지금 우리나라 대학은 심대한 교육환경의 변화에 직면에 있다. 교육 시장의 개방, 대학지원자의 감소, 학제 간융합교육 연구의 필요성 증대, 정부의 대학 구조 개혁 정책추진, 실용적인 학문에 대한 사회적 요구의 증대 등으로 인해 과거 공급자 중심의 사고로서는 경쟁에서 생존할 수 없다. 따라서 새로운 교육 방법의 개발이 요구되고 있으며, 세계화가 가속화됨에 따라서 세계 공용어인 영어교육은 필수적이지만, 현재 전문대학의 영어교육환경은 언어의 기능만 강조하는 한정된 영어수업으로 제한되어 실제적인, 의사소통의 기회를 갖기 어려운 환경이다. 지금까지의 영어교육은 교과서를 중심으로 이루어졌으므로 현재의 상황과 교과서에 나타난 정보 내용이 일치하지 않는 경우가 많아 진부한 학습을 유도하는 경우가 많았다. 지금은 유연한 지식 정보의 시대이다. 산업시대의 행동주의에 근거한 교육은 고정된 지식의 주입으로 다양성, 창조성을 요구하는 정보화 시대에 무기력 할 수밖에 없다. 따라서 영어 교육에서도 우리가 배우고 가르쳐야 할 것은 '고정된 지식'이 아니라, 새로운 지식을 스스로 찾아내고 창조할 수 있는 '유연한 지식'이다. 졸업 후 대부분의 학생들은 호텔, 리조트, 관광여행사, 관광가이드 등으로 취업이 이루어지고 있으며, 취업 후에도 지속적인 영어활용 기회 및 외국인들의 한국방문 1,000만 시대로의 진입, 지역사회로의 많은 외국인 관광객 유입 등으로 어느 때 보다도 뛰어난 영어능력의 요구가 높아가고 있는 실정이다. 본 연구는 전문대학 영어 교육에서 애니메이션을 활용한 영어교육 방법론이 학생들의 영어 의사소통 능력과 영어 학습의 동기에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 또한, 정보통신기술의 발달 및 스마트 폰의 보급으로 시간과 공간의 구애를 받지 않고 TV, 영화, 애니메이션등과 같은 다양한 콘텐츠를 손안에서 시청하고 있는 추세에서, 구체적으로 '어떻게 애니메이션 활용을 통하여 영어 교수-학습의 효율성을 향상시킬 수 있는가' 라는 문제는 당면 과제라 할 수 있다. 언어교육은 다른 교육 적용의 방식이 함께 사용될 수 없다. 다른 교육과는 달리, 언어의 특성상 지식전달의 방식만으로는 한계가 있기 때문이다. 이 논문에서는 애니메이션 <겨울왕국>을 활용한 학생들의 기능적 영어 의사소통 능력 향상 및 자발적 동기를 향상시키기 위한, 교수-학습 모델 제시 및 애니메이션의 효과적인 적용 방안을 모색하고자 한다.
지금 우리나라 대학은 심대한 교육환경의 변화에 직면에 있다. 교육 시장의 개방, 대학지원자의 감소, 학제 간 융합교육 연구의 필요성 증대, 정부의 대학 구조 개혁 정책추진, 실용적인 학문에 대한 사회적 요구의 증대 등으로 인해 과거 공급자 중심의 사고로서는 경쟁에서 생존할 수 없다. 따라서 새로운 교육 방법의 개발이 요구되고 있으며, 세계화가 가속화됨에 따라서 세계 공용어인 영어교육은 필수적이지만, 현재 전문대학의 영어교육환경은 언어의 기능만 강조하는 한정된 영어수업으로 제한되어 실제적인, 의사소통의 기회를 갖기 어려운 환경이다. 지금까지의 영어교육은 교과서를 중심으로 이루어졌으므로 현재의 상황과 교과서에 나타난 정보 내용이 일치하지 않는 경우가 많아 진부한 학습을 유도하는 경우가 많았다. 지금은 유연한 지식 정보의 시대이다. 산업시대의 행동주의에 근거한 교육은 고정된 지식의 주입으로 다양성, 창조성을 요구하는 정보화 시대에 무기력 할 수밖에 없다. 따라서 영어 교육에서도 우리가 배우고 가르쳐야 할 것은 '고정된 지식'이 아니라, 새로운 지식을 스스로 찾아내고 창조할 수 있는 '유연한 지식'이다. 졸업 후 대부분의 학생들은 호텔, 리조트, 관광여행사, 관광가이드 등으로 취업이 이루어지고 있으며, 취업 후에도 지속적인 영어활용 기회 및 외국인들의 한국방문 1,000만 시대로의 진입, 지역사회로의 많은 외국인 관광객 유입 등으로 어느 때 보다도 뛰어난 영어능력의 요구가 높아가고 있는 실정이다. 본 연구는 전문대학 영어 교육에서 애니메이션을 활용한 영어교육 방법론이 학생들의 영어 의사소통 능력과 영어 학습의 동기에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 또한, 정보통신기술의 발달 및 스마트 폰의 보급으로 시간과 공간의 구애를 받지 않고 TV, 영화, 애니메이션등과 같은 다양한 콘텐츠를 손안에서 시청하고 있는 추세에서, 구체적으로 '어떻게 애니메이션 활용을 통하여 영어 교수-학습의 효율성을 향상시킬 수 있는가' 라는 문제는 당면 과제라 할 수 있다. 언어교육은 다른 교육 적용의 방식이 함께 사용될 수 없다. 다른 교육과는 달리, 언어의 특성상 지식전달의 방식만으로는 한계가 있기 때문이다. 이 논문에서는 애니메이션 <겨울왕국>을 활용한 학생들의 기능적 영어 의사소통 능력 향상 및 자발적 동기를 향상시키기 위한, 교수-학습 모델 제시 및 애니메이션의 효과적인 적용 방안을 모색하고자 한다.
