[논문]성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발을 위한 인식 및 요구도

김미진; 김병만; 황해익

doi:10.14698/jkcce.2014.10.6.201

성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발을 위한 인식 및 요구도
A Study on the Development of Character Strengths-Based Happiness Promotion Program for Early Childhood Teachers 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.10 no.6, 2014년, pp.201 - 221

김미진 (부산대학교 유아교육과) , 김병만 (부산대학교 유아교육과) , 황해익 (부산대학교 유아교육과)

초록
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본 연구는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램에 대한 유치원교사와 보육교사의 인식 및 요구도를 알아봄으로써 이에 대한 기초자료를 제공하고 유아교사로서의 삶의 질 향상을 도모하는 데 목적이 있다. 본 연구의 연구대상은 유치원교사 89명과 어린이집교사 95명이고, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성격 강점과 행복에 대한 인식 및 실태를 살펴본 결과, 성격 강점에 대한 인식 정도는 유치원교사와 보육교사 모두 다소 낮은 것으로 나타났고, 보육교사에 비해 유치원교사가 행복 증진을 위해 더 많은 노력을 기울이고 있다고 응답하였다. 둘째, 유치원교사와 어린이집교사의 프로그램 개발에 대한 요구도 차이를 살펴본 결과, 프로그램 목적, 운영자, 실시주기, 프로그램 개발을 위한 대학, 유아교육기관, 교사 차원의 노력, 프로그램 개발과정에서 발생될 수 있는 문제점, 프로그램에 대한 인식을 증진시키기 위한 효과적인 방안, 프로그램 적용 시 필요한 지원에서 유의미한 차이가 나타났다. 이를 토대로 본 연구에서는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램에 대한 유치원교사와 보육교사의 인식과 요구도를 중심으로 중요성과 필요성을 논의하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the awareness of kindergarten teachers and daycare teachers on a character strengths-based happiness promotion program geared toward early childhood teachers and their needs for that in an effort to provide some information on the development of this program and how to boost the quality of life of early childhood teachers. The findings of the study were as follows: First, as a result of analyzing their character strengths, happiness and awareness of the two variables, both of the kindergarten and daycare teachers weren't well aware of their own character strengths, and the kindergarten teachers replied they put more efforts into the promotion of their happiness than the daycare teachers did. Second, as a result of looking for any possible differences between the two groups in needs for the development of a happiness promotion program, there were significant differences in opinions on the purpose of the program, operator, execution cycle, what college should be responsible for the development of the program, what early childhood education institutions should conduct it, what efforts teachers should make, what problems might take place during the development of the program, how to raise awareness of the program, and what support would be necessary for the implementation of the program.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 프로그램의 적용대상이 될 현장 교사들의 행복 증진 프로그램에 대한 인식 및 요구도를 파악하여 유아교사의 행복 증진을 위한 교사교육 프로그램 개발에 대한 시사점을 제공하는 데 연구의 의의가 있다. 본 연구에서는 이상의 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
본 연구는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발을 위해 유아교사를 대표하는 두 집단인 유치원교사와 보육교사를 대상으로 성격 강점에 기반한 행복 증진 프로그램의 인식 및 요구도를 확인하여 향후 프로그램 개발에 대한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구의 결과를 중심으로 논의한 후 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발을 위한 인식, 실태 및 요구도 조사 연구로서 프로그램의 내용, 방법, 운영방안 등 모형 개발에 적절한 정보와 기초자료를 제공하는 데 의의가 있다. 따라서 후속 연구에서는 본 연구에서 얻어진 결과 및 논의를 바탕으로 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 모형을 개발하는 연구를 진행하여 유아교사의 삶의 질과 직무만족도 향상을 도모해야 할 필요가 있다.
그 동안 유치원 교사와 어린이집 교사는 우리나라 유아교육을 담당하는 대표적인 교사 집단으로 교사 양성과정과 근무 기관 등에 차이가 있음에도 불구하고 지금까지 선행적으로 이루어진 다수의 연구에서는 ‘유아교사’라고 총칭하여 연구를 진행해 왔고, 그렇지 않은 경우에는 유치원 교사, 혹은 어린이집 교사 집단만을 대상으로 연구를 진행하였다(황해익, 김미진, 김병만, 2012, 2014). 하지만 본 연구에서는 유아교사를 대표하는 두 집단인 유치원 교사와 보육교사의 중심으로 그들의 성격 강점에 기반한 행복 증진 프로그램 개발을 위한 인식, 실태와 함께 요구도를 프로그램 개발 이전에 선행적으로 고찰하여 두 집단의 교사들이 갖고 있는 인식과 요구도의 지향점을 살펴보고, 각 집단에서 인식하는 차별성과 강조하는 영역을 확인하여 유아교사의 행복 증진 프로그램에 대한 구체적인 방향성을 제시하고자 한다.

