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문제 정의
- 13) 그러나 위와 같이 현재까지 발표된 문화예술교육의 영향에 대한 연구는 대부분 정서적으로 어려움을 경험하고 있는 아동들을 대상으로 한 것으로, 정상 아동에서 문화예술 교육이 어떠한 영향을 미치는지에 대한 연구는 부족한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 건강한 일반 아동에서 타당하고 신뢰성이 검증된 척도를 사용하여, 문화예술교육이 아동의 행동 및 사회기술에 미치는 효과를 조사하고자 한다.
- 본 연구는 문화예술교육의 효과를 알아보기 위하여 만 7-10세의 일반아동을 대상으로 문화예술교육 프로그램을 실시하고, 프로그램 시행 전과 후의 결과를 비교해 보았다. 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
제안 방법
- 대상자는 20명이 한 그룹이 되어 주 1회 150분의 창작무용 프로그램을 17회기 동안 시행 받았다. 프로그램 시행 이전에 각종 인구사회학적 정보 및 행동특성을 포함하는 설문조사, 임상척도평가를 시행하였다.
- 대상자는 20명이 한 그룹이 되어 주 1회 150분의 창작무용 프로그램을 17회기 동안 시행 받았다. 프로그램 시행 이전에 각종 인구사회학적 정보 및 행동특성을 포함하는 설문조사, 임상척도평가를 시행하였다. 프로그램 진행 중 질적 변화에 대한 관찰기록을 시행했고, 프로그램 종료 후 사후 효과성 평가를 설문조사 및 임상척도 평가를 통해 시행하였다.
- 프로그램 시행 이전에 각종 인구사회학적 정보 및 행동특성을 포함하는 설문조사, 임상척도평가를 시행하였다. 프로그램 진행 중 질적 변화에 대한 관찰기록을 시행했고, 프로그램 종료 후 사후 효과성 평가를 설문조사 및 임상척도 평가를 통해 시행하였다. 연구참여에 동의하고 프로그램에 참여한 20명 중 15명이 프로그램 참여 및 최종 사후검사를 완료하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서 선정된 문화예술교육 프로그램은 르뽀엥 프로그램으로서, 이는 2005년부터 시행된 ‘지자체 협력 사회 문화예술교육 지원사업’의 일부로 지원된 것이다.
- 본 연구대상자는 A 어린이놀이터 및 B 주민센터에서 문화예술교육 프로그램인 르뽀엥(Le Point) 프로그램을 신청한 아동 중 다음과 같은 선정기준 및 배제기준을 만족시키고, 연구에 협조할 것을 동의하는 대상자였다. 연구에 참여하기로 한 부모 및 아동에게는 서면으로 된 설명서를 통하여 연구에 대한 설명을 하고, 서면으로 된 동의서(informed consent)를 받았다.
- 프로그램 진행 중 질적 변화에 대한 관찰기록을 시행했고, 프로그램 종료 후 사후 효과성 평가를 설문조사 및 임상척도 평가를 통해 시행하였다. 연구참여에 동의하고 프로그램에 참여한 20명 중 15명이 프로그램 참여 및 최종 사후검사를 완료하였다.
데이터처리
- 문화예술교육 프로그램 전후 임상설문지 검사의 변화를 paired t-test를 이용하여 비교분석하였다. 모든 통계분석에는 Statistical Package for the Social Sciences(SPSS) 12.
이론/모형
- 본 연구에서는 아동의 전반적 정신병리 상태의 효과성 측정을 위해 아동청소년행동평가척도(Korean Child Behavior Checklist, K-CBCL)를 사용하였다. Achenbach 등14)에 의해 개발된 이 도구는 아동 및 청소년의 사회 적응 및 정서행동 문제를 평가하는 것으로서, 한국어판에 대한 표준화가 이루어진 상태이다.
- 사회성의 측정은 사회기술향상체계-평정척도(Social Skills Improvement System-Rating Scales, SSIS-RS)16)를 사용하여 평가하였다. 사회기술향상체계-평정척도는 Gresham과 Elliot에 의해 개발된 사회기술평정척도(Social Skills Rating Scales)의 개정판으로서, 사회기술과 이에 반하는 문제행동들의 빈도를 기술하는 척도이다.
성능/효과
- 11) 이러한 문화예술교육의 효과를 통해 아동의 문제행동과 사회기술능력이 향상 가능할 것으로 본 기존의 논문들이 많았다. 즉, 음악 활동을 통해 초등학생의 주의 산만한 행동이 감소되고, 비행청소년의 분노 조절과 공격성 감소가 관찰되었으며, 자폐아동의 사회적 상호작용 행동이 증가하는 것을 관찰할 수 있었다.12) 비행청소년을 대상으로 한 집단미술치료는 비행 태도, 공격성, 충동성 감소에 효과를 보였다.