The purpose of this study is to examine the effects of the teaching English factors on student's communicative competence and motivation by using animation at the College. To achieve this purpose, this study presented an effective integrative teaching model to develop students communicative competen...
The purpose of this study is to examine the effects of the teaching English factors on student's communicative competence and motivation by using animation at the College. To achieve this purpose, this study presented an effective integrative teaching model to develop students communicative competence. The study created animation based teaching English model by using the animation of Frozen and applied it to lectures. Using animation in the classroom was a creative English teaching technique involving authentic activities like English dram, English guide contest, and various communicative activities A case study on the use of the animation in English classes at was examined and the language teaching syllabus were provided. In order to investigate the motivation and proficiency of learners, the writer chose 79 students who took the lecture. The study discovered the students' motivation and proficiency in English improved significantly. The results of experiment are as follows: First, using animation in the English class was found to have meaningful influence student's intrinsic motivation to learn English. Second, using animation in the English class was found to be effective for developing student's English proficiency. Third, appropriate materials should be selected and applied it to the real classroom activities. In conclusion, one of disadvantages of learning is less communication and the authentic interaction in a real life, so that the integrative teaching methodology which is combined English content and English animation content is also the effective method to improve student's intrinsic motivations in the age of global village.
The purpose of this study is to examine the effects of the teaching English factors on student's communicative competence and motivation by using animation at the College. To achieve this purpose, this study presented an effective integrative teaching model to develop students communicative competence. The study created animation based teaching English model by using the animation of Frozen and applied it to lectures. Using animation in the classroom was a creative English teaching technique involving authentic activities like English dram, English guide contest, and various communicative activities A case study on the use of the animation in English classes at was examined and the language teaching syllabus were provided. In order to investigate the motivation and proficiency of learners, the writer chose 79 students who took the lecture. The study discovered the students' motivation and proficiency in English improved significantly. The results of experiment are as follows: First, using animation in the English class was found to have meaningful influence student's intrinsic motivation to learn English. Second, using animation in the English class was found to be effective for developing student's English proficiency. Third, appropriate materials should be selected and applied it to the real classroom activities. In conclusion, one of disadvantages of learning is less communication and the authentic interaction in a real life, so that the integrative teaching methodology which is combined English content and English animation content is also the effective method to improve student's intrinsic motivations in the age of global village.
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문제 정의
쉽게 재구성된 대본은 다양한 역할극 및 영어 연극에 활용할 수 있는 대본으로 재구성 하였다. 그밖에 조별 발표 및 영어 가이드 발표대회에 효과적으로 준비할 수 있는 능력을 도모하고자 하였다.
읽기 활동을 통해 대본의 재구성 과제(task)를 해결하고 짝(pair) 또는 그룹(group) 형태로 역할 놀이를 하여 주요 표현들을 사용하게 된다. 또한 노래(song)나 찬트(chant)를 익히면서 학습을 통해 대화문을 확실히 익히게 되고 게임을 하면서 표현을 바르게 사용할 수 있는지 확인하게 된다. 4차시에서는 주요 장면의 대본을 요약하기(Summarizing), 말 바꾸기(Paraphrasing) 기법을 통해, 자신들 만의 연극대본을 만들게 한 후, 향 후 애니메이션 관련 가이드 발표나 영어연극을 하면서 평가가 이루어질 수 있도록 하였다.
실험집단에서는 수업 시간에 대상과목 교육목표 달성 및 애니메이션지도의 효율성을 극대화 하기하기 위하여 학습 내용이나 수집 자료 등을 대학 수업 시작 전에 미리 공지하여 매주 수업 이전까지 학생들이 사전 학습 할 수 있도록 활용하였다. 본 수업에서는 학생들이 사전 학습한 내용을 발현할 수 있도록 다양한 활동 학습중심으로 수업을 구성하였다.
본 연구는 전문대학교에서의 효과적인 영어 교육과 학생들의 영어의사소통능력의 신장을 위하여, 애니메이션을 사용한 실험 수업을 통해 영어에 대한 자발적 동기를 높이며 영어 활용 능력을 향상시키는 영어 교수-학습의 모델을 제시하고자 한다.
본 연구에서는 2013년 겨울에 전 세계적 인기를 얻었던 애니메이션 겨울 왕국을 활용하여 관광영어회화 수업에 적용한 후 학생들의 의사소통능력 향상의 효과를 살펴보고자 하였다. 실험집단 학생들에게는 애니메이션 학습 후 말 바꾸기, 요약하기 기술을 활용하여 대본을 재구성하고, 다양한 역할극, 영어연극, 가이드 발표와 같은 활동 중심으로 수업을 실시 하고 T-검증을 거쳐 다음과 같은 결론을 얻었다.