제안 방법

내용분석을 위한 문헌연구로 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발에 대한 유치원교사와 보육교사의 인식 및 요구도와 관련하여 국내·외 학자, 연구기관 및 교육행정기관에서 작성한 문헌과 선행연구 자료를 수집·분석하여 연구의 이론적 근거를 마련하여 설문지를 제작하였다.
본 연구에서는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램에 대한 유치원교사와 보육교사의 인식 및 요구도를 알아보기 위해 성격 강점, 행복, 행복 증진 프로그램과 관련된 문헌 및 선행연구들(김성숙, 2012; 박은혜, 2013; 임부연, 김성숙, 송진영, 2014; 최윤정, 2009; Peterson & Seligman, 2009; Seligman, 2009, 2011)을 참고하여 설문지를 제작하여 사용하였다.
본 연구에서는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램에 대한 유치원교사와 보육교사의 인식 및 요구도를 알아보기 위해 성격 강점, 행복, 행복 증진 프로그램과 관련된 문헌 및 선행연구들(김성숙, 2012; 박은혜, 2013; 임부연, 김성숙, 송진영, 2014; 최윤정, 2009; Peterson & Seligman, 2009; Seligman, 2009, 2011)을 참고하여 설문지를 제작하여 사용하였다. 설문지는 응답자의 일반적 배경, 성격 강점과 행복 증진 대한 인식과 실태, 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발에 대한 요구도로 구성하였다. 설문지의 구체적인 내용 구성은 <표 2>와 같다.
성격 강점, 행복, 행복 증진 프로그램 연구도구인 설문지의 타당성, 문제점 및 소요시간 등을 파악하기 위하여 2013년 6월 10일부터 2013년 6월 14일까지 5일 동안 예비조사를 실시하였다. 예비조사는 유치원교사 10명과 보육교사 10명에게 실시하였으며, 애매한 문항, 잘 이해되지 않는 문항, 내용의 의미전달이 적절하지 못한 문항을 수정 · 보완하였다.
셋째, 본 연구에서는 설문지를 통해 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발을 위한 인식 및 실태, 요구도에 대한 기초 자료를 수집하였다. 따라서 보다 구체적이고 실제적인 인식과 견해를 파악하기 위한 방안으로 심층면담 및 포커스 그룹 인터뷰(focus group interview) 등의 질적인 접근방법을 토대로 한 연구가 요구된다.
예비조사는 유치원교사 10명과 보육교사 10명에게 실시하였으며, 애매한 문항, 잘 이해되지 않는 문항, 내용의 의미전달이 적절하지 못한 문항을 수정 · 보완하였다. 수정을 거쳐 완성된 설문지는 유아교육과 교수 1인과 박사수료 이상의 유아교육전문가 3인에 의하여 내용타당도를 검증한 후 최종 설문지를 완성하였다.
예비조사 후 완성된 설문지를 사용하여 2013년 6월 26일부터 2013년 7월 12일까지 유치원교사 100명, 보육교사 100명, 총 200명을 대상으로 본조사를 실시하였다. 연구자가 유아교육기관을 대상으로 직접 방문하거나 전화를 통하여 도움을 청한 후 연구의 목적을 설명하고 설문지를 인편과 우편을 통하여 배포하였다. 우편의 경우에는 반송봉투를 이용하여 회수하는 방법을 사용하였으며, 연구대상자의 연구 참여에 대한 동의를 받은 후 본조사를 진행하였다.
예비조사는 유치원교사 10명과 보육교사 10명에게 실시하였으며, 애매한 문항, 잘 이해되지 않는 문항, 내용의 의미전달이 적절하지 못한 문항을 수정 · 보완하였다.
연구자가 유아교육기관을 대상으로 직접 방문하거나 전화를 통하여 도움을 청한 후 연구의 목적을 설명하고 설문지를 인편과 우편을 통하여 배포하였다. 우편의 경우에는 반송봉투를 이용하여 회수하는 방법을 사용하였으며, 연구대상자의 연구 참여에 대한 동의를 받은 후 본조사를 진행하였다.

