세는 사회인지발달과 함께 어떠한 반응에 대한 의도와 행동을 파악할 수 있는 능력까지 발달하며[9, 34], 유아가 만 3-4세가 되면 타인의 생각과 정서에 공감하고 감정 이입을 할 수 있게 되며 또래관계 형성에 큰 역할을 하게 되므로 본 연구대상으로 선정하였다.
- 연구대상 두 집단의 연령을 보면 실험집단(남9, 여14)의 평균 연령은 만 4세 1개월이고 통제집단(남8, 여15)의 평균 연령은 만 4세 3개월이며 두 집단 간의 평균연령은 만 4세 2개월이었다. 실험집단과 통제집단의 교사는 3년제 전문대학 유아교육과를 졸업한 교사로서 유치원 2급 정교사 자격증을 소지하였으며 유치원 경력은 2년 10개월과 1년 10개월이었다.
- 본 연구의 대상은 경북 포항시에 소재하고 있는 P대학 부설 유치원에 재원하고 있는 만 4세 유아 2개 학급으로 총 46명의 실험집단(23명)과 통제집단(23명)으로 구성하였다. 연구대상의 선정은 경북 포항시에 위치한 유아교육기관 중에서 부모 및 교사의 인구통계학적 배경이 비교적 비슷한 P대학 부설 유치원의 만 4세 두 학급을 선정하였다. 실험집단과 통제집단을 24명씩 선정하였으나 이사로 인하여 중도 탈락한 2명을 제외한 각각 23명씩을 최종 선정하였다.
데이터처리
- 자료 분석으로는 첫째, 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach’s a 계수를 산출하였다. 둘째, 마음이론과 또래유능성의 사전 점수를 공변인으로 하고 실험집단과 통제집단을 독립변인으로 마음이론과 또래유능성의 사후 점수를 종속변인으로 하여 다변인 공변량 분석(MANCOVA)을 실시하였고 .05수준에서 통계적으로 유의성을 검증하였다.
- 연구문제에 대한 분석을 위해 수집된 자료는 SPSS ver. 15.0 (SPSS Inc., Chicago, IL, USA)을 이용하여 자료를 분석하였다. 자료 분석으로는 첫째, 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach’s a 계수를 산출하였다.
- 유아의 또래유능성 검사의 신뢰도를 검증하기 위하여 Crobach’s a를 산출하였다.
- 자료 분석으로는 첫째, 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach’s a 계수를 산출하였다.
- 05)값을 포함한 모든 다변인 변량분석치가 유의한 것으로 나타났다. 통계적으로 유의한 것으로 나타난 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 마음이론에 미치는 영향의 구체적인 차이를 알아보기 위해 단변인 변량분석을 실시하였다(Table 8).
이론/모형
- 유아의 또래유능성을 측정하기 위해 Ladd 등[21]이 제작한 교사용 유아행동 척도(child behavior scale, CBS)를 Song [42]이 번역한 도구를 사용하였다. CBS는 총 6개의 하위 영역으로 구성된 35문항의 질문지로서 공격성, 비사교성, 배척성, 불안정성, 과민성요인은 점수가 높을수록 또래유능성이 낮은 것으로, 친사회성은 점수가 높을수록 또래유능성이 높은 것으로 해석하였다.
- 유아의 마음이론 이해 수준을 파악하기 위해 전형적인 틀린-믿음 과제를 사용하였다. 잘못된 신념 이해 과제는 Smarties과제(내용교체과제) [38]와 Maxi과제(위치이동과제) [46]를 Bae와 Choi [3]의 연구에서 사용한 방법을 적용하였다. 유아가 얻을 수 있는 마음이론 검사의 총점은 위치이동 과제에서 얻을 수 있는 점수와 내용교체 과제에서 얻을 수 있는 점수를 합한 점수이며, 유아 1인당 마음과제 총점의 범위는 0-4점이 된다.