실험집단의 수업에서는 교재의 내용을 애니메이션과 관련하여 재구성한 후 진행하였다. 실험 집단을 대상으로 애니메이션 활용 수업 안을 적용함으로써 영어 의사소통 능력과 흥미에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다음과 같은 방법으로 연구하였다.
영어를 교육 할 시 애니메이션을 수업자료로 활용하여 학생들이 스스로 자료에 접근하게 할 수 있고, 실제성(authenticity)이 높은 교육 활동에 응용할 수 있으며, 자기 주도적 활동의 다양한 방법으로 학생들과 상호작용 적인 수업을 진행할 수 있다. 이러한 애니메이션의 장점과 의사소통위주의 영어의 장점을 통합하여 학생들에게 강한 자발적 동기를 부여함과 동시에 다양한 체험학습을 유도 할 수 있는 영어 학습 모델을 제시하고자 한다.
다양하고도 학습자의 흥미를 유발할 수 있는 유의미한 자료(meaningful language input)를 많이, 또 자주 제공하고 연습시키고 원활한 출력을 유도해야만 어느 정도 언어 습득을 기대할 수 있으리라 본다. 이에 본 연구에서는 짧고, 제한 된 전문대학 수업연한의 환경을 극복하고, 교육의 효율성을 높이기 위하여, 애니메이션 활용 영어 교수-학습법을 도입하여, 학생들의 전반적인 의사소통능력 및 내적동기를 향상시키고자 하였다. 외국어 학습과정에서 학습자들에게 의미 있는 애니메이션 활용 교육은 학습자가 외국어를 이해하고, 원활한 의사소통을 하도록 도움을 줄 수 있다.
후속 활동은 본시 학습 시간에 학습한 주제에 대해 심화 학습의 형태로 개별 혹은 그룹별 과제를 제시하여 학습된 내용을 계속 발전시키고자 하였다. 그룹별 과제의 경우, 과제 완성 시기는 보통 1 ~ 2주에 걸쳐 이루어지도록 하였고 학생들은 각기 역할을 분담하여 정규 수업 시간이 외에 짝별 조별 활동으로 과제를 완성할 수 있는 자기 주도적 학습 능력을 향상 시킬 수 있도록 하였다.
가설 설정
3) 특히, 시각과 청각의 병합의 요소는 외국어를 생동감 있게 가르칠 수 있어 학생들이 수업 시간에 흥미를 갖고 내적 동기 부여를 할 수 있게 한다.4) 애니메이션은 영화와 마찬가지로 학생들의 시각과 청각에 동시에 작용한다. 애니메이션은 영화와 달리 사람의 주의를 기본적으로 움직이게 함으로써 집중 할 수 있고 도식으로도 움직이게 하여 과정을 실감나게 재현할 수 있어 통상적인 설명보다 훨씬 명확하고 기억에 오래 남는다.
가설1 : 애니메이션을 활용하여 수업을 진행한 실험집단이 통제집단보다 영어능력에 있어서 전반적으로 우수할 것이다.
가설2 : 애니메이션을 활용하여 수업을 진행한 실험집단이 통제집단보다 영어 학습 동기화가 더욱 높아질 것이다.
둘째, 가급적 최신 애니메이션을 사용한 수업이 영어 학습 태도나 영어 학습 동기에 긍정적인 효과를 가져 올 수 있는가?
첫째, 애니메이션을 사용한 수업이 영어능력의 신장에 기여할 수 있는가?
제안 방법
애니메이션 활용 수업 형태에 있어서 단순히 애니메이션을 시청하거나 그 내용을 전달하는 식의 단순화된 수업의 형태를 피하고, 학습한 대본을 재구성하여, 역할극 위주의 표현 학습활동 및 재구성한 대본을 활용한, 영어연극과 영어 가이드 발표에 효과적으로 연결되는 다양한 내용을 제시하여 상황 중심과 학습자 중심의 수업이 가능하도록 교수-학습 활동의 절차를 구안하였다. 교육목표에 의거한 수업이 되도록 하기 위해 준비, 진행, 평가 단계로 세분하여 수업에 적용하였다.
6)로 실험 대상 반을 선정하여 영어 기능의 사전 설문 조사를 실시하고 사전 평가를 하였으며 3월부터 6월까지 한 학기당 주 3시간씩 39시간을 실험 계획에 따라 앞에서 제시한 방식에 맞게 수업하였다. 그 결과를 알아보기 위해 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기 평가 및 영어 학습 흥미를 측정하였다.
넷째, 결과 분석 단계(2014. 6~2014.7)로 실험 수업을 통해 수집된 자료를 정리·분석하여 실험 결과를 도출하고 이 연구의 결론 및 시사점을 밝혔다.
둘째, 실험 수업 계획 단계(2014. 1~2014.2)로 연구에 관련된 애니메이션 콘텐츠를 분석하고 지도 및 방법에 대한 자료를 수집·분석하여 실험 수업을 위한 단원을 구성하고, 지도안을 작성하였다.
둘째, 중간고사 및 기말고사를 제외한 13주 동안 주 3시간 관광영어회화 수업 시간을 이용하여 1시간을 애니메이션을 활용 하여, 12개 단원을 지도하였다. 통제 반에는 면대면 중심 음성언어 중심의 의사소통 수업을 적용하였고, 실험집단에는 통제반의 수업 내용에 애니메이션 내용을 더하여 영어연극 및 가이드 발표와 같은 각종 실제적 활동수업을 적용하였다.