대상 데이터

둘째, 본 연구는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발에 대한 문제점, 개선방안, 필요성 및 요구도 등을 알아보는 데 있어 유치원교사와 보육교사만을 연구대상으로 한정하였다. 따라서 후속 연구에서는 원장 및 유아교육전문가, 프로그램 개발 전문가 및 긍정 심리학 전문가 등으로 연구대상을 확대하여 연구를 실시하여 유아교육 현장에 종사하는 교사와 더불어 전문가의 견해를 파악해야할 필요가 있다.
본 연구의 연구대상은 유치원교사 100명과 보육교사 100명으로 선정하였다. 설문지 회수 결과 전체 배포한 200부의 설문지 중 187부가 회수되어 93.
본 연구의 연구대상은 유치원교사 100명과 보육교사 100명으로 선정하였다. 설문지 회수 결과 전체 배포한 200부의 설문지 중 187부가 회수되어 93.5%의 회수율을 보였으며, 회수한 설문지 중 충실히 응답하지 않은 설문지 3부를 제외한 총 184부(유치원교사 89부, 보육교사 95부)를 최종적으로 통계 처리하였다. 연구대상의 일반적인 배경은 <표 1>과 같다.
예비조사 후 완성된 설문지를 사용하여 2013년 6월 26일부터 2013년 7월 12일까지 유치원교사 100명, 보육교사 100명, 총 200명을 대상으로 본조사를 실시하였다. 연구자가 유아교육기관을 대상으로 직접 방문하거나 전화를 통하여 도움을 청한 후 연구의 목적을 설명하고 설문지를 인편과 우편을 통하여 배포하였다.

데이터처리

본 연구를 검증하기 위하여 Window용 PASW 18.0 프로그램을 사용하여 빈도분석, 교차분석 및 카이검증을 실시하였다.