- 첫째, 동화책의 선정기준은 Lee 등[26]의 『유아에게 적절한 그림책』추천도서와 Park [32]의 동화선정기준을 참조하여 선정하였다. 문학적 장점이 있는 책, 발달적 수준에 적합한 책, 유아들이 일상생활에서 접할 수 있는 문제 상황과 사건의 전개, 절정, 결말이 있는 내용, 갈등상황이 분명하게 드러나서 유아들이 토의의 논점을 충분히 이해할 수 있는 것으로 하였다.
성능/효과
- 86을 나타냄으로써 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 친사회성, 불안정성, 과민성의 하위 요인에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 친사회성의 요인에서 실험집단(평균=30.
- 다음으로 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 또래유능성 중 과민성 요인과 불안정성 요인에 영향을 미친 것으로 나타났다. 이는 또래유능성 중 친사회성 하위변인과의 관련성 연구들이 대부분 없는 것과 마찬가지로 과민성, 불안정성 하위요인과의 영향을 다룬 연구는 거의 없는 실정이다.
- 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 또래유능성에 미치는 영향에 관한 MANCOVA분석 결과, 유아의 또래유능성 사전검사의 공변인 효과(F=7.194, p＜.001)가 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기의 주효과도 공변인 효과(F=4.763, p＜.01)값을 포함한 모든 다변인 변량분석치가 유의한 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 유아의 또래유능성을 향상시키는데 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 효과가 있음을 의미한다.
- 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 또래유능성에 미치는 영향을 알아본 결과, 친사회성, 과민성, 불안정성 하위요인이 통계적으로 유의미한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며, 공격성, 배척성, 비사교성은 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 또래유능성에 미치는 주 효과를 검증한 배척성, 비사교성, 공격성의 하위 요인에서는 실험집단 유아의 평균이 각각 8.13, 6.21, 5.52를 나타내었으며 통제집단의 경우는 각각 8.47, 6.87, 6.86을 나타냄으로써 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 친사회성, 불안정성, 과민성의 하위 요인에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 마음이론에 미치는 영향에 관한 MANCOVA분석 결과, 마음이론의 사전검사의 공변인 효과(Wilks’ Lambda, F=3.488, p＜.05)가 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 주효과 또한 공변인 효과(F=3.642 p＜.05)값을 포함한 모든 다변인 변량분석치가 유의한 것으로 나타났다.
- 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 마음이론에 미치는 영향을 분석한 결과, 마음이론 2가지 척도인 잘못된 신념 이해와 외양-실제 구분과제 중 잘못된 신념 이해의 하위요인인 내용교체 과제와 위치이동 과제는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 외양-실제구분과제의 하위요인인 외관실제구분능력과 허위이해능력에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 마음이론에 미치는 주효과를 검증한 결과, 내용교체과제, 위치이동과제의 하위 요인에서는 실험집단 유아의 평균이 각각 1.69, 1.31을 나타내었으며 통제집단의 경우는 각각 1.42, 1.03을 나타냄으로써 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한 외관실제구분능력, 허위이해능력의 하위 요인에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 이 질문에 대해 유아가 그 사물의 실제를 정확하게 답한다면 2점을 주어 최대 4점이 된다. 따라서 외양-실제 구분 과제의 점수범위는 0-8점이며, 점수가 높을수록 마음이론이 잘 발달되었다고 판단된다.
- 93)의 유아에 비해 유의하게 높은 점수를 얻은 것으로 나타났다. 또한 불안정성의 요인에서도 실험집단(평균=4.87)의 유아가 통제집단(평균=6.55)의 유아에 비해 유의하게 낮은 점수를 얻은 것으로 나타났으며, 과민성의 요인에서도 실험집단(평균=5.52)의 유아가 통제집단(평균=6.86)의 유아에 비해 유의하게 낮은 점수를 얻음으로써 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기가 유아의 또래유능성에 비교적 영향을 미치는 것으로 나타났다(Table 11).
- 03을 나타냄으로써 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한 외관실제구분능력, 허위이해능력의 하위 요인에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 외관실제구분능력의 경우, 실험집단(평균=3.
- 실험집단과 통제집단 간 또래유능성의 하위 요인별 사전 · 사후검사의 평균, 표준편차 및 조정된 평균을 나타내었다(Table 9).