첫 주는 애니메이션의 대본 내용들은 단어와 표현들을 미리 학습하고 사전 읽기활동으로 읽은 후, 둘째 주에 애니메이션을 자막과 동시에 시청하고, 셋째 주에는 영어자막 없이 시청 후, 주요장면에 전달되는 대화체의 괄호안의 표현 및 단어들을 채우도록 하였다. 또한, 중요한 표현들을 바꾸거나 요약하는 연습을 함으로써 여러 문장들을 창출할 수 있도록 구성하였다. 실험반의 수업 과정은 2차시에는 그림을 보고 단원에서 학습할 내용을 생각해 보고 비디오를 보면서 새로운 표현이 쓰이는 상황을 이해하게 된다.
본 연구는 한림성심대학교 관광영어과 학생들을 대상으로 2개 집단을 실험 집단과 통제 집단으로 선정하였으며, 실험 집단에는 애니메이션 활용수업을 적용하고, 통제 집단에는 일반적인 의사소통 교수법에 기초한 수업을 적용하였다. 이 외의 모든 조건은 두 집단에게 동일하게 부여하여 실험을 실시한 후 사후 검사를 하여 집단 간 결과를 비교하는 전후 검사로 진행되었다.
첫째, 짧은 시간에 언어 기능의 습득의 효과를 측정하기가 어렵다. 본 연구자는 애니메이션 활용 영어교육이 의사소통 능력 향상에 영향을 미친다는 Ⅱ장에서 논의되는 내용을 근거로 하여 지도할 수 있는 교수-학습 지도안을 구안하여 4개월(15주)에 걸쳐 실행하였다. 연구 결과로써 의사소통 능력의 변화를 측정하기에는 다소 기간이 짧다고 생각된다.
자료들은 각 그룹의 학생들을 대상으로 발화를 유도하여, 문장구조 발달의 전반적인 특성을 조사하였는데, 발화 유도의 방법으로는 질의응답 식 및 주어진 문형 평가를 통해 학습자들이 발화한 긍정문, 부정문, 의문문 등을 녹음 및 평가를 통해 분석하였다. 분석의 방식은 우선 발화된 구조들을 분석하고, 구조 분석된 문장들이 각 학생 집단별로 어떤 분포와 특성들을 보이는지 기술하고, 비교 반과 실험반의 각 집단별 비교를 통하여 기능범주 습득의 추이와 긍정문, 부정문, 의문문의 습득, 그룹별 사전, 사후의 차이와 기능범주 발달의 전반적인 경향과 특성들을 추정하였다. 아래의 표에서 알 수 있듯이 실험반의 yes-no question 및 의문사를 포함한 의문사 의문문의 산출능력은 비교반의 그것보다 월등히 높게 나타내었는데, 이는 애니메이션 활용 실험 반 학생들이 연극이나, 가이드와 같은 다양한 학습 활동으로 인해 의문문 산출 기회가 많았던 실험 반 학생들이 보다 높은 성취도를 나타낸 것으로 판단되며, 실험 집단에서 3가지 기능범주가 점진적으로 발달된 양상을 보였다.
셋째, 실험 수업 단계(2014. 3~2014.6)로 실험 대상 반을 선정하여 영어 기능의 사전 설문 조사를 실시하고 사전 평가를 하였으며 3월부터 6월까지 한 학기당 주 3시간씩 39시간을 실험 계획에 따라 앞에서 제시한 방식에 맞게 수업하였다. 그 결과를 알아보기 위해 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기 평가 및 영어 학습 흥미를 측정하였다.
셋째, 연구 결과를 알아보기 위하여 영어 언어의 말하기 읽기, 듣기, 쓰기에 대한 흥미도, 자신감, 참여도에 대한 설문 평가를 사전 사후로 나누어 실시하고 결과를 두 집단 간 상호 비교하였다. 활동학습에 대한 태도 검사는 각종 활동이 이루어진 실험 집단에게만 비디오 녹취를 실시하여 학생들의 수업효과에 대한 자료로 삼았다.
실험반의 수업 내용 수업은 각 단원이 3차시로 구성되고, 1차시마다 50분씩 수업이 진행 되었다.주 활동으로는 듣기 영역에는 비디오 보고 내용 이해하기, 녹음 자료 듣고 해당하는 그림 찾기, 지시대로 그림을 그리거나 행동하기, 듣고 따라 말하기가 있다.
실험수업에 대하여 학생들의 4가지 영어기능에 대한 동기 변화를 흥미도, 자신감 및 참여도로 나누어서 사전·사후 설문조사를 실시하여 알아본 뒤, 학생들의 수업에 대한 소감 및 태도, 관찰평가 등을 질적으로 종합하여 논의하였다.
본 연구에서는 2013년 겨울에 전 세계적 인기를 얻었던 애니메이션 겨울 왕국을 활용하여 관광영어회화 수업에 적용한 후 학생들의 의사소통능력 향상의 효과를 살펴보고자 하였다. 실험집단 학생들에게는 애니메이션 학습 후 말 바꾸기, 요약하기 기술을 활용하여 대본을 재구성하고, 다양한 역할극, 영어연극, 가이드 발표와 같은 활동 중심으로 수업을 실시 하고 T-검증을 거쳐 다음과 같은 결론을 얻었다.