성능/효과

그리고 유아교사의 행복 증진 프로그램에 대한 인식을 증진하기 위한 효과적인 방안에 대해서는 유치원교사와 보육교사 모두 ‘행복 증진 프로그램에 대한 연수 및 세미나 마련’ 이 가장 높게 나타났다.
넷째, 성격 강점에 기반한 행복 증진 프로그램의 목적을 확인한 결과, 유치원교사는 ‘교사의 긍정적 인성 계발’이 가장 높게 나타났고, 보육교사는 ‘교사의 직무만족도 향상’이 가장 높게 나타났으며, 두 집단의 응답은 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 성격 강점에 기반한 행복 증진 프로그램의 교육 내용에 대한 요구에 있어서는 유치원 교사는 ‘사랑’, ‘자기규제’, ‘낙관성’, ‘친절’, ‘감사’의 순으로 높게 나타났고, 보육교사는 ‘사랑’, ‘감사’, ‘친절’, ‘공정’, ‘용서’의 순으로 높게 나타났다.
다음으로 유치원교사와 보육교사 모두 유아교육기관 차원에서는 ‘행복 증진 프로그램 개발 시 현장의 요구 반영’(67명, 36.4%)을, 교사 차원에서는 ‘행복 증진 프로그램 참여에 대한 자발성’(88명, 47.8%)을 가장 필요한 노력으로 생각하고 있는 것으로 나타났다.
다음으로 행복 증진 프로그램 개발과정에서 발생될 수 있는 문제점을 알아본 결과, 유치원교사의 경우 ‘행복 증진 프로그램 개발자의 전문성 부족’ , ‘행복 증진 프로그램 개발 시 현장의 목소리 미반영’ , ‘행복 증진 프로그램 개발을 위한 행 · 재정적 지원체계 미흡’의 순으로 나타났다.
둘째, 유아교사로서의 행복 증진을 위해 노력하고 있는지를 조사한 결과, 유치원교사는 ‘노력함’에 다수가 응답하였지만, 보육교사는 ‘노력하지 않음’에 다수의 응답을 보여 두 집단 간 행복 증진의 노력 여부에 대해서는 차이가 있음을 확인할 수 있었다.
2%)으로 나타났다. 따라서 전체 184명의 응답자 중 95.1%인 175명의 유아교사가 유아교사의 행복 증진 프로그램이 필요하다고 생각하는 것을 알 수 있다.
마지막으로 성격 강점에 기반을 둔 유아교사의 행복 증진 프로그램에 대한 참여 의사를 조사한 결과, 전체 응답자의 대다수인 171명의 교사가 프로그램에 참여하고 싶다고 응답하여 행복 증진 프로그램에 대한 참여 의사가 매우 높은 것을 확인할 수 있었다. 행복 증진 프로그램에 참여하지 않겠다고 응답한 교사들을 대상으로 프로그램 참여를 원하는 않는 이유를 자유 반응형 질문으로 조사한 결과, 유치원 혹은 어린이집의 과중한 잡무 때문에 프로그램에 참여할 시간적 여유가 없다는 응답이 가장 많았으며, ‘행복 증진 프로그램을 누가 진행하는지에 따라 참여할 수도 있고 하지 않을 수도 있다’, ‘행복 증진 프로그램이 정말 교사의 행복 증진에 효과가 있는지 잘 모르겠다’등의 응답이 있었다.
셋째, 성격 강점에 기반한 행복 증진 프로그램에 대한 필요도를 확인 한 결과, 유치원교사와 보육교사 전체의 대다수가 ‘필요하다’ 이상의 긍정적인 응답을 하였고, 유아교사의 행복 증진을 위한 방법으로 성격 강점 계발의 효과 정도는 ‘효과적이다’ 이상의 응답이 88.6%로 나타났다.
<표 18>에 제시된 바와 같이 성격 강점에 기반을 둔 유아교사의 행복 증진 프로그램에 대한 참여 의사를 조사한 결과, 전체 응답자의 92.9%인 171명의 교사가 프로그램에 참여하고 싶다고 응답하여 행복 증진 프로그램에 대한 참여 의사가 매우 높은 것을 확인할 수 있었다. 구체적으로 살펴보면, 유치원교사는 80명(89.
