선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구에서는 2009년 개정 과학과 교육과정에 기초하여 개발된 디지털교과서를 활용한 시범학교 학생들을 대상으로 디지털교과서 활용에 대한 인식을 조사하였다. 3, 4학년 학생들을 대상으로 설문과 면담을 실시한 결과, 디지털교과서에 대한 인식은 대체적으로 긍정적이었고, 만족도도 높은 편이었다.
- 선행연구들에서는 디지털교과서의 효과성에 관한 연구들은 많지만 디지털교과서에 대한 학생들의 인식을 구체적으로 조사한 연구는 거의 없었다. 본 연구에서는 과학 디지털교과서에 대한 학생들의 인식에 관한 연구를 토대로 효과적인 과학 학습에 기여할 수 있는 과학 디지털교과서 콘텐츠 개발에 도움을 제공하고자 한다. 이를 위해 구체적으로 디지털교과서의 사용편의성과 만족도에 대한 학생의 인식을 조사하고, 심층면담을 통하여 디지털교과서 활용의 장단점에 대한 학생들의 인식을 조사하였다.
- 셋째, 디지털교과서에서 제공되는 동영상이 실물 수업이나 실험 활동(hands-on activities)을 대체하는 것에 대한 우려이다. 디지털교과서를 통해 다양한 멀티미디어 자료들을 제공할 수 있지만, 이러한 자료들이 과학 학습의 핵심인 탐구 활동을 저해하거나 대체하는 방식으로 활용되는 것은 문제가 있다.
제안 방법
- ’는 항목을 추가로 제시하였다. 검사는 해당 단원에 대한 수업이 모두 끝나고 실시하였으며, 학년이 낮음을 고려하여 담당 교사가 한 문항씩을 읽어주고 학생들이 응답을 표시하는 방식으로 진행하였다.
- 디지털교과서 적용을 위하여 두 학교에서는 11월에 디지털교과서 사용을 위한 환경 조성을 위하여 과학실에 와이파이망을 설치하고 학생용 스마트패드를 구입하였다. 그리고 11월말부터 해당 단원에 대한 수업을 디지털교과서를 활용하여 수업을 실시하였다.
- 즉, 다음 화면으로 넘어갈 때 느리게 넘어가거나 지구와 달 사진이 잘 옮겨지지 않는 등 터치를 하는데도 느리게 반응하여 답답하다는 응답이 있었다. 다음으로 다양한 에러들이 있다는 응답이 있었으며, 스마트 패드의 화면이 의도하지 않은 방향으로 움직이는 것에 대한 단점을 언급하였다. 에러가 나서 불편하다는 에러에 관한 일반적인 문제점도 지적되었고, 스마트 패드를 사용할 때 다음 면으로 넘길 때 안넘어가거나, 터치가 안되거나, 패드의 화면이 마음대로 움직이는 등 패드를 사용할 때의 에러와 오류에 대한 의견들이 있었다.
- 두 학교 모두 디지털교과서를 활용한 수업은 와이파이망이 구축된 과학실에서 이루어졌으며, 과학실에는 전자칠판이 구비되어 있어 교사도 전자칠판을 통하여 디지털교과서를 활용하였다. 수업을 담당한 교사는 디지털교과서에 대한 연수를 받은 교사들이었으며, 구체적인 수업 방법 및 과정은 해당 학급의 교사가 계획하고 진행하였으며 연구자들은 이에 개입하지 않았다.
- 디지털교과서에 대한 심층 면담 내용도 디지털교과서의 기능과 특징에 기초하여 구분하고 구체적인 면담 내용의 예를 제시함으로써 디지털교과서에 대한 학생들의 구체적인 인식을 파악할 수 있도록 하였다.
- 디지털교과서에 대한 학생들의 인식을 조사하기 위하여 리커트 척도로 구성된 사용편의성 및 만족도에 대한 설문, 디지털교과서의 장단점에 대한 개방형 설문, 그리고 심층 면담을 실시하였다.
- 디지털교과서의 사용편의성과 만족도에 대한 검사는 각 하위영역별로 평균을 구하고, 특별히 점수가 높거나 낮은 항목을 확인하였다. 두 학교에 국한되는 시범학교의 특성상 전체적인 사례수가 많지 않고, 두 학교의 지역적 특성의 차이가 있으며 학년에 따라 단원의 차이가 있는 등 다양한 변수가 있기 때문에 학년 및 학교별 비교는 하지 않았다.