통제집단에서는 <표 1>과 같이 실험집단의 수업 내용에 애니메이션 내용만 없었다. 실험집단에서는 수업 시간에 대상과목 교육목표 달성 및 애니메이션지도의 효율성을 극대화 하기하기 위하여 학습 내용이나 수집 자료 등을 대학 수업 시작 전에 미리 공지하여 매주 수업 이전까지 학생들이 사전 학습 할 수 있도록 활용하였다. 본 수업에서는 학생들이 사전 학습한 내용을 발현할 수 있도록 다양한 활동 학습중심으로 수업을 구성하였다.
실험집단과 통제집단의 단원 목표 및 시간, 지도 교수는 동일하나 실험집단은 통제반의 수업 내용에 애니메이션 내용이 첨가되어 적용된다는 점에 차이가 있다. 실험집단의 수업에서는 교재의 내용을 애니메이션과 관련하여 재구성한 후 진행하였다. 실험 집단을 대상으로 애니메이션 활용 수업 안을 적용함으로써 영어 의사소통 능력과 흥미에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다음과 같은 방법으로 연구하였다.
애니메이션 적용교육을 수업에 투입하기 전과 후의 학생들의 정의적인 변인인, 흥미도, 자신감의 변화 정도를 알아보기 위하여 사전·사후 검사를 실시하고 그 분석 결과를 제시하였다.
애니메이션 활용 수업 형태에 있어서 단순히 애니메이션을 시청하거나 그 내용을 전달하는 식의 단순화된 수업의 형태를 피하고, 학습한 대본을 재구성하여, 역할극 위주의 표현 학습활동 및 재구성한 대본을 활용한, 영어연극과 영어 가이드 발표에 효과적으로 연결되는 다양한 내용을 제시하여 상황 중심과 학습자 중심의 수업이 가능하도록 교수-학습 활동의 절차를 구안하였다. 교육목표에 의거한 수업이 되도록 하기 위해 준비, 진행, 평가 단계로 세분하여 수업에 적용하였다.
애니메이션 활용한 학습활동이 통해, 실험 반과 비교 반 학생들의 영어 의사소통 발전을 관찰하였으며, 의사소통 능력 발달과정을 확인하기 위하여 학생들의 기본 기능범주 습득 즉, 긍정문, 부정문, 의문문 발화 과정을 실험 반과 비교 반의 개인별 기능범주를 조사하고 관찰, 확인하였다.
그룹별 과제의 경우, 과제 완성 시기는 보통 1 ~ 2주에 걸쳐 이루어지도록 하였고 학생들은 각기 역할을 분담하여 정규 수업 시간이 외에 짝별 조별 활동으로 과제를 완성할 수 있는 자기 주도적 학습 능력을 향상 시킬 수 있도록 하였다. 연구자는 진행상의 모든 활동을 평가하고 검토 및 수정하여, 평가점수와 첨삭지도 내용을 공개하여 다른 학생들이 참조하거나 비평하도록 함으로써 학습 공동체의식을 조장하려고 하였다.
본 연구는 한림성심대학교 관광영어과 학생들을 대상으로 2개 집단을 실험 집단과 통제 집단으로 선정하였으며, 실험 집단에는 애니메이션 활용수업을 적용하고, 통제 집단에는 일반적인 의사소통 교수법에 기초한 수업을 적용하였다. 이 외의 모든 조건은 두 집단에게 동일하게 부여하여 실험을 실시한 후 사후 검사를 하여 집단 간 결과를 비교하는 전후 검사로 진행되었다. 실험집단과 통제집단의 단원 목표 및 시간, 지도 교수는 동일하나 실험집단은 통제반의 수업 내용에 애니메이션 내용이 첨가되어 적용된다는 점에 차이가 있다.
자료들은 각 그룹의 학생들을 대상으로 발화를 유도하여, 문장구조 발달의 전반적인 특성을 조사하였는데, 발화 유도의 방법으로는 질의응답 식 및 주어진 문형 평가를 통해 학습자들이 발화한 긍정문, 부정문, 의문문 등을 녹음 및 평가를 통해 분석하였다. 분석의 방식은 우선 발화된 구조들을 분석하고, 구조 분석된 문장들이 각 학생 집단별로 어떤 분포와 특성들을 보이는지 기술하고, 비교 반과 실험반의 각 집단별 비교를 통하여 기능범주 습득의 추이와 긍정문, 부정문, 의문문의 습득, 그룹별 사전, 사후의 차이와 기능범주 발달의 전반적인 경향과 특성들을 추정하였다.
첫 주는 애니메이션의 대본 내용들은 단어와 표현들을 미리 학습하고 사전 읽기활동으로 읽은 후, 둘째 주에 애니메이션을 자막과 동시에 시청하고, 셋째 주에는 영어자막 없이 시청 후, 주요장면에 전달되는 대화체의 괄호안의 표현 및 단어들을 채우도록 하였다. 또한, 중요한 표현들을 바꾸거나 요약하는 연습을 함으로써 여러 문장들을 창출할 수 있도록 구성하였다.
첫째, 애니메이션을 활용한 효과적인 수업 방법을 문헌을 통해 알아보고 이를 이용하여 실험집단에 적용할 지도 방안을 모색하였다.