에 제시된 바와 같이 유아교사로서의 행복 증진을 위해 노력하지 않는다고 응답한 유아교사 75명을 대상으로 노력하지 않는 이유에 대해 조사한 결과, 유치원교사의 경우 ‘행복 증진에 대한 이해가 부족해서’라고 응답한 교사가 58.3%인 14명으로 가장 많았고, 보육교사의 경우 ‘행복 증진을 위한 시간과 열의가 부족해서’라고 응답한 교사가 31.4%인 16명으로 가장 많았으며, 이러한 차이는 통계적으로 유의미하였다(X2=14.21, p<.01).
에 제시된 바와 같이 유아교사의 행복 증진 프로그램에 대한 인식을 증진하기 위한 효과적인 방안을 알아본 결과, 유치원교사의 경우 ‘행복 증진 프로그램에 대한 연수 및 세미나 마련’(47명, 52.8%), ‘대학 및 보육교사 양성과정에서 행복 증진 프로그램 과목 개설’(24명, 27.0%), ‘행복 증진 프로그램에 대한 안내책자 및 홍보자료 배부’(12명, 13.5%)의 순으로 나타났다.
에 제시된 바와 같이 유아교사의 행복 증진을 위한 방법으로 성격 강점을 계발하는 것의 효과 정도에 대해 조사한 결과, 유치원교사와 보육교사 모두 ‘효과적이다’라고 응답한 교사가 각각 41명(46.1%), 50명(52.6%)로 가장 많았고, 다음으로 ‘매우 효과적이다’라고 응답한 교사가 각각 36명(40.4%), 36명(37.9%)로 나타났다.
에 제시된 바와 같이 행복 증진 프로그램 개발과정에서 발생될 수 있는 문제점을 알아본 결과, 유치원교사의 경우 ‘행복 증진 프로그램 개발자의 전문성 부족’(30명, 33.7%), ‘행복 증진 프로그램 개발 시 현장의 목소리 미반영’(27명, 30.3%), ‘행복 증진 프로그램 개발을 위한 행 · 재정적 지원체계 미흡’(20명, 22.5%)의 순으로 나타났다.
에 제시된 바와 같이 행복 증진 프로그램을 적용하는 데 있어서 가장 지원이 필요하다고 생각하는 것에 대해 알아본 결과, 유치원교사의 경우 ‘프로그램에 대한 원장과 교사의 필요성 인식’이 전체의 53.9%인 48명으로 가장 많았고 다음으로 ‘프로그램에 대한 홍보’(18명, 20.2%)와 ‘효과적인 프로그램 내용 및 방법의 개발, 보급’(17명, 19.1%)의 순으로 나타났다.
에 제시된 바와 같이 행복 증진 프로그램의 목적을 알아본 결과, 유치원교사의 경우 ‘교사의 긍정적 인성 계발’이 전체의 33.7%인 30명으로 가장 많았고 다음으로 ‘교사의 직무만족도 향상’과 ‘교사 개인의 삶의 질 향상’이 각각 24명(27.0%)으로 나타났다.
여섯째, 프로그램 운영자에 대한 요구도를 알아본 결과, 유치원교사의 경우 ‘행복 증진 프로그램 개발 전문가’, ‘행복 증진 프로그램 연수를 받은 유아교사’, ‘유아교육담당 장학사, 보육담당 공무원’의 순으로 나타났고, 보육교사의 경우 ‘행복 증진 프로그램 개발 전문가’, ‘행복 증진 프로그램 연수를 받은 유아교사’, ‘유아교육 및 보육 관련 전문가’의 순으로 나타났다.
유아교사의 행복 증진 프로그램에 대한 인식을 증진하기 위한 효과적인 방안에 대한 유치원교사와 보육교사의 의견에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 카이검증을 실시한 결과 X2=16.13로 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.01).
유치원교사와 보육교사 모두 유아교육기관 차원에서는 ‘행복 증진 프로그램 개발 시 현장의 요구 반영’ 을, 교사 차원에서는 ‘행복 증진 프로그램 참여에 대한 자발성’ 을 가장 필요한 노력으로 생각하고 있는 것으로 나타났다.
유치원교사와 보육교사가 생각하는 행복 증진 프로그램의 목적에 대해 차이가 있는지를 알아보기 위하여 카이검증을 실시한 결과 X2 =23.01로 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001).