- 디지털교과서의 장단점에 대한 서술형 설문은 디지털교과서의 장점과 단점, 디지털교과서를 사용한 수업에서 가장 흥미로웠던 점, 디지털교과서로 했던 수업에서 가장 마음에 들지 않았던 점 등에 대하여 자유롭게 기술하도록 구성하였다. 이 검사도 해당 수업이 모두 끝난 후 실시하였으며, 각 문항에 대하여 하나씩 교사가 설명하고, 이에 대해 학생들이 기술하는 방식으로 검사를 진행하였다.
- 디지털교과서의 장단점에 대한 서술형 설문은 학생들의 응답을 유형화하여 응답 빈도를 분석하였다. 먼저 최대한 학생들의 응답을 세분한 후 유사한 응답들은 다시 합쳐 나가는 방식으로 응답을 분류하였다.
- 성별로는 남학생이 54명, 여학생이 49명으로 성별 사례 수는 유사하였다. 또한, 디지털교과서 활용에 대한 심층 면담은 두 학교에서 3, 4학년 각각 5명씩, 총 20명을 대상으로 실시하였다.
- 디지털교과서의 장단점에 대한 서술형 설문은 학생들의 응답을 유형화하여 응답 빈도를 분석하였다. 먼저 최대한 학생들의 응답을 세분한 후 유사한 응답들은 다시 합쳐 나가는 방식으로 응답을 분류하였다. 최종적으로 학생들의 응답을 4~5가지 정도로 크게 유목화하고, 각각에 대하여 하위 응답 유형을 제시하여 응답 사례수 및 학생수에 대한 백분율을 파악하였다.
- 학생들이 디지털교과서 사용과 이를 활용한 수업 방법에 익숙해진 시점에서 디지털교과서를 활용한 수업을 참관하였으며, 이 수업 참관 직후에 학생들을 대상으로 면담을 실시하였다. 면담은 각 학교에서 3, 4학년 각각 5명씩, 총 20명을 대상으로 하였으며, 5명씩 집단 면담의 형태로 실시하였다. 각 집단별로 연구자 2인이 함께 면담하였으며, 각 집단별 면담 시간은 1시간 가량 소요되었다.
- 각 집단별로 연구자 2인이 함께 면담하였으며, 각 집단별 면담 시간은 1시간 가량 소요되었다. 심층 면담은 디지털교과서 기능과 내용의 좋은 점과 더 개선되었으면 하는 점, 디지털교과서를 활용한 교사 및 학생들과의 상호작용 사례 및 인식, 디지털교과서 전반에 대한 인식, 디지털교과서에 대한 만족도 등에 대하여 반구조화된 면담의 형태로 실시하였다.
- 연구 시점에서는 디지털교과서 활용 시범학교에 적용할 수 있도록 3, 4학년에 각 한 단원씩 샘플 단원이 개발되어 적용되었는데, 해당 단원은 3학년 2학기의 ‘소리의 성질’과 4학년 2학기 ‘지구와 달’ 단원이었다.
- 디지털교과서의 장단점에 대한 서술형 설문은 디지털교과서의 장점과 단점, 디지털교과서를 사용한 수업에서 가장 흥미로웠던 점, 디지털교과서로 했던 수업에서 가장 마음에 들지 않았던 점 등에 대하여 자유롭게 기술하도록 구성하였다. 이 검사도 해당 수업이 모두 끝난 후 실시하였으며, 각 문항에 대하여 하나씩 교사가 설명하고, 이에 대해 학생들이 기술하는 방식으로 검사를 진행하였다.
- (2011)의 연구에서 사용된 검사도구를 활용하였다. 이들 검사도구로부터 디지털교과서 사용편의성 검사 43문항과 콘텐츠 만족도 검사 3문항을 초등학생 가독성 고려하여 문구를 수정하여 총 46문항으로 설문지를 구성하였다. 사용편의성 측면은 1) 사용자 기대, 2) 사용자 통제, 3) 학습 지원, 4) 상호작용, 5) 사용자 지원 및 보편적 접근성, 6) 기술적 안정성 등으로 구성되었다.
- , 2009; Song, 2011), 본 연구에서도 이러한 선행 연구들과 유사한 결과가 나타났다. 이러한 긍정적인 인식에 대해서는 서술형 설문 및 면담을 통해 좀 더 상세히 살펴보았다.
- 본 연구에서는 과학 디지털교과서에 대한 학생들의 인식에 관한 연구를 토대로 효과적인 과학 학습에 기여할 수 있는 과학 디지털교과서 콘텐츠 개발에 도움을 제공하고자 한다. 이를 위해 구체적으로 디지털교과서의 사용편의성과 만족도에 대한 학생의 인식을 조사하고, 심층면담을 통하여 디지털교과서 활용의 장단점에 대한 학생들의 인식을 조사하였다.