첫째, 연구 계획 단계(2013. 3~2014.2)로 영어 교육과 애니메이션 활용 관련 문헌 및 선행 연구 자료를 수집, 분석하여 연구 문제를 설정하고 기초 조사를 통하여 연구 주제 및 목적, 내용, 방법 등 구체적인 계획을 수립 하였으며, 영어 학습 흥미를 측정할 수 있는 평가 준비를 하였다.
둘째, 중간고사 및 기말고사를 제외한 13주 동안 주 3시간 관광영어회화 수업 시간을 이용하여 1시간을 애니메이션을 활용 하여, 12개 단원을 지도하였다. 통제 반에는 면대면 중심 음성언어 중심의 의사소통 수업을 적용하였고, 실험집단에는 통제반의 수업 내용에 애니메이션 내용을 더하여 영어연극 및 가이드 발표와 같은 각종 실제적 활동수업을 적용하였다.
학생들의 영어 학습 흥미에 대한 반응은 설문조사 문항을 ‘전혀 아니다’ , ‘아니다’ , ‘그저 그렇다’ , ‘그렇다’ , ‘아주 그렇다’ 의 다섯 가지 항목으로 구분하였고 각 항목의 응답 배점을 1, 2, 3, 4, 5로 반응 결과를 분석하였다.
학생들의 자신감에 대한 결과도 흥미에 관한 설문의 문항 구조와 마찬가지로 설문문항을 ‘전혀 아니다’, ‘아니다’, ‘그저 그렇다’, ‘그렇다’, ‘아주 그렇다’의 다섯 가지 항목으로 구분하고 각 항목의 응답 배점을 1, 2, 3, 4, 5로 반응결과를 분석하였다.
성능/효과
내적 동기의 생성은 학습자들의 시각과 청각에 동시에 작용 할 수 있는 자료와 놀이의 요소가 가미되어 있으며, 흥미로운 애니메이션을 제시 할 때 증진 될 수 있다는 연구결과가 있다.3) 특히, 시각과 청각의 병합의 요소는 외국어를 생동감 있게 가르칠 수 있어 학생들이 수업 시간에 흥미를 갖고 내적 동기 부여를 할 수 있게 한다.4) 애니메이션은 영화와 마찬가지로 학생들의 시각과 청각에 동시에 작용한다.
영어학습의 내적 동기화 뿐 아니라 영어 학습의 기능의 향상, 특히, 듣기 이해기능 향상에 효과가 있다는 연구 결과도 있다.6) 그 이유는 애니메이션을 적용 시 모호성에 대한 인내심을 기르도록 도와주며 모르는 대화를 듣더라도 장면들을 보면서 사건의 전개와 등장인물들 간의 관계를 유추하는 과정을 통하여 제 2외국어 능력 향상에 영향을 끼쳤다는 것이다.
각 기능별로 사전·사후의 비교에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 평균점수도 통제집단 쓰기를 제외하고는 10%이상의 향상이 있었다.
위의(2)의 예에서와 같이 의문문 산출에서도 통제집단과 같은 모국어의 어순 전이 현상이 아니라 평서문을 의문문 형태로 발화하는 과잉일반화 형태로 나타나고, 언어습득 단계에서 나타나는 보편적인 오류현상과 일치하는 것으로 볼 때, 실험집단 학생들이 상호 작용 할 수 있는 언어 환경에 보다 노출되어 하여 학습자들의 중간 문법을 형성을 도왔으며, 애니메이션 활용 영어 학습 환경의 언어입력 및 출력 활동이 영어 문장 구조 습득의 촉발 역할(triggering role)을 하고 있음을 시사해 주었다. 결국 자연스럽고 의미 있게 언어를 습득할 수 있는 언어 환경에 몰입 하였을 때, 학생들의 언어 사용의 동기 제2언어체계의 구축을 가능하게 하는 것이며, 교실환경만으로는 적절한 언어 환경에 몰입하기 어려운 한국 학습자들에게 애니메이션을 활용한 다양한 영어 학습이 그 대안이 될 수 있음을 본 연구에서 확인하였다.
둘째, 실험집단과 통제집단의 사전 사후 자신감, 흥미도, 참여도와 같은 동기화를 평가하는 성적을 비교한 결과 애니메이션을 활용한 실험집단의 동기 향상도 전반적으로 향상되었다.
애니메이션을 적용한 학습이 영어의 4가지 기능적 측면, 영어 듣기에 관한 흥미도, 말하기에 관한 흥미도, 읽기에 관한 흥미도, 쓰기에 관한 흥미도, 활동에 대한 흥미도로 구분하여 사전과 사후를 비교해 보았는데, 애니메이션을 적용한 영어 학습의 경우에 실험 수업 시작 전 보다 실험 수업 후에 모든 언어기능에 걸쳐서 흥미도가 올라갔음을 알 수 있다. 또한, 과외활동도 실험집단이 13% 이상의 흥미도 향상과 95%의 수준에서 유의미한 t값의 차이를 보여줌으로써 특히, 최신 유행의 애니메이션 적용 교육이 각 영역별로 유의미하게 연동되어 적용될 때에 학습자들이 훨씬 더 흥미로워 한다는 것을 발견할 수 있다.