이러한 연구결과를 종합해 볼 때, 유치원교사와 보육교사가 공통적으로 요구하는 행복 증진 프로그램의 운영자는 ‘행복 증진 프로그램 개발 전문가’ 로 행복 증진 프로그램을 개발한 사람이 직접 프로그램을 진행하는 것이 가장 적합하다고 생각하고 있었다.
이를 정리해 보면 유아교사는 공통적으로 ‘사랑’, ‘감사’, ‘친절’ 등의 내용을 높은 수준으로 요구하고 있다는 결론으로 귀결된다.
01). 이를 통해 유치원교사와 보육교사 모두 행복 증진을 위해 가장 효과적인 방법으로 행복 증진 프로그램에 대한 연수 및 세미나를 실시하는 것이라고 생각하고 있는 것을 알 수 있다.
이상의 논의 및 결론을 종합한 결과, 본 연구에서 확인한 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발의 인식 및 실태는 유치원교사와 보육교사 간에 의미 있는 차이가 있었으나, 행복 증진 프로그램 개발에 대한 요구도는 유사한 수준임을 확인할 수 있었다. 따라서 후속연구에서는 유치원교사와 보육교사 집단을 통합한 성격 강점 기반의 유아교사 행복 증진 프로그램 개발이 요청된다.
집단별로 살펴보면, 유치원교사는 ‘잘 모른다’가 가장 높게 나타났고, 보육교사는 ‘보통이다’가 가장 높게 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 통해 유치원교사와 보육교사의 성격 강점에 대한 인식 정도에는 다소 차이가 있음을 확인할 수 있었으나, 전반적으로 낮은 수준으로 인식하고 있음을 알 수 있었다. 이는 유아교사를 대상으로 성격 강점에 대한 적극적인 교육을 통해 인식 개선이 필요함을 지지해 주는 결과로 해석할 수 있다.
이와 연관하여 유아교사로서의 행복 증진을 위해 노력하지 않는다고 응답한 75명을 대상으로 그 이유에 대해 조사한 결과, 유치원 교사의 경우 ‘행복 증진에 대한 이해가 부족해서’라고 응답한 교사가 가장 많았고, 보육교사의 경우 ‘행복 증진을 위한 시간과 열의가 부족해서’라고 응답한 교사가 가장 많았으며, 두 집단 간의 응답은 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 확인할 수 있었다.
일곱째, 프로그램 개발을 위한 대학, 기관, 교사 차원에서의 노력을 조사한 결과, 대학 차원에서는 유치원교사의 경우 ‘행복 증진 프로그램 개발을 위한 연구 및 지원’ 을, 보육교사의 경우 ‘행복 증진 관련 교과목 개설 및 운영’ 을 가장 필요한 노력으로 생각하고 있는 것으로 나타났다.
첫째, 유아교사를 대상으로 성격 강점에 대한 인식 정도를 알아본 결과, 유아교사 전체는 ‘잘 모른다’의 인식이 가장 높게 나타났다.
프로그램의 실시 주기 대한 요구도를 알아본 결과, 유치원교사의 경우 ‘1-2주에 1회 정도’, ‘1학기에 1회 정도’, ‘1달에 1회 정도’의 순으로 나타났고, 이에 비해 보육교사의 경우 ‘1-2주에 1회 정도’, ‘1달에 1회 정도’, ‘1학기에 1회 정도’의 순으로 나타났다.
행복 증진 프로그램 개발과정에서 발생될 수 있는 문제점에 대한 유치원교사와 보육교사의 의견에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 카이검증을 실시한 결과 X2=24.72로 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001).
행복 증진 프로그램 적용 시 필요한 지원에 대한 유치원교사와 보육교사의 의견에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 카이검증을 실시한 결과 X2=23.31로 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001).