- 먼저 최대한 학생들의 응답을 세분한 후 유사한 응답들은 다시 합쳐 나가는 방식으로 응답을 분류하였다. 최종적으로 학생들의 응답을 4~5가지 정도로 크게 유목화하고, 각각에 대하여 하위 응답 유형을 제시하여 응답 사례수 및 학생수에 대한 백분율을 파악하였다. 분석의 신뢰도를 확보하기 위하여 20명의 학생들의 설문지를 2명의 분석자가 최종 분석틀에 기초하여 분석한 결과, 분석의 일치도는 94%였다.
- 학생들이 디지털교과서 사용과 이를 활용한 수업 방법에 익숙해진 시점에서 디지털교과서를 활용한 수업을 참관하였으며, 이 수업 참관 직후에 학생들을 대상으로 면담을 실시하였다. 면담은 각 학교에서 3, 4학년 각각 5명씩, 총 20명을 대상으로 하였으며, 5명씩 집단 면담의 형태로 실시하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 2009년 개정 과학 교육과정이 적용된 3학년과 4학년 디지털 교과서 적용 시범학교를 대상으로 2013년 12월에 실시하였다. 연구 당시 디지털교과서 적용 시범학교는 전국에 4곳이었으며, 이중에서 본 연구를 위하여 지정된 2개교에 대하여 디지털교과서를 활용한 수업을 실시한 3, 4학년 각 한 학급의 학생들을 대상으로 실시하였다.
- 본 연구는 2009년 개정 과학 교육과정이 적용된 3학년과 4학년 디지털 교과서 적용 시범학교를 대상으로 2013년 12월에 실시하였다. 연구 당시 디지털교과서 적용 시범학교는 전국에 4곳이었으며, 이중에서 본 연구를 위하여 지정된 2개교에 대하여 디지털교과서를 활용한 수업을 실시한 3, 4학년 각 한 학급의 학생들을 대상으로 실시하였다. 학교 및 학년별 연구 대상의 사례수는 Table 1과 같다.
이론/모형
- (2010)과 Noh et al.(2011)의 연구에서 사용된 검사도구를 활용하였다. 이들 검사도구로부터 디지털교과서 사용편의성 검사 43문항과 콘텐츠 만족도 검사 3문항을 초등학생 가독성 고려하여 문구를 수정하여 총 46문항으로 설문지를 구성하였다.
성능/효과
- 본 연구에서는 2009년 개정 과학과 교육과정에 기초하여 개발된 디지털교과서를 활용한 시범학교 학생들을 대상으로 디지털교과서 활용에 대한 인식을 조사하였다. 3, 4학년 학생들을 대상으로 설문과 면담을 실시한 결과, 디지털교과서에 대한 인식은 대체적으로 긍정적이었고, 만족도도 높은 편이었다.
- 02로 평균이 낮아 기술적인 안정성에 문제가 많음을 알 수 있었다. 3점 이하의 점수가 나온 구체적인 항목은 학습 내용 및 도구가 화면에 빨리 띄워지지 않거나 수업 중에 에러가 자주 발생한다는 것으로 디지털교과서 사용에서 이러한 문제점을 인식하고 있음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 디지털교과서를 사용함에 있어서 구체적인 콘텐츠 내용과는 별도로 기술적으로 시급히 해결해야 할 문제라고 할 수 있다.
- 45점으로 상호작용에 대한 경험이 없어서 잘 모르겠다는 응답이 상당수에 이르며 상호작용에 대한 인식도 그다지 높지 않음을 알 수 있었다. 구체적인 문항으로는 학습 시 선생님 또는 친구들과 상호작용이 가능함, on-off 라인으로 모둠활동이 가능함, 모둠활동 시 노트나 자료의 공유가 가능함, 모둠활동 시 다른 학생이나 선생님과 의견을 빨리 주고받을 수 있음 등의 항목들에서 수업 시간에 사용해 본적이 없어서 모르겠다는 응답이 많아 이러한 활동이 수업 시간에 거의 이루어지지 않음을 알 수 있었다.
- 둘째, 동영상, 사진, 소리 등과 같은 멀티미디어의 활용이 가장 큰 장점으로 인식됨에도 불구하고, 이러한 멀티미디어의 수준과 질에 대해서는 부정적인 지적도 있었다. 사진의 화질, 동영상의 수준과 내용 등이 학생들의 흥미와 관심을 충분히 불러일으키고 학습에도 효과적으로 작용할 수 있는 수준으로 제작될 필요가 있다.
- 즉, 단원의 특성을 고려하여 적용된 디지털교과서의 활동이 학생들의 디지털교과서에 대한 흥미를 높인 것으로 보인다. 또한, 사진자료가 많아서 좋으며 평가 문항을 푸는 것도 흥미로웠다는 응답이 있었고, 일반적인 학습과 관련하여 본인 스스로 자유롭게 공부할 수 있다는 점도 흥미로웠던 점으로 언급되었다.