사전·사후의 기능별 자신감 차이에 대한 95%의 수준에서 유의미한 차이를 보이고 있어서 애니메이션을 적용한 영어 교육이 학습자들에게 미치는 긍정적인 효과를 볼 수 있다.
셋째, 외국어 교육에 있어서 적절한 교육용 애니메이션 설정은 학생들의 흥미나 동기에 영향을 끼칠 수 있는 콘텐츠를 선정해야 학생들의 학습 동기화에 영향을 미친다.
분석의 방식은 우선 발화된 구조들을 분석하고, 구조 분석된 문장들이 각 학생 집단별로 어떤 분포와 특성들을 보이는지 기술하고, 비교 반과 실험반의 각 집단별 비교를 통하여 기능범주 습득의 추이와 긍정문, 부정문, 의문문의 습득, 그룹별 사전, 사후의 차이와 기능범주 발달의 전반적인 경향과 특성들을 추정하였다. 아래의 표에서 알 수 있듯이 실험반의 yes-no question 및 의문사를 포함한 의문사 의문문의 산출능력은 비교반의 그것보다 월등히 높게 나타내었는데, 이는 애니메이션 활용 실험 반 학생들이 연극이나, 가이드와 같은 다양한 학습 활동으로 인해 의문문 산출 기회가 많았던 실험 반 학생들이 보다 높은 성취도를 나타낸 것으로 판단되며, 실험 집단에서 3가지 기능범주가 점진적으로 발달된 양상을 보였다. 이러한 발달 양상은 자연 환경에서의 외국어 습득자들과 공통되는 것이나, 본 연구의 학습자들은 자연 환경의 외국어 습득들에게서 관찰되지 않은 특징적인 성향들을 보였다.
애니메이션을 적용한 학습이 영어의 4가지 기능적 측면, 영어 듣기에 관한 흥미도, 말하기에 관한 흥미도, 읽기에 관한 흥미도, 쓰기에 관한 흥미도, 활동에 대한 흥미도로 구분하여 사전과 사후를 비교해 보았는데, 애니메이션을 적용한 영어 학습의 경우에 실험 수업 시작 전 보다 실험 수업 후에 모든 언어기능에 걸쳐서 흥미도가 올라갔음을 알 수 있다. 또한, 과외활동도 실험집단이 13% 이상의 흥미도 향상과 95%의 수준에서 유의미한 t값의 차이를 보여줌으로써 특히, 최신 유행의 애니메이션 적용 교육이 각 영역별로 유의미하게 연동되어 적용될 때에 학습자들이 훨씬 더 흥미로워 한다는 것을 발견할 수 있다.
연구결과에서도 나타났듯이 애니메이션을 활용한 교육이 이루어진 실험집단 학생들은 통제집단 학생들보다, 외워서하는 도구적 발화가 아닌, 자발적 발화를 보여주는 기본적인 의사소통 능력의 향상 뿐 아니라 흥미도, 자신감, 참여도가 높게 향상된 것으로 보아, 적절한 애니메이션 활용 언어 학습은 학생들의 내적 학습 동기를 유발시키고 흥미와 호기심을 유발시켜서 영어 교육목표를 효과적으로 수행할 수 있게 하였다고 여겨진다.
위의(2)의 예에서와 같이 의문문 산출에서도 통제집단과 같은 모국어의 어순 전이 현상이 아니라 평서문을 의문문 형태로 발화하는 과잉일반화 형태로 나타나고, 언어습득 단계에서 나타나는 보편적인 오류현상과 일치하는 것으로 볼 때, 실험집단 학생들이 상호 작용 할 수 있는 언어 환경에 보다 노출되어 하여 학습자들의 중간 문법을 형성을 도왔으며, 애니메이션 활용 영어 학습 환경의 언어입력 및 출력 활동이 영어 문장 구조 습득의 촉발 역할(triggering role)을 하고 있음을 시사해 주었다. 결국 자연스럽고 의미 있게 언어를 습득할 수 있는 언어 환경에 몰입 하였을 때, 학생들의 언어 사용의 동기 제2언어체계의 구축을 가능하게 하는 것이며, 교실환경만으로는 적절한 언어 환경에 몰입하기 어려운 한국 학습자들에게 애니메이션을 활용한 다양한 영어 학습이 그 대안이 될 수 있음을 본 연구에서 확인하였다.
첫째, 실험집단과 통제집단의 사전 사후 각 영역별 영어기능 평가 성적을 비교해 본 결과 애니메이션을 활용한 실험집단의 수업이 영어 의사소통 능력을 향상 시키는데 전반적으로 효과적이었다.
애니메이션을 적용한 영어 수업이 실시된 후에 흥미나 자신감의 증대로 인한 학습자들의 참여도에 대한 긍정적인 효과이다. 흥미도와 자신감 측정과 마찬가지 방법으로 학습자들의 참여도를 5단계 평정하여 통계 처리한 결과 통계적으로 유의미한 변화가 일어났다. 실험집단 영어 수업 활동에 대한 참여도에 대한 기능별 효과는 <표 5>와 같다.
후속연구
넷째, 끝으로 검증을 위한 평가에서 언어의 4기능 측정은 언어의 정확도 보다는 언어의 유의미성 및 언어습득 단계 중 중간 단계에서 나타나는 오류 및 실수를 분석 하여 평가하였으므로 완전한 의사소통 능력을 측정하는데 한계가 있다고 본다.