후속연구

첫째, 본 연구는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발을 위한 인식, 실태 및 요구도 조사 연구로서 프로그램의 내용, 방법, 운영방안 등 모형 개발에 적절한 정보와 기초자료를 제공하는 데 의의가 있다. 따라서 후속 연구에서는 본 연구에서 얻어진 결과 및 논의를 바탕으로 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 모형을 개발하는 연구를 진행하여 유아교사의 삶의 질과 직무만족도 향상을 도모해야 할 필요가 있다.
둘째, 본 연구는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발에 대한 문제점, 개선방안, 필요성 및 요구도 등을 알아보는 데 있어 유치원교사와 보육교사만을 연구대상으로 한정하였다. 따라서 후속 연구에서는 원장 및 유아교육전문가, 프로그램 개발 전문가 및 긍정 심리학 전문가 등으로 연구대상을 확대하여 연구를 실시하여 유아교육 현장에 종사하는 교사와 더불어 전문가의 견해를 파악해야할 필요가 있다.
이상의 논의 및 결론을 종합한 결과, 본 연구에서 확인한 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발의 인식 및 실태는 유치원교사와 보육교사 간에 의미 있는 차이가 있었으나, 행복 증진 프로그램 개발에 대한 요구도는 유사한 수준임을 확인할 수 있었다. 따라서 후속연구에서는 유치원교사와 보육교사 집단을 통합한 성격 강점 기반의 유아교사 행복 증진 프로그램 개발이 요청된다.
또한 성격 강점에 기반한 행복 증진 프로그램의 교육 방법에 대한 요구에 있어서는 유치원교사는 ‘소집단 활동’, 보육교사는 ‘피드백’을 높은 수준에서 요구하고 있었지만, ‘전달식 강의’, ‘과제’, ‘활동실천 후 일지쓰기’에 대해서는 낮은 수준의 요구도를 보였다. 본 연구에서 도출된 상기의 결과는 향후 유아교사의 성격 강점에 기반한 행복 증진 프로그램 개발에 기여할 수 있을 것이라 사료된다.
이와 같은 연구 결과는 유아교육기관에서 교사가 인식하는 문제분석 상황 중 보육교사가 ‘프로그램’에 관한 문제를 자주 인식한다고 보고한 김신영(1997)의 연구 결과와 맥락을 함께 하는 것으로, 유치원교사와 보육교사는 모두 유아교육을 담당하는 핵심적인 역할을 하고 있지만 그들의 인식에는 다소의 차이가 있음을 지지해주는 결과로 해석할 수 있다. 본 연구의 결과에 근거하여 향후의 연구에서는 유치원교사와 보육교사의 인식 차이에 대한 근본적인 원인과 문제점을 파악하고, 이에 대한 해결방안을 제안하는 연구가 뒤따라야 할 것이다. 특히 유아교사로서의 행복 증진은 그들의 전문성 및 직무성과와 유의미한 관계가 있으며, 행복이 높은 교사일수록 조직에서의 직무성과가 높아진다는 신남철(2003)과 Seligman(2009)의 연구를 실증적으로 지지하기에 유아교사의 행복 증진은 필수적이라고 볼 수 있다.
유치원교사와 보육교사가 공통적으로 개발과정 시 발생될 수 있는 문제점으로 지적한 내용은 앞서 살펴본 기관 차원에서의 노력과 일맥상통하는 것으로 행복 증진 프로그램 개발 시 현장의 목소리가 반영되지 않는다는 것이었다. 이는 프로그램 개발 전에 현장 교사들의 요구를 반영할 인식 및 요구도 조사 연구의 필요성 및 당위성을 입증하는 결과이며, 나아가 교사들의 구체적이고 실제적인 목소리를 반영하기 위하여 심층면담이나 포커스 그룹 인터뷰와 같은 질적인 연구도 후속적으로 이루어져야 함을 시사한다. 이에 더해 행복 증진 프로그램 개발 시에 유아교육 전문가, 프로그램 개발 전문가, 긍정심리학 전문가 등 관련 분야의 전문가들이 함께 참여하여 개발자들의 전문성이 드러날 수 있도록 해야 하며, 프로그램 개발을 위한 행 · 재정적 지원도 함께 이루어져야 할 것이다.
넷째, 성격 강점에 기반한 행복 증진 프로그램의 목적을 확인한 결과, 유치원교사는 ‘교사의 긍정적 인성 계발’이 가장 높게 나타났고, 보육교사는 ‘교사의 직무만족도 향상’이 가장 높게 나타났으며, 두 집단의 응답은 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 조사 결과를 통해 유아교사는 유치원교사와 유아교사의 행복 증진 프로그램 목적에 대한 요구도 차이를 알 수 있었고, 유아교사의 요구에 부합하는 행복 증진 프로그램이 개발되어야 함을 주장한다.