- 또한, 서책형교과서에서는 실험관찰 뒤에 있는 것을 뜯어야 하는데 디지털교과서는 드래그 & 드롭 기능이 있는 것에 대해서도 긍정적인 인식을 보였다.
- 또한, 스마트 패드의 활용과 관련해서는 패드를 터치하며 사용하는 것이 편리하다는 응답과 직접 연필로 글씨를 쓰지 않고 패드에서 키보드로 타자를 치는 것이 쓰는 것이 좋다는 응답이 있었다. 기타 의견으로는 패드를 이용하여 공부하는 것이 편리하고 공부가 잘된다, 기능이 많아 좋다, 재미있다 등이 있었다.
- 마지막으로, 설문이나 면담 모두에서 볼 수 있었던 주목할 만한 결과 중 하나는 본 연구에서 교수 학습의 핵심적인 요소인 상호작용에 대한 인식이 거의 없다는 점이다. 디지털교과서는 서책형교과서와는 다른 방식의 상호작용이 일어날 수 있어야 하며 교과서는 이러한 상호작용을 중요한 매개가 되어야 한다.
- 면담에서는 학생들이 디지털교과서의 다양한 장점도 언급하였지만, 설문을 통하여 구체적인 제시하지 않았던 단점에 대한 측면을 구체적으로 들을 수 있었으며, 이에 대한 학생들의 대안적인 제안도 제시되었다. 면담 내용을 분석한 결과, 디지털교과서의 장단점에 대한 학생들의 면담 내용은 크게 멀티미디어의 측면, 학습 지원의 측면, 디지털교과서 기능의 측면으로 구분할 수 있었다.
- 분석 결과, 5점 만점으로 구한 각 하위 영역별 평균은 ‘사용자 기대’ 영역이 3.79, ‘사용자 통제’ 영역이 3.57, ‘학습 지원’ 영역이 3.51, ‘상호작용’ 영역이 3.45.
- 최종적으로 학생들의 응답을 4~5가지 정도로 크게 유목화하고, 각각에 대하여 하위 응답 유형을 제시하여 응답 사례수 및 학생수에 대한 백분율을 파악하였다. 분석의 신뢰도를 확보하기 위하여 20명의 학생들의 설문지를 2명의 분석자가 최종 분석틀에 기초하여 분석한 결과, 분석의 일치도는 94%였다.
- 뷰어와 관련된 응답도 있었는데 그림판에 그림을 그리는 활동 및 하이라이트나 메모 등 여러 가지 기능을 사용하는 것에 흥미를 느끼고 있음을 알 수 있었다. 그리고 스마트 패드를 사용하는 것과 관련하여 손으로 쓰지 않고 타자를 친다는 것과 디지털교과서 자체가 흥미롭다는 의견들도 있었다.
- 세부적인 몇 가지 항목 및 상호작용, 기술적 안정성 등에서의 낮은 점수에도 불구하고 디지털교과서 사용에 대한 ‘만족도’는 평균이 3.96으로 전반적으로 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다.
- 특히 ‘기술적 안정성’ 영역은 전체 평균도 3.02로 평균이 낮아 기술적인 안정성에 문제가 많음을 알 수 있었다.
후속연구
- 본 연구에서는 디지털교과서를 활용한 학생들을 대상으로 디지털교과서의 장단점에 대한 인식을 살펴보았으며, 학생들의 인식에 대한 구체적인 자료들은 현재의 디지털교과서 기능 및 내용을 보완하고 구성하는 데 직접적으로 기여할 수 있을 것으로 보이며, 수업 관찰이나 교사 면담 등을 통하여 보다 구체적이고 심도깊게 디지털 교과서 활용 수업에 대한 고찰과 지속적으로 이루어짐으로써 효과적인 디지털교과서의 콘텐츠와 활용방안에 대한 논의가 이루어질 필요가 있을 것으로 생각된다.
- 이상과 같이 학생들이 면담을 통하여 좀더 구체적으로 제시한 디지털교과서의 좋은 점, 불편한 점, 추가되거나 보완되었으면 하는 점에 대한 인식을 토대로 현재 개발된 디지털교과서의 수정 및 향후 디지털교과서 개발에 구체적인 시사점을 얻을 수 있을 것으로 파악된다.
- 사진의 화질, 동영상의 수준과 내용 등이 학생들의 흥미와 관심을 충분히 불러일으키고 학습에도 효과적으로 작용할 수 있는 수준으로 제작될 필요가 있다. 즉, 질 높고 우수한 양질의 사진 및 동영상 자료가 개발되어 제공될 필요가 있을 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.