- 그러나 이들의 프로그램 참여 전과 참여 후의 소검사 항목들의 점수에는 유의미한 차이가 있었다. 문화예술교육 프로그램 이후 CBCL의 하위영역 중 사회적 미성숙, 공격성, 내재화 문제, 외현화 문제, 총 문제 하위 척도에서 교육 전보다 유의미한 향상(T점수 감소)을 보였다(Table 3).
- 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 문화예술교육 프로그램 참여자들의 행동문제는 프로그램 시행 전후 유의미한 감소를 보였다. 본 연구에서 시행된 문화예술교육 프로그램인 르뽀엥 프로그램은 무용 움직임과 음악, 미술, 연극이 결합된 것으로서, 기존 연구에서도 음악이 가진 요소인 리듬과 멜로디 요소들이 신체움직임과 결합한 경우, 정서의 질적 함양에 도움을 줄 수 있다17) 고 보고된 바 있다.
- 본 연구에서 시행된 문화예술교육 프로그램인 르뽀엥 프로그램은 무용 움직임과 음악, 미술, 연극이 결합된 것으로서, 기존 연구에서도 음악이 가진 요소인 리듬과 멜로디 요소들이 신체움직임과 결합한 경우, 정서의 질적 함양에 도움을 줄 수 있다17) 고 보고된 바 있다. 본 연구에서 아동행동 체크리스트(CBCL)를 영역별로 분석한 결과, 공격성과 외현화 문제 및 사회적 미성숙과 내재화 문제 영역, 그리고 총 문제 영역에서 모두 통계적으로 유의미한 향상을 보였다(p＜.05). 음악치료의 효과성에 대해 기술한 기존 연구들에 따르면, 음악치료는 자율신경계의 반응을 줄이고, 이완을 유도18,19) 한다고 보고되었다.
- 둘째, 문화예술 프로그램 참여자들의 사회성은 프로그램 시행 전후 유의미한 향상을 보였다. 프로그램 참여자들의 사회기술향상체계의 사회기술영역은, 프로그램 시행 전후 유의미한 변화가 있었다.
- 사회기술이란 대인관계를 보다 긍정적으로 이끌어갈 수 있게 하는, 사회적으로 용인된 행동의 습득을 의미하는 것24)으로서, 학업 및 또래관계를 성공적으로 이루어내기 위한 필수적 요건25) 이다. 기존연구10) 에서도, 문화예술교육을 통해 또래 및 교사와의 상호작용의 기회가 증대됨으로 인해 문제행동에 대한 통찰력이 증가할 수 있다는 결론이 도출되었지만, 본 연구에서는 기존 연구에서 이용된 CBCL 뿐만이 아니라, 사회기술향상체계-평정척도를 함께 사용함으로써, 일반 아동에게 문화예술교육을 시행한 이후 사회기술영역의 향상이 도출되었음을 보다 구체적으로 드러낼 수 있었다.
- 첫째, 아동들이 흔히 경험하는 정서적 어려움은 사회관계에서의 어려움25)이며, 따라서 문화예술교육을 통해 행동문제 및 사회성이 개선되는 경우 아동의 정서적 어려움의 개선에도 도움을 줄 수 있을 것이다. 둘째, 기존의 여러 보고26-28)들을 통해 사회기술과 학업적 성취, 발달학적 증진, 자조기술, 문제해결능력 등이 서로 연관되어 있음이 밝혀졌고, 더욱 구체적으로는 아동기의 사회기술이 이후의 성공적인 학업성취능력을 예측할 수 있는 지표가 될 수 있다고도 하였다. 특히 아동기의 사회기술능력은 성인기까지 이어진다고 보고된 바, 일반 아동에게 문화예술교육을 시행함으로써 얻을 수 있는 잠재적 이익은 매우 크다 할 수 있다.
- 문화예술교육의 효과에 대한 논의는 다각적으로 이루어져 왔으나, 대부분의 평가가 학습자 자기 기입식 설문지나 강사의 관찰기록, 외부자의 참관 등에 근거를 두고 있어, 이의 교육적 효과를 논의하는 데 한계가 있었다. 본 연구를 통해 국내 일반 아동에 있어 교육의 일환으로서 시행된 문화예술 프로그램이 아동의 정서와 행동문제 및 사회성에 긍정적 영향을 미치는 것을 객관화된 자료를 통해 확인할 수 있었다. 본 연구결과는 비록 예비적이지만, 아동의 정서 및 사회성 함양을 위해 문화예술교육을 널리 보급하고, 학제운영 등에 도입할 필요성을 시사한다.
- 문화예술교육은 공통적으로 언어만으로는 충분히 표현하지 못하는 인지나 정서를 다른 방식을 이용해 표현하는 것을 경험하게 해줌으로써 정서조절을 도모하며, 또한 각 사회의 문화적 지식과 규범을 가르쳐 주는 역할을 수행하기도 한다.1) 음악이나 무용, 체육 등과 같은 문화예술영역은 고도의 운동조절능력과 자기성찰능력, 주의집중력을 요구한다. 이에 문화예술영역은 전세계적으로 교육프로그램의 필수구성영역으로 존재한다.