이에 더해 행복 증진 프로그램 개발 시에 유아교육 전문가, 프로그램 개발 전문가, 긍정심리학 전문가 등 관련 분야의 전문가들이 함께 참여하여 개발자들의 전문성이 드러날 수 있도록 해야 하며, 프로그램 개발을 위한 행 · 재정적 지원도 함께 이루어져야 할 것이다.
또한 유치원교사와 보육교사 모두 ‘프로그램에 대한 원장과 교사의 필요성 인식’이 행복 증진 프로그램을 적용하는 데 있어서 가장 필요한 지원이라고 응답한 것으로 미루어보아 프로그램 전반부에 프로그램에 대한 필요성을 인식시킬 수 있는 내용을 다루는 것이 효과적일 것으로 보인다. 이에 더해 효과적인 프로그램 및 방법을 개발, 보급하고 프로그램을 홍보하며, 프로그램에 대한 지원체계 및 지원망을 구성하는 것도 병행되어야 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	VIA에 속하는 지혜와 지식은 어떻게 구성되어있는가?	Peterson과 Seligman(2009)은 다양한 동서양의 철학, 종교, 문화 등의 고찰을 통해 시대와 문화를 불문하고 공통적으로 발견되는 성격 강점과 덕목을 VIA(Values in Action) 분류체계로 제시하였는데, VIA에는 지혜와 지식(wisdom and knowledge), 용기(courage), 인간애(humanity), 정의 감(justice), 절제력(temperance), 초월성(transcendence)의 여섯 가지 미덕과 그에 따른 24가지 성격 강점이 포함되어 있다. 지혜와 지식은 지식 획득과 사용에 관한 인지적 강점으로 창의성, 호기심, 개방성, 학구열, 통찰력으로 구성되어 있으며, 용기는 외적 혹은 내적인 반대에 직면했을 때의 의지에 관한 정서적 강점으로 진실, 용감, 인내, 열정으로 이루어져 있다. 타인을 돌보는 것에 관한 개인 내적인 강점인 인간애는 친절, 사랑, 사회적 지능으로 구성되어 있으며, 건전한 사회생활에 기여하는 시민적 강점인 정의감은 공정, 리더십, 팀워크로, 지나침을 억제하는 강점인 절제력은 용서, 겸손, 신중, 자기규제로 구성되어 있다.
	행복은 어떤 단어들과 함께 사용되고 있나?	행복에 대한 과학적 접근은 21세기에 접어들면서 본격적으로 이루어졌지만 고대부터 수많은 철학자와 종교인들이 행복에 대한 다양한 의견을 제시해왔다(권석만, 2011). 행복의 본질을 표현할 수 있는 적절한 단어와 정의를 찾기가 쉽지 않을 뿐 아니라, 모두가 합의하는 정의를 내리기 어려워(임영진, 2010; Ben-Shahar, 2007; Park & Peterson, 2009), 지금까지도 행복은 주관적 안녕(subjective well-being), 심리적 안녕(psychological well-being), 삶의 질(quality of life), 삶의 만족도(life satisfaction) 등과 같은 용어와 함께 사용되고 있다(권석만, 2011; 김민경, 2011).
	성격 강점이란 무엇인가?	긍정심리학에서는 자신의 대표적인 성격 강점을 깨닫게 되면 이를 생활에 끊임없이 활용함으로써 더욱 행복하고 충실한 인생을 살 수 있다고 주장한다(Hoggard, 2008; Seligman, 2009). 성격 강점은 사고, 정서 및 행동에 반영되어 있는 긍정적 특징으로(Park, Peterson, & Seligman, 2004, 2006), 인간으로 하여금 최적의 기능을 발휘하게 하고 좋은 삶을 만들게 함으로써 행복 증진에 긍정적으로 기여하는 성격적 특징을 의미한다(Peterson & Seligman, 2004; Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). 즉 행복이 삶의 목적이라면, 성격 강점은 행복을 위한 방법론에 해당한다 (임영진, 2010).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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