- 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 마음이론에 미치는 영향을 분석한 결과, 마음이론 2가지 척도인 잘못된 신념 이해와 외양-실제 구분과제 중 잘못된 신념 이해의 하위요인인 내용교체 과제와 위치이동 과제는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 외양-실제구분과제의 하위요인인 외관실제구분능력과 허위이해능력에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 위의 연구결과들을 종합해 보면 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동은 유아들이 동화를 통해 자유롭게 상상하며 서로의 생각을 이야기하고 문제 해결책을 제시하는 등 결과적으로 타인의 마음을 이해하는 과정에서 부분적으로 또래관계가 향상됨을 알 수 있었다. 이는 동화를 통한 갈등상황 이야기나누기 프로그램이 유아의 마음이론과 또래유능성에 적절하고 의미 있는 교수자료로 활용될 수 있음을 말한다.
- 또한 외관실제구분능력, 허위이해능력의 하위 요인에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 외관실제구분능력의 경우, 실험집단(평균=3.50)의 유아가 통제집단(평균=2.84)의 유아에 비해 유의하게 높은 점수를 얻은 것으로 나타났다. 허위이해능력의 요인에서도 실험집단(평균=3.
- 그러나 친사회성, 불안정성, 과민성의 하위 요인에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 친사회성의 요인에서 실험집단(평균=30.23)의 유아가 통제집단(평균=25.93)의 유아에 비해 유의하게 높은 점수를 얻은 것으로 나타났다. 또한 불안정성의 요인에서도 실험집단(평균=4.
- 84)의 유아에 비해 유의하게 높은 점수를 얻은 것으로 나타났다. 허위이해능력의 요인에서도 실험집단(평균=3.75)의 유아가 통제집단(평균=2.98)의 유아에 비해 유의하게 높은 점수를 얻음으로써 동화를 활용한 갈등상황 이야기나누기 활동이 유아의 마음이론에 비교적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
후속연구
- 끝으로 본 연구의 결론을 토대로 앞으로의 연구방향을 위하여 제언을 한다면, 본 연구에서는 동화를 선정 할 때 칼데콧 상 수상작을 사용하였다. 그러나 마음이론의 하위요인에 있어서 전래동화가 생활동화, 상상 동화에 비해 마음이론과 관련된 내용을 더 많이 포함하고 있다는 연구[27]결과가 제시된 것을 볼 때 유아들이 일상생활에서 경험한 실질적 내용이 있는 갈등상황을 중심으로 한 전래동화, 생활동화 및 다양한 종류의 동화를 활용한 갈등상황에 대한 연구를 후속연구로 제안을 하고자 한다.
- 끝으로 본 연구의 결론을 토대로 앞으로의 연구방향을 위하여 제언을 한다면, 본 연구에서는 동화를 선정 할 때 칼데콧 상 수상작을 사용하였다. 그러나 마음이론의 하위요인에 있어서 전래동화가 생활동화, 상상 동화에 비해 마음이론과 관련된 내용을 더 많이 포함하고 있다는 연구[27]결과가 제시된 것을 볼 때 유아들이 일상생활에서 경험한 실질적 내용이 있는 갈등상황을 중심으로 한 전래동화, 생활동화 및 다양한 종류의 동화를 활용한 갈등상황에 대한 연구를 후속연구로 제안을 하고자 한다.
- 이는 마음이론의 과제를 약간 변형하거나 학습을 시켜서 연구에 적용할 때 4세 미만의 아동은 일관되게 이 과제를 해결하지 못한다는 연구결과[11]를 고려해 본다면 본 연구에서의 실험이 3-4월 학기 초에 실시하였기 때문에 발달과제를 충분히 수행하지 못한 발달단계를 적용하였기 때문이라고 유추하여 후속연구에서는 평균적인 만 4세 유아를 대상으로 연구를 적용할 필요성이 보인다. 또한 잘못된 신념 이해 영역의 마음이론에서 만 4세 유아가 다른 사람의 틀린 믿음뿐만 아니라 행동까지 예측해야 하기 때문에 다른 하위 요인에 비하여 좀 더 어려운 과제이기 때문에 영향을 미치지 않은 것으로 여겨진다[16].
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