넷째, 실험기간이 2년에 걸쳐 각 집단별 4개월 정도로 비교적 짧아 보다 일반화 하고 객관화 할 수 있는 타 전공 집단의 장기간 적용하는 연구가 필요하다.
둘째, 연구 대상을 본 연구자가 재직하고 있는 학교의 관광영어전공 학생 실험집단, 통제집단 2개 그룹 대상으로 실험했으므로 일반화시키기에 제한점으로 지적될 수 있다.
따라서 애니메이션을 활용한 의사소통 중심의 생활영어를 교실에서 구현할 분 아니라 각 종 활동 기반 수업으로 활용할 수 있도록 이에 필요한 수업 모형과 구체적인 지도안, 그리고 교수방법을 체계적이면서도 종합적으로 연구·개발이 활발히 이루어져야 하겠다.
애니메이션을 통한 영어 교수-학습 모델은 학습자들에게 자연스러운 언어 환경에 노출되도록 유도하고, 인기 있고 흥미 있는 애니메이션을 시청한 학습자는 사전지식을 바탕으로 애니메이션 대본 관련 단어나 표현 학습이 가능하게 될 것이다. 또한, 대본을 학습한 이 후 중요 장면의 대본의 어려운 표현을 말 바꾸기 기술과 요약하기 기술로 쉽게 대본 재구성 작업 활동을 한 후, 다양한 역할극 활동을 통하여 구성원들 간의 상호작용 증진 및 내적동기 발현과 학습한 표현의 언어 출력이 이루어 질 것이다. 중요한 것은 언어습득의 특성상, 학습된 내용이 실제 생활에서의 영어연극이나, 영어가이드 발표 등과 같은 실제적 적용이 반드시 이루어야만 최종 목표인 언어 및 문화적 습득에 도달 할 수 있다는 것이다.
위의 연구들을 종합해 볼 때, 학습자들의 통합적 동기와 내재적 동기의 유발 시키고, 학습자의 수준에 맞고 흥미를 주는 애니메이션을 선정하여 역할극 등을 통해 학습자가 여러 다양한 의사소통활동(communicative activities)에 학생들이 흥미를 갖고 적극적으로 학습활동에 참여할 수 있도록 함으로써 자신의 지식을 실제로 사용해 볼 수 있는 기회를 제공해 주어, 한국적 언어 환경을 극복할 수 있을 것이다.
향후, 다양한 교실 활동과 상호유기적인 연관을 가지어 애니메이션에서 얻은 지식이 실제적인 언어 활용과 효과적인 관련 항목을 자연스럽게 습득할 수 있도록 준비하였다. 학습 콘텐츠의 준비는 콘텐츠 내용이 영어 및 한글 자막이 지원되고, 다양한 음악이 함께 제공되는 멀티미디어 요소들을 갖추고 있으며, 학생들이 다 알고 있는 인기 있는 콘텐츠를 선정하여 학습자들의 동기를 유발할 수 있도록 화면을 구성하여 학습 과정에 몰입(immersion)할 수 있도록 하였다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
우리나라에서 영어습득을 위해 정규 교재뿐 아니라 영어권나라의 애니메이션, 만화 같은 실제적인 자료가 필요한 것은 어떤 부족한 점을 극복하기 위함인가?
우리나라의 언어 교육 환경은 문법 설명이나, 단어, 표현 연습에 많은 시간을 할애하기 때문에 목표언어에 충분히 노출되지 못하고 있다. 또한, 대부분의 교재들은 현지 일상생활이나, 호텔 등 직무관련 내용을 소재로 교재가 구성되어 있으므로 같은 소재의 언어이지만 실제의 상황에서 다양하게 사용되는 언어 상황별 자료가 부족하여, 학생들이 실제 언어 상황에서 쓰이는 강세, 리듬, 감정 표현에 대한 이해가 부족한 것이 사실이다. 이러한 부족한 점을 극복하기 위해서는 정규 교재뿐 아니라, 영어권나라의 애니메이션, 만화 같은 실제적인 자료가 필요하며, 이러한 자료를 통하여 의사소통의 실제적인 상황에 접할 수 있다.
우리나라는 왜 목표언어에 충분히 노출되지 못하는가?
효율적인 영어습득을 위해서는 목표언어에 지속적으로 노출될 수 있는 언어 환경이 중요하다. 우리나라의 언어 교육 환경은 문법 설명이나, 단어, 표현 연습에 많은 시간을 할애하기 때문에 목표언어에 충분히 노출되지 못하고 있다. 또한, 대부분의 교재들은 현지 일상생활이나, 호텔 등 직무관련 내용을 소재로 교재가 구성되어 있으므로 같은 소재의 언어이지만 실제의 상황에서 다양하게 사용되는 언어 상황별 자료가 부족하여, 학생들이 실제 언어 상황에서 쓰이는 강세, 리듬, 감정 표현에 대한 이해가 부족한 것이 사실이다.
효율적인 영어습득에는 무엇이 중요한가?
효율적인 영어습득을 위해서는 목표언어에 지속적으로 노출될 수 있는 언어 환경이 중요하다. 우리나라의 언어 교육 환경은 문법 설명이나, 단어, 표현 연습에 많은 시간을 할애하기 때문에 목표언어에 충분히 노출되지 못하고 있다.
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