- 문제행동 증후군은 다시 내재화와 외현화로 나뉘며, 두 합계점수와 나머지 여덟 영역을 합하여 전체 점수를 합산한다. 사회능력 척도는 사회성척도와 학업수행척도의 표준점수인 T점수가 30 이하이면 문제가 있다고 판단되며, 총 사회능력척도의 T점수가 33점 이하이면 문제가 있는 것으로 판단할 수 있다. 반면, 문제행동증후군 척도는 총 문제척도의 T점수 63 이상(90% 이상), 각 문제증후군의 T점수 70 이상(97% 이상)이 주의 대상이다.
후속연구
- 비록 대조군의 부재로 인해 위약 효과를 배제할 수 없다는 한계점이 있지만, 본 연구결과는 아동의 행동문제 감소 및 사회성을 개선시키는 데 문화예술교육이 일조할 가능성을 시사하며, 이는 아동정신건강영역에 있어 여러 의의가 있다. 첫째, 아동들이 흔히 경험하는 정서적 어려움은 사회관계에서의 어려움25)이며, 따라서 문화예술교육을 통해 행동문제 및 사회성이 개선되는 경우 아동의 정서적 어려움의 개선에도 도움을 줄 수 있을 것이다. 둘째, 기존의 여러 보고26-28)들을 통해 사회기술과 학업적 성취, 발달학적 증진, 자조기술, 문제해결능력 등이 서로 연관되어 있음이 밝혀졌고, 더욱 구체적으로는 아동기의 사회기술이 이후의 성공적인 학업성취능력을 예측할 수 있는 지표가 될 수 있다고도 하였다.
- 또한 척도의 향상이 문화예술교육시행 때문인지 아동의 정상적인 발달과정 때문인지 확인할 수 없다. 둘째, 아동청소년기는 뇌발달과 변화가 급격히 일어나는 시기로, 어느 한 시점의 관찰만으로 문화예술교육의 효과를 평가하는 데 한계가 있다. 문화예술교육으로 인한 변화가 발현되는 시기에는 개인차가 있을수 있으며, 초래된 변화가 지속되는지 확인하기 위해서 보다긴 기간의 종단연구가 필요하다.
- 둘째, 아동청소년기는 뇌발달과 변화가 급격히 일어나는 시기로, 어느 한 시점의 관찰만으로 문화예술교육의 효과를 평가하는 데 한계가 있다. 문화예술교육으로 인한 변화가 발현되는 시기에는 개인차가 있을수 있으며, 초래된 변화가 지속되는지 확인하기 위해서 보다긴 기간의 종단연구가 필요하다. 셋째, 본 연구는 편의 표집을 통해 참여자를 확보하였고, 참여자 수도 제한적이다.
- 셋째, 본 연구는 편의 표집을 통해 참여자를 확보하였고, 참여자 수도 제한적이다. 추후 더 많은 수의 다양한 참여자를 대상으로 연구를 수행하고 결과를 공고히 할 필요가 있다. 마지막으로, 문화예술교육과 정서적 변화의 관계가 성별, 연령, 가정환경, 학생의 참여도 등에 따라 어떻게 차이가 나는지, 다양한 관련 변인들과의 관계에서 연구될 필요가 있다.
- 추후 더 많은 수의 다양한 참여자를 대상으로 연구를 수행하고 결과를 공고히 할 필요가 있다. 마지막으로, 문화예술교육과 정서적 변화의 관계가 성별, 연령, 가정환경, 학생의 참여도 등에 따라 어떻게 차이가 나는지, 다양한 관련 변인들과의 관계에서 연구될 필요가 있다. 본 연구에서는 적은 수의 표본으로 인해 하위 집단별 분석을 시행하지는 못하였다.
- 마지막으로, 문화예술교육과 정서적 변화의 관계가 성별, 연령, 가정환경, 학생의 참여도 등에 따라 어떻게 차이가 나는지, 다양한 관련 변인들과의 관계에서 연구될 필요가 있다. 본 연구에서는 적은 수의 표본으로 인해 하위 집단별 분석을 시행하지는 못하였다.
- 본 연구를 통해 국내 일반 아동에 있어 교육의 일환으로서 시행된 문화예술 프로그램이 아동의 정서와 행동문제 및 사회성에 긍정적 영향을 미치는 것을 객관화된 자료를 통해 확인할 수 있었다. 본 연구결과는 비록 예비적이지만, 아동의 정서 및 사회성 함양을 위해 문화예술교육을 널리 보급하고, 학제운영 등에 도입할 필요성을 시사한다. 본 연구결과를 공고히 하기 위해서는 대조군을 사용한 보다 큰 표본의 장기 종단연구가 필요하겠다.
- 본 연구결과는 비록 예비적이지만, 아동의 정서 및 사회성 함양을 위해 문화예술교육을 널리 보급하고, 학제운영 등에 도입할 필요성을 시사한다. 본 연구결과를 공고히 하기 위해서는 대조군을 사용한 보다 큰 표본의 장기 종단연구가 필요하겠